Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………………….3
ГЛАВА
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ 6
1.1 Общая характеристика внутренней позиции школьника 6
1.2 Компоненты внутренней позиции школьника 9
1.3 Динамика внутренней позиции школьника 13
ГЛАВА
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА 23
2.1 Организация исследования 23
2.2 Результаты исследования 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
Содержание
Выдержка из текста
На фоне изменяющихся адаптационных условий внутренняя позиция школьника сохраняет общую логику своего становления; место ВПШ в структуре личностной готовности к школе меняется; ВПШ и связанные с ней характеристики личностной готовности к школе у детей в возрасте от пяти до семи лет развиваются неоднородно.
Объект исследования: характеристики внутренней позиции школьника в условиях изменения адаптационного периодаПредмет исследования: особенности внутренней позиции школьника в условиях изменения адаптационного периодаЦель исследования: выявить характеристики внутренней позиции школьника в условиях изменения адаптационного периода
Теоретические предпосылки, вышеупомянутые противоречия и позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки рекомендаций по реализации досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации.
Важность формирования профессиональных стратегий объясняется и с точки зрения разностороннего развития личности наряду и во взаимодействии с интеллектуальным, нравственным, политическим, трудовым, эстетическим и физическими аспектами. Таким образом, профориентация является важным компонентом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.Актуальность выбранной темы исследования определяется: во-первых, необходимостью эмпирического и теоретического анализа состояния профессионально-ориентированных стратегий школьников; во-вторых, необходимостью выявления ключевых факторов детерминации и самодетерминации формирования профессионально-ориентированных стратегий учеников.
Гипотезы исследования: на профессиональное самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения оказывают влияние факторы как психологического, так и социального характера.
Методологическая основа исследования: С позиций современных психолого-педагогических концепций проблема формирования самооценки младшего школьника должна решаться целостно. Целостность решения рассматриваемой проблемы требует системного подхода (Н. П. Капустин, Ю. А. Конаржевский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова), то есть определения содержания, структуры самооценки, установления взаимосвязей между её элементами, выделения этапов процесса формирования, выяснения особенностей их протекания. Исследование выполнялось также с опорой на личностно-деятельностный (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, П. Я. Гальперин, М. В. Давер, А. К. Дусавицкий, И. А. Зимняя, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, Б. Д. Эльконин, И. С. Якиманская) и компетентностный (В. И. Байденко, X. Гонсалес, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской, С. А. Шаронова) подходы к познанию и проектированию педагогических процессов и явлений. Методологическую основу исследования составили системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы.
Рефлексия учебной деятельности складывается главным образом из ее контроля и оценки. Функции контроля и оценки учебной деятельности учащихся состоят в определении правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действий, и традиционно выполняется учителем. Организацию последовательности перехода внешнего контроля во взаимоконтроль и затем в самоконтроль учителю предлагают использовать многие педагогические технологии. Но на основе анализа психолого-педагогических исследований их можно (и нужно) спроецировать на деятельность учащихся.
Тема курсовой работы является актуальной, потому что, как отмечают ученые-исследователи, проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности в осознании своего развития или приращения, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, уделяя особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.
Мир делается наиболее различным за счет выхода на манеж все новейших соучастников в облике национально-государственных образований, этнических, конфессиональных общностей, имеющих свою культуру, тождественность бессчетных социокультурных групп — классовых, проф, лиц с другим телесным и умственным развитием-экономические и политические конфигурации, происходящие в нашей стране, усугубляются кризисом в высоконравственной и духовной сфере жизни человека Сегодня как никогда принципиальна роль духовно-нравственных ценностей в развитии сообщества, так как грядущее нашей страны в первую очередность зависит не от новейших индустриальных технологий, а от духовно-нравственного потенциала подрастающего поколения, от ее доброты, правдивости, верности, трудолюбия, от ее любви к собственной Родине
В условиях признания обществом гуманизации образования приоритетным направлением встает необходимость пересмотра его содержания, общей направленности на гармоничное развитие личности, проведение многоаспектных и широкомасштабных исследований.Младший как условие успешности в учении">школьник как субъект учебно-воспитательного процесса обязательно вступает в межличностное общение с учителями, одноклассниками, другими людьми. Это ускоряет формирование таких необходимых для успешного общения качеств, как толерантность, вежливость, доброжелательность, тактичность, сдержанность, уважение к окружающим, что существенно определяет направленность личности, нравственно-этические ориентации, необходимые для общения, приобретения соответствующих коммуникативных умений и овладение культурой общения.
01.07.2011 № 169-ФЗ) внутренний и социальный виды туризма трактуются как приоритетные распространенное использование туризма в образовании и воспитании школьников – организация отдельных экскурсий или больших туристских программ, формирование которых должно быть направлено на максимальном использовании культурно-познавательного туристского потенциала выбранной территории, для развития общекультурных компетенций школьников.исследования являются технологии развития общекультурных компетенций школьников средствами туристско-рекреационного проектирования в Санкт-Петербургском регионе Гипотеза исследования заключается в повышении образовательной значимости туристского путешествия школьников в Санкт-Петербург при условии использования в проектировании и реализации тура компетентностного подхода.
Одной из первой и важнейшей характеристик демократического государства в наши дни признается толерантность взглядов, суждений людей (Г. Признание суверенности и ценности другого является необходимым условием не только интеграции, но и элементарного выживания в современном мире.В формировании целей образования все более приоритетным рассматривается самосовершенствование человека (В.
Формирование личности — это, как правило, на начальная стадия развития черт личности человека. Личный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. Внешний включают в себя: индивидуальную принадлежность к той или иной культуре, социально-экономическому классу, и уникальностью для каждой семейной среды. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физические факторы[10].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте. Дис. … канд. психол. наук. М., 2001 — 164с.
2. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г;М. Кризис развития ребенка 7-лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: уч.пособие для студентов вузов. — М., 2003. — 96с.
3. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности. // Вопросы психологии. 1996. № 4, С.24-30.
4. Белобрыкина. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии, 2001, № 4, С.31-38.
5. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: дис. … канд. психол. наук. Томск,… 1999. — 171с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные труды. М.Воронеж, 1995. — 264с.
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной психологии. 1996, С.87-98.
8. Божович Л.И., Морозова Н.Г. Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. // Известия АПН РСФСР, 1951, вып. 36, С.20-27.
9. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии, 1988. № 3. — С.20-29.
10. Выготский Л.С. Психология. М., 2000. — 1008с.
11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999. — 332с.
12. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Научно- исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988, С.36-45.
13. Дубовицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. // Вопросы психологии 1975, № 3, С. 38-45.
14. Кислицкая JI.A. Личностное развитие первоклассников психологически готовых и не готовых к школьному обучению. Дисс. … канд. психол. наук. М., 2007.- 194 с.
15. Лебеденко E.H., Формирование самосознания старших дошкольников в процессе рефлексивно-дидактических игр: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1981.-29с.
16. Левина И.Л. Распространенность, типология, клиническая динамика и профилактика школьной дезадаптации: Автореф. дисс. … доктора мед. наук. Томск, 2003. -41с.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1985. — 80с.
18. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. //Вопросы психологии. 1980. № 5, С.47-59.
19. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб, 2002. — 464с.
20. Мильман В.Э. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1987. № 5, С. 129-138.
21. Моргун В.Ф. Психология проблемы мотивации учения. //Вопросы психологии. 1976. № 6, С.54-68.
22. Поливанова К.Н. Специфика домашнего поведения детей 6-7 лет. //Вопросы психологии. 1994. № 1, С.61-69.
23. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. //Вопросы психологии. 1986. № 4, С.36-43.
24. Толстых H.H. Социальная ситуация развития и проблема возраста. //Формирование личности в онтогенезе. М. 1991, С. 98-112.
25. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-208с.
26. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М, 2003.-128с.
27. Школьная дезадаптация и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции /под ред. А.Аверного и др., М., 1995. — 112с.
28. Щербинина О.А. Психологические особенности внутренней позиции младших школьников с различной направленностью личности. Автореф. дисс. … к.психол. наук. М., 2007. — 194с.
29. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. -160с.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. — 304с.
31. Якобсон С.Г., Дронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников. //Вопросы психологии, 1998, № 3, С.30-36. список литературы
