Пример готовой курсовой работы по предмету: Английский продвинутый
СОДЕРЖАНИЕ
1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1Понятие вторичной и особенности Формирование вторичной языковой картины мира
1.2 Реализация педагогической модели формирования вторичной языковой личности
2.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1Формирование вторичной языковой картины у учащихся 9 классов, изучающих английский язык
2.2 Здания и мероприятия, способствующие формированию вторичной языковой картины у учащихся
Методы преподавания курса
Место курса в программе по изучению английского языка
Требования к результатам освоения
Формы контроля
Итоговый контроль
Примерные темы презентаций
Структура курса
Примерный тематический план
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Содержание
Выдержка из текста
Формирование вторичной языковой картины мира у изучающих английский язык в средней школе (9класс)
Практическая ценность работы заключается в том, что данные работы могут быть основой для дальнейшего исследовании проблемы формирования грамматических навыков. Практическая часть данной работы может быть интересна студентам, учителям и другим заинтересованным лицам, желающим расширить свои знания в этой области.
Все вышесказанное свидетельствует о том, что социокультурная компетенция начинает играть огромную роль в процессе преподавания английского языка. Однако, несмотря на повышенный интерес к проблеме, рассмотрение формирования социокультурной компетенции при опоре на опыт обучающихся рассматривается фрагментарно. Необходимость обоснования формирования социокультурной компетенции именно с позиции работы над реалиями определило специфику данного исследования.
Еще одним аргументом, подтверждающим важность обучения письменной речи в школе, является то, что при извлечении основной содержательно-смысловой информации из текста учащиеся зачастую испытывают затруднения, которые снимаются письменной фиксацией основных пунктов прочитанного. Таким образом, письмо не только облегчает учащимся задачу дать ответы на вопросы по смысловому содержанию текста, но и способствует более вдумчивому чтению
Во многих школах дети начинают изучать языки с правил правописания, построения предложений, времен.Языковой барьер возникает, если не использовать эти навыки и умения в общении.
Формирование и развитие творческих способностей у школьников на уроках в средней школе
Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Стимулирование учебной деятельности, с одной стороны, невозможно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования.Формирование стимулов и мотивов учения посредством творческой активности – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне.Предметом исследования выступают технологии развития творческой активности на уроках английского языка в средней школе.
Важнейшим условием целенаправленного формирования личности ребенка — человека гуманного — является создание в ней гуманистической воспитательной системы, целью, объектом, субъектом и результатом функционирования которой является личность ребенка, развивающегося не только как человек разумный, созидающий, играющий, общественный, но и человек гуманный.Таким образом, цель внеклассной работы в школе, как и общества в целом — создание единого воспитательного пространства, приобщающего подрастающее поколение к выработанным вековым общечеловеческим ценностям — Человек, Семья, Отечество, Культура.
Какие основные идеи лежат в основе построения системы внеклассной работы в школе?2 — единство воспитания, общения и развития — важнейшее условие формирования целостной личности;4 — гуманизация межличностных отношений: «ученик — ученик», «ученик — педагог», «педагог — родители», в целях создания комфортных отношений, в которых растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;
Один из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств положительного влияния на процесс формирования мотивов учения у средних школьников [40].
Изучение способов развития мотивации учения средних школьников важно не только для предсказания успешности обучения в школе и в будущем в вузе, но и в связи с их положением в дальнейшей жизненной карьере.
Обучение лексике на уроках английского языка в средней школе
Это означает, что, изучая лексическую тему (школа, моя семья, профессия и т. Задачи практической цели обучения английскому языку в 5-8 классах реализуются в ходе развития и совершенствования навыков и умений по всем языковым аспектам в процессе речевой деятельности, а именно, процессе говорения, чтения, письма и аудирования. Как уже отмечалось, воспитательная цель – формирование гармонически развитой личности, уважительно относящейся к истории и культуре как своей страны, так и других стран, подразумевает развитие таких качеств, как трудолюбие, прилежание, усидчивость, умение работать с учебным материалом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Андреева С.М. Формирование коммуникативной культуры «вторичной языковой личности» иностранных студентов-филологов в процессе обучения русскому языку (подготовительный факультет): Дисс. … канд. пед. наук. — Белгород, 2003.
2.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. Лингв. Ун-тов и фак. Ин.яз.высш.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336с.
3.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
4.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987. — 261 с.
5.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. — М.: Наука, 1965. — 245 с.
6.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 216 с.
7.Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. — М.: Наука, 1974. — 368с.
8.Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей педагогической психологии. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. — 536с.
список литературы
