Формирование универсальных коммуникативных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе, Методика

Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика

Выдержка из текста

Цель работы: изучить особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе. Определить основные направления формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе. Предмет исследования: способы формирования коммуникативных универсальных действий на уроках литературного чтения в младших классах.

Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования материалов исследования для разработки вариантов программ по литературному чтению, для внеклассных форм работы. Полученные в процессе работы новые данные об уровне сформированности предметной компетенции младших школьников, могут способствовать уточнению имеющихся в науке представлений о речевом развитии младших школьников.

между социальной и научной значимостью разработки современной методики формирования читательской компетентности младшего школьника и недостаточной определенностью как содержания понятия «читательская компетентность ученика начальных классов», так и критериев оценки уровня ее сформированности.

Но для того, чтобы свершился акт познания, зачастую необходимо сопоставление актуального (действительного) отражения реальности с отсроченным ее отражением в тезаурусе, т.е., сравнение его с теми знаниями о мире, которые существуют в сознании человека. Развитие сравнения как научного приема продиктовано осознанием необходимости оценивать границы одновременного сходства и различия сопоставляемых объектов, что привело к превращению простого отождествления известного и неизвестного в особую познавательную операцию, которая объединяет в себе указания на сходство и на различие.

Пейзажная лирика С. А. Есенина рассматривалась в работах Н. А. Казимировой, В. В. Коржан, O. М. А. Марченко, М. Никё, Н. Савушкиной, И. С. Эвентова, М.В. Скороходова, М. Пащенко, М. Павловски, М. Морозовой, В. Г. Базанова, П. С. Выходцева и др. [2, 4, 5, 11, 12, 13, 15, 16, 20].

Теоретическая и методическая база. Теоретическую и методическую базу исследования составили работы: Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» , Воробьева Т.А. «Формируем универсальные учебные действия» , Гонеев А.Д. «Основы коррекционной педагогике» , Горина Е. «Сборник дидактических игр для детей младшего школьного возраста» , Зимнякова И.Ю. «Формирование универсальных учебных действий в процессе группового взаимодействия младших школьников» и др.

Цель исследования: выявить особенности формирования познава-тельных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения и разработать критериально-диагностическую базу исследования.- выявить особенности формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения;В работе мы использовали следующие методы исследования:

По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Настоящая курсовая работа представлена материалами введения, двумя главами, заключением и списком литературы. Глава «Теоретические основы реализации компетентностного подхода в начальной школе» посвящена понятиям компетентности, компетенций и компетентностного подхода и анализу учебников двух разных УМК. Глава «Исследование способов реализации компетентностного подхода на уроках литературного чтения» посвящена анализу компетентностных заданий учебника, обобщению опыта по их использованию и фрагментам уроков, содержащих работу над компетентностными заданиями. В списке литературы содержится более

2. источников.

Список использованных источников

1.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа «Литературное чтение» [электронный ресурс]// http://www.school 2100.ru/uroki/elementary/lit.php

2.Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попов А. В. Социология / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. – М.: Гардарики, 2000. – 510 с.

3.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. – М., 1984.

4.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1985.

5.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

6.Ефросинина Л.А. Литературное чтение в четырехлетней начальной школе: программа. – М.: Вентана – Граф, 2010.

7.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пос. для уч. / А.Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2008.

8.Лазарева В.А. Литературное чтение. Программа для четырехлетней начальной школы. – М.: Институт инноваций в образовании Занкова, 2002.

9.Образовательная система обучения Л.В. Занкова для начальных классов [электронный ресурс ]// http://www.shkola-dlya-vseh.ru/shkola/metod/36-programmi/181-zankov.html

10.Ожигина С.П. Формирование универсального учебного действия моделирования у младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала. // Начальная школа плюс до и после. – 2012. — № 2. – С. 21-25.

11.Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. /Под ред. А. Леонтьева. – М., 2006.

12.Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 416 с.

13.Троицкая Н.И. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения. // Вектор науки ТГУ. – 2012. — № 1. – С. 289-291.

14.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010.

15.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989

список литературы

Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика

Оглавление

Выдержка из текста

2. источников.

Список использованных источников

Похожие работы