Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования вычислительных навыков табличного умножения и деления у младших школьников
1.1. Проблема формирования вычислительных навыков табличного умножения и деления в условиях современной начальной школы
1.2. Психолого – педагогическая характеристика проблемы формирования вычислительных навыков у младших школьников
Глава II. Эмпирическое исследование формирования вычислительных навыков табличного умножения и деления у младших школьников
2.1. Организация исследования по формированию вычислительных навыков табличного умножения и деления у младших школьников
2.2. Результаты эмпирической работы по формированию вычислительных навыков табличного умножения и деления у младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Научная новизна исследования: новизна исследования заключается в анализе учебных программ различных авторов, в которых используется тео-ретико-множественный подход при изучении табличного умножения и деле-ния и разработке на основе данного анализа системы заданий, направленной на формирование у младших школьников навыков табличного умножения и деления.
В нашем исследовании были использованы следующие методы: теоретический: анализ и обобщение методической литературы, педагогический эксперимент по изучению уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
Использование математических упражнений для непроизвольного запоминания табличных случаев умножения и деления в начальной школе
Для решения поставленных задач были использованы такие методы: анализ, синтез, наблюдение, обобщение научной, публицистической и педагогической литературы, диагностика уровня сформированности вычислительных умений.
Письменное умножение и деление многозначных чисел требует от учащихся предельного внимания, аккуратной записи, а также соблюдения целого ряда дидактических условий, которые обеспечивают получение правильного результата. К ним можно отнести:
В начальном курсе математики предусмотрен такой порядок введения вычислительных приемов, при котором постепенно вводятся приемы, включающие большее число операций, а приемы, усвоенные ранее, включаются в новые в качестве основных операций.
2. Проведение экспериментального исследования, направленного на выявление состояния вычислительных навыков у младших школьников изучения формирования счетных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта и их нормально развивающихся ровесников.
Научная новизна исследования заключается в том , что по-новому интерпретированы методические приемы формирования вычислительных навыков у младших школьников, а также разработана совокупность заданий, способствующих более эффективному и осознанному формированию вычислительных навыков.
«Стремление учителей изменить ситуацию приводит к тому, что одни учителя используют в работе два учебника: один выполняет развивающие функции, другой (традиционный) — нацелен на формирование вычислительных умений и навыков. Это приводит к перегрузкам школьников, провоцирует стрессовые ситуации, снижает интерес к математике».
Операции АЛУ подразделяются на три основные категории: арифметические, логические и операции над битами. Арифметической операцией называют процедуру обработки данных, аргументы и результат которой являются числами (сложение, вычитание, умножение, деление.)
Список источников информации
1.Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков. На-чальная школа №11, 1993.
2.Баряева Л.В. Математическое развитие. — СПб, 2003. — С.284.
3.Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. — 455 стр.: ил. — (Вузовское образование).
4.Гребцова Н.И. Развитие мышление учащихся // Начальная школа. 1994. — №11.
5.Данелич М.Е. Вычислительная техника как средство обучения приёмам вычислений //Начальная школа. — 1992. — №1.
6.Ивашова О.А., Останина Е.Е. Учусь вычислять. Табличное умножение и деление. Деление с остатком./ Рабочая тетрадь по математике. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.
7.Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в началь-ных классах: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 64 с., ил.
8.Истомина Н.Б. и др. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и методика начального обу-чения»/ Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырёва. — М.: Просвеще-ния, 1986. — 176 стр. ил.
9.Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. — М.: Линка-пресс, 1997.
10.Клецкина А.А. Организация вычислительной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения / Автореферат диссер-тации на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 2001.
11.Коннова В.А. Задания творческого характера на уроках математики. // Начальная школа. – 1995 № 12.
12.Математика. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2. (Второе полугодие)/ М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. — 3-е изд. — М.: Про-свещение, 2004. — 96 с.: ил.
13.Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. — М.: Педагогика, 1989.
14.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. — М.: ВЛАДОС, 2005. — Т.2.
15.Петерс В.А. Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2005.
16.Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс: Методические рекомендации для учителей. — Изд. 2-е, перераб. И доп. — М: Издательство «Ювента», 2005. — 336 с.: ил.
17.Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Психология, 1990.
список литературы