СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ 5
1.1. Воображение и его роль в развитии творческой личности 5
1.2. Творческое развитие младших школьников на уроках ИЗО 10
Вывод по главе 1 15
ГЛАВА 2. НАРОДНАЯ ИГРУШКА, КАК КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО 16
2.1. Роль народной игрушки в творческой деятельности на уроках ИЗО 16
2.2. Организация работы на уроках ИЗО с использованием народной игрушки 21
Вывод по главе 2 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
Содержание
Выдержка из текста
Предметом изучения в данной работе является народная игрушка, как аспект формирования воображения на уроках ИЗО в начальной школе.Целью в данной работе было поставлено рассмотреть особенности формирование воображения у детей начальных классов на уроках ИЗО средствами народной игрушки.Гипотеза: народная игрушка может являться одним из важных компонентов развития воображения младших школьников на уроках ИЗО.
Предметом изучения в данной работе является народная игрушка, как аспект формирования воображения на уроках ИЗО в начальной школе.Целью в данной работе было поставлено рассмотреть особенности формирование воображения у детей начальных классов на уроках ИЗО средствами народной игрушки.Гипотеза: народная игрушка может являться одним из важных компонентов развития воображения младших школьников на уроках ИЗО.
Цель исследования – теоретически обосновать эффективность комплексного использования определённых методов и приёмов развития познавательного интереса младших школьников, разработать урок с их применением и экспериментально проверить их эффективность.
Методологическую основу исследования составляют: теория познания; концептуальные положения теории творчества; психологической и педагогической науки о творческой деятельности и творческой сущности личности; об активности субъекта в познавательной деятельности; основные положения системного подхода как методологического способа познания педагогических фактов, явлений, процессов; личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации учебно-воспитательного процесса и учебно-творческой деятельности учащихся.
Методы исследования – эксперимент, включающий анализ продуктов деятельности испытуемых; наблюдение за процессом выполнения творческих заданий; диагностика уровня творческих способностей учащихся.
Актуальность исследования обусловлена имеющимся нераскрытым потенциалом младшего школьного возраста в плане формирования ценностного отношения к спорту, физическим упражнениям и здоровому образу жизни. Данный потенциал обусловлен как с научной, так и с педагогической точки зрения:
В качестве гипотезы послужило следующее предположение: выявление способов формирования экологической культуры младших школьников на уроках природоведения возможно, если учесть индивидуальные особенности экологической культуры младших школьников.
— положения А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которому основной путь развития ребенка — это амплификация, т.е. обогащение жизни ребенка наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие от акселерации (т.е. ускорения развития) амплификация предполагает полноценное и максимально наполненное проживание каждого возрастного этапа;
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность методов и приемов, способствующих развитию познавательного интереса к животному миру у учащихся первого класса на уроках окружающего мира.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверьянова, К. Н. Методика обучения школьников выполнению творческих проектов / К. Н. Аверьянова. — СПб. : ООО «Миралл», 2006. — 56с.
2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Академия, 2006. – 175 с.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспккт – Пресс, 2008. — 277 с.
4. Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А.А. Бойков. — М.: МГУ, 2006. — 54 с.
5. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в развитии личности ребенка / З.А.Каргина // Внешкольник.-2002.-№5.- С.16-17.
6. Дайн Г.Л. Детский народный календарь: Приметы, поверья, игры, рецепты, рукоделие / Г.Л. Дайн. – М. : Дет. лит., 2001. – 214 с.
7. Дайн Г.Л. Русская игрушка: альбом. – М.: Сов. Россия, 1987. – 316 с.
8. Дайн Г.Л. Русская тряпичная кукла: Культура, традиция, технология / Г.Л. Дайн М.Б. Дайн. – М.: Культура и традиции, 2007. – 217 с.
9. Детям – о традициях народного мастерства: Осень: уч. метод. пос. ; в 2 ч. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Ч. 1.
10. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – Новосибирск: СибАГС, 2003. – 256 с.
11. Иващенко Е.В. Приобщение младших школьников к национальным ценностям через изучение народной куклы//Начальное образование – 2012 — № 4. – С. 17 – 22.
12. Изобразительное искусство и художественный труд: программа и тематическое планирование / Т.Я. Шпикалова [и др.]. – М.: Просвещение, 2008. – 417 с.
13. Интеграция двух школ – реальность сегодняшнего дня / А.Д. Яковлева // Дополнительное образование.-2003. — №5. — С.24-32.
14. Концепция художественного образования РФ// — URL: http://ims.srkc.ru/index.php
15. Коротеева Е.И. Результаты опытной работы по развитию художественной индивидуальности бывших учеников экспериментальных классов. /Ст. Педагогика искусства: сетевой журнал. 2008 г. №1. – URL: http;//www.art-education. ru/ AE-magazinn.
16. Кулемзин, В. М. Значение изучения традиционных культур / В. М. Кулемзин // История и современность народов Ямала: материалы науч. конф. — Салехард, 1995. – С. 26 – 34.
17. Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования/ Сысоев П.В.// Иностранные языки в школе.- 2004.-№4. — с.14.
18. Разработка авторской программы / Т.А. Малофеевская // Дополнительное образование.-2002.-№1. — С.26-28.
19. Разработка авторских программ и курсов / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе.- 2004.-№4.-с.8 // №5. — С.13.
20. Уроки мастера // Народное творчество. – 2005. – № 5. – С. 7 – 11
список литературы