Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика
Содержание
Введение
Глава
1. Проблема вероятностного мышления в научной литературе
§
1. Мышление, интуиция, воображение в решении математических задач
п.1.1. Определение мышления и его сущность
п.1.2. Виды мышления
п.1.3. Качества творческого мышления
п.1.4. Определение воображения
§ 2. Определение понятия вероятностного мышления
п.2.1. Понятие «вероятностное мышление», его структура
п.2.2. Определение содержания вероятностного мышления у младших школьников в процессе обучения
Глава 2. формирование вероятностного мышления в процессе обучения математике
§
1. Планирование и формирование вероятностного мышления в процессе обучения
Содержание учебного предмета. В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
§
2. Методические советы по формированию вероятностного мышления у младших школьников в процессе обучения математике
п.2.1. Практические задания для 1 класса в формировании вероятностного мышления
п.2.2. Практические задания для 2 класса в формировании вероятностного мышления
п.2.3. Практические задания для 3 класса в формировании вероятностного мышления
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
Рассмотреть роль и место целеполагания в учебной деятельности младших школьников. Провести исследовательскую работу по изучению эффективности развития целеполагания у младших школьников в процессе реализации программы «Мир деятельности».
Методологической основой исследования явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, теоретические положения Л.С. Выготского о развитии и формировании личности ребенка в совместной, со взрослыми деятельности, а также принцип системного подхода (Б. Ф. Ломов).
Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями о психологическом сопровождении развития детей и организации преемственности обучения и воспитания, сформулированными в работах М.Р. Битяновой, Т.И. Чирковой, И.В. Дубровиной, А.К. Колеченко и других авторов.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, в каждой из которых содержится по 2-3 параграфа, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Изучение научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, теоретический анализ предмета исследования позволили в качестве гипотезы выдвинуть предположение, что основой развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано выступает специально организованный учебно-педагогический процесс. Эффективность организации этого процесса обеспечивается посредством педагогических условий:
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.
По их мнению, существуют большие возможности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения их решению текстовых задач.Объект исследования: процесс формирования отдельных видов регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.
Овладение позитивным мышлением напротив, позволяет человеку быть независимым от обстоятельств, научиться управлять своими поступками и сознанием в целом. В конечном итоге, «все зависит от… нашего образа мышления»
Объект исследования: логическое мышление младших школьников.Предмет исследования: специика формирования логического мышления младших школьников в процессе обучения окружающего мира.Цель исследования заключается в методической разработке развития логического мышления и ее реализации в практике обучения окружающего мира.
Для того чтобы быть успешным в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, способным к творчеству. Как отмечено в докладе президента Н. Творчески-ориентированный подход, используемый в обучении младших школьников, способствует созданию основ непрерывного саморазвития личности, реализации его творческого потенциала.
В современном речевом обиходе наблюдается активное применение такого термина как «дизайн», причем данный термин применяется в самых различных словосочетаниях, например, таких как «дизайн интерьера», «графический дизайн», «средовой дизайн» т. То есть, говоря о «дизайне», чаще всего имеется в виду создание человеком такого предметного мира, который бы наиболее полно отвечал определенным требованиям.
На основе анализа психолого-педагогической литературы мы заключили, что в педагогической практике накоплен значительный объем знаний по вопросу формирования эстетических чувств младшего школьника в процессе обучения, вместе с тем обозначенная проблема требует дальнейшего изучения в свете современного развития общества.
3. Изучить методику Т.А. Аржакаевой, И.В. Вачкова, А.Х. Поповой «Психологическая азбука» для третьего и четвертого года обучения и проанализировать ее с точки зрения применения в условиях лечебно-образовательного учреждения.
Список использованной литературы
1.Балашов Л.Е. Философия: Учебник. 2-я редакция, с изменениями и дополнениями. Электронная версия — М., 2005. — с. 672.
2.Болтянский В. Г., Глейзер Г. Д. «К проблеме дифференциации школьного математического образования». «Математика в школе».-1988.- 243с
3.Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с. (с.74)
4.Граник Г. Г., Самсонова А. Н. Роль установки в процессе восприятия текста // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 79.
5.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др. Моя математика: Учеб. Для 1 класса: В 3 ч. – М.: Изд. дом РАО; Баласс, 2005. – Ч.
1. Ур. 5, №
7. Ур. 26. № 1.
6.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. О новых учебниках для I–IV класссов «Моя математика»//Начальная школа, 2005, № 8.
7.Демин В.П. Путь в режиссуру // Мастерство режиссера, — М., 1982. -С. 17.
8.Матвеева Л. А. Основные направления перехода младшего школьника от объекта к субъекту учебной деятельности // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: сб. науч. тр. / Под ред. Г. И. Вергелес. – СПб.: Образование, 1995. – 143 с. (с.11)
9.Матвеева Л. А. Основные направления перехода младшего школьника от объекта к субъекту учебной деятельности // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: сб. науч. тр. / Под ред. Г. И. Вергелес. – СПб.: Образование, 1995. – 143 с. (с.5)
10.Михоэло С.М. Статьи, беседы, речи. — М.: Искусство, 1960. — С. 113
11.Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. – М.: Прогресс, 1981. – 230с. (с.73)
12.Полякова Т.А. Прикладная направленность обучения стохастике как средство развития вероятностного мышления учащихся на старшей ступени школы в условиях профильной дифференциации: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02.- Омск, 2009.- с. 44.
13.Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.;
- М.: Педагогика, 1983.
14.Философский словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: политиздат, 1991.
список литературы
