Формирование взаимоотношений детей в дидактической игре: психолого-педагогический аспект

В современном образовательном ландшафте, где акцент смещается от простой передачи знаний к формированию полноценной, гармонично развитой личности, проблема формирования взаимоотношений детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Социализация и развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми являются фундаментом для успешной адаптации ребёнка в обществе, его академических успехов и психологического благополучия в будущем. В условиях стремительного развития технологий и увеличения информационных потоков, живое общение и умение выстраивать конструктивные отношения становятся бесценными компетенциями, обеспечивающими успешность в любой сфере жизни.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью не только теоретическое обоснование, но и глубокий анализ влияния дидактической игры на процесс формирования взаимоотношений у детей дошкольного возраста, а также разработку конкретных практических рекомендаций для педагогов. Для достижения этой цели перед нами стоят следующие задачи:

• Рассмотреть теоретические основы и концепции формирования детских взаимоотношений в психолого-педагогической науке.
• Изучить особенности общения и взаимоотношений, характерные для детей дошкольного возраста, а также факторы, влияющие на их развитие.
• Проанализировать дидактическую игру как психолого-педагогическое явление и определить её роль в развитии социально-коммуникативных навыков.
• Выявить влияние различных видов дидактических игр на формирование положительных взаимоотношений и социализации у старших дошкольников.
• Определить психолого-педагогические условия и методические подходы, обеспечивающие эффективность использования дидактических игр для развития взаимоотношений у детей дошкольного возраста.
• Обозначить критерии оценки сформированности взаимоотношений у дошкольников в процессе дидактической игры.
• Разработать практические рекомендации для педагогов по организации дидактических игр, способствующих формированию взаимоотношений у детей.

Объектом данного исследования выступают взаимоотношения детей дошкольного возраста, а предметом — процесс формирования этих взаимоотношений посредством дидактической игры.

Структура данной работы традиционна для академического исследования и включает введение, несколько глав, посвященных теоретическим основам, психологическим особенностям, сущности дидактической игры, её влиянию, педагогическим условиям и методикам диагностики, а также заключение с выводами и практическими рекомендациями. Такой подход позволит всесторонне и глубоко раскрыть заявленную тему.

Теоретические основы изучения взаимоотношений и общения в дошкольном возрасте

В основе человеческой природы лежит одна из самых фундаментальных потребностей – потребность в общении. Это не просто желание обменяться информацией или разделить досуг; это глубокое стремление к познанию себя и других, к оценке и самооценке, к установлению связей, которые формируют личность и социальное бытие. Удивительно, но это стремление начинает активно оформляться у человека уже к 2,5 месяцам жизни, когда младенец начинает проявлять первые признаки целенаправленного взаимодействия со взрослым, закладывая тем самым основу для всей последующей социальной адаптации.

Общение — это сложный и многогранный процесс взаимодействия двух или более людей, целью которого является не только обмен информацией, но и согласование усилий, налаживание отношений и достижение общего результата. Это динамический акт, в котором участники взаимно влияют друг на друга, корректируют свои действия и строят совместную реальность.

Межличностные отношения, в свою очередь, представляют собой субъективно переживаемые связи, которые возникают между людьми в процессе их совместной деятельности и общения. Эти отношения объективно проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга. Они являются своеобразным «продуктом» общения, его долгосрочным результатом, формирующим социальную ткань коллектива.

Социализация — это всеобъемлющий процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и культурных образцов, которые позволяют ему активно и компетентно участвовать в жизни общества. Для дошкольника это означает не просто запоминание правил, а внутреннее принятие их, формирование основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: от толерантности к людям разных национальностей до бережного отношения к природе и гуманности в широком смысле.

Концепции развития общения в отечественной психологии

Отечественная психология, в частности, в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной и других выдающихся ученых, рассматривает общение не как самодовлеющий, замкнутый на себе акт, а как деятельность, глубоко укорененную в жизни человека и имеющую свои «долговременные» продукты. Главным из таких продуктов являются именно отношения, которые складываются между партнерами по общению. Человек, осуществляя любую деятельность, объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми. Эти взаимосвязи, проходя через призму субъективных переживаний, и становятся межличностными отношениями.

Формы общения со взрослыми по М.И. Лисиной

Марина Ивановна Лисина, один из ведущих специалистов в области психологии развития, разработала уникальную концепцию генезиса общения, выделив четыре основные формы общения ребёнка со взрослым, сменяющие друг друга в течение первых семи лет жизни. Эти формы не просто хронологически следуют одна за другой, но качественно отличаются по потребностям, мотивам и средствам общения.

1. Ситуативно-личностная форма общения (от 1 до 6 месяцев): Эта начальная форма общения характеризуется глубокой потребностью младенца во внимании и доброжелательности взрослого. Мотивы общения здесь исключительно личностные, направленные на установление эмоционального контакта. Средства общения экспрессивно-мимические: улыбки, взгляды, вокализации (гуление, лепет), двигательное оживление. Общение протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности, и является ведущей деятельностью в этом возрасте, закладывая основы эмоционального благополучия и привязанности.
2. Ситуативно-деловая форма общения (от 6 месяцев до 3 лет): С развитием хватания и передвижения, потребность ребёнка трансформируется в стремление к сотрудничеству со взрослым. Мотивы становятся деловыми, связанными с освоением предметного мира. Основные средства общения – предметно-действенные и локомоторные (совместные действия с предметами, жесты, движения). Общение протекает на фоне практического взаимодействия ребёнка и взрослого, где взрослый выступает как эксперт, образец, помощник и организатор совместных действий, помогая осваивать новые навыки и умения.
3. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет): По мере роста познавательной активности ребёнка, потребность в общении меняется: теперь это потребность в уважении взрослого и получении информации. Мотивы общения становятся познавательными. Взрослый воспринимается как источник новых знаний, эрудит, способный ответить на бесчисленные «почему?». Основными средствами общения становятся речевые операции, которые позволяют ребёнку задавать вопросы, получать объяснения и обсуждать внеситуативные, абстрактные темы.
4. Внеситуативно-личностная форма общения (5-7 лет): На пороге школы интересы детей смещаются к личности самого взрослого и к миру человеческих отношений. Ведущими становятся личностные мотивы общения и потребность во взаимопонимании и сопереживании. Для ребёнка важно, чтобы его оценка совпадала с мнением взрослого, что служит критерием правильности и даёт уверенность в своих суждениях. В этот период активно складываются этические инстанции и моральные представления детей, они начинают осмысливать понятия добра и зла, справедливости и несправедливости.

Формы общения со сверстниками

Наряду с развитием общения со взрослыми, параллельно формируются и качественно иные формы взаимодействия со сверстниками, каждая из которых имеет свою специфику и играет уникальную роль в социальном развитии ребёнка.

1. Эмоционально-практическая форма общения (2-4 года): В этот период ребёнок ждёт от сверстника прежде всего соучастия в своих забавах и стремится к самовыражению. Его главная забота – привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик от партнёра. Общение крайне ситуативно, тесно связано с конкретной обстановкой и текущей деятельностью. Основные средства – локомоции (движения, беготня) и экспрессивно-мимические движения (улыбки, смех, жесты). Сверстник ещё не играет существенной роли в жизни ребёнка, но его присутствие значительно повышает общую эмоциональность и активность.
2. Ситуативно-деловая форма общения (около 4-6 лет): К четырём годам сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимает всё большее место в жизни ребёнка. Основным содержанием этой формы общения становится деловое сотрудничество, которое требует согласования действий и учёта активности партнёра для достижения общего результата. Дети начинают активно взаимодействовать в совместных играх, распределять роли и планировать действия.
3. Внеситуативно-деловая форма общения (6-7 лет): К старшему дошкольному возрасту происходит значительное возрастание эмоциональной вовлечённости в деятельность и переживания сверстника. Другой ребёнок становится предметом постоянного сравнения с собой, что направлено на противопоставление себя и другого и отражает глубокие изменения в самосознании ребёнка. Ведущие средства общения – речь, позволяющая обсуждать планируемые действия, разрешать конфликты и выражать свои чувства.

Теория игры Д.Б. Эльконина и её значение

В психологии развития, особенно в отечественной школе, игра признана не просто формой досуга, а ведущей деятельностью для дошкольников, имеющей решающее значение для психического развития. Именно в игре формируются основные новообразования возраста, развиваются когнитивные, эмоциональные и социальные компетенции.

Д.Б. Эльконин, выдающийся отечественный психолог, разработал глубокую и всеобъемлющую концепцию развития игры, которая включает три основных этапа:

• Предметная игра (до 3 лет): На этом этапе ребёнок активно манипулирует предметами, осваивая их свойства и функции.
• Ролевая игра (3-7 лет): Центральное место занимает принятие и выполнение ролей, воспроизведение социальных отношений взрослых.
• Игра с правилами (дидактическая) (5-7 лет): В этом типе игры главное — следование заранее установленным правилам, что способствует развитию произвольности и самоконтроля.

Четыре уровня развития ролевой игры по Эльконину

Д.Б. Эльконин детально описал динамику развития именно ролевой игры, выделив четыре последовательных уровня, которые являются ступенями усложнения игрового процесса и внутреннего мира ребёнка:

1. Первый уровень (ранний дошкольный возраст, 3-4 года): На этом этапе центральным содержанием игры являются действия с определёнными предметами, направленные на соучастника игры. Примером может служить кормление «детей» (игрушек или других детей). Роли фактически присутствуют, но они определяются характером самих действий, а не предшествуют им и не определяют их строго. Действия часто однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций. Логика действий легко нарушается, и это не вызывает протестов у участников. Здесь главное — само действие, его эмоциональная окраска.
2. Второй уровень (младший/средний дошкольный возраст, 4-5 лет): Основным содержанием становится действие предметом, но на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Роли уже называются детьми, намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации конкретных действий, связанных с данной ролью (например, доктор «лечит», повар «готовит»). Нарушение логики действий уже опротестовывается детьми с характерной ссылкой на то, «что так не бывает» в реальной жизни. Это свидетельствует о начале осмысления игровой ситуации в контексте действительности.
3. Третий уровень (средний дошкольный возраст, 5-6 лет): На этом уровне основным содержанием является выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Роли ясно очерчены и называются до начала игры. Дети осознанно выбирают роли и стремятся следовать им. Что особенно важно, вычленяется правило поведения, которому дети начинают подчинять свои действия. Это правило может быть неявно выражено, но оно уже руководит их поведением в игре.
4. Четвёртый уровень (старший дошкольный возраст, 6-7 лет): Высшая ступень развития ролевой игры. Здесь основным содержанием становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Правила игры теперь явно вычленены и вербализованы. Их нарушение отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность и обоснованность правил. В борьбе между сиюминутным, непосредственным желанием и необходимостью следовать правилу, побеждает именно правило. Это свидетельствует о высоком уровне развития произвольности, самоконтроля и понимания социальных норм, что является важнейшим показателем готовности к школе.

Социализация дошкольников как фактор формирования взаимоотношений

Социализация — это краеугольный камень развития личности, особенно в дошкольном возрасте. Это не просто пассивное усвоение, а активный процесс, в ходе которого ребёнок интериоризирует (переводит во внутренний план) определённую систему знаний, норм, социальных правил и культурных ценностей. Конечная цель этого процесса — становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры: толерантного к людям разных национальностей, бережного к этническим ценностям, гуманного к людям, природе, окружающему миру. Неужели можно недооценить значимость этого процесса для формирования гармоничной личности?

Л.И. Божович, крупный советский психолог, придавала особое значение окружающей среде в социальном развитии ребёнка дошкольного возраста. Она отмечала, что именно взрослый является проводником, который вводит ребёнка в сложный мир социальной действительности. Это происходит через удовлетворение ключевой потребности ребёнка во внешних впечатлениях. Взаимодействуя со взрослыми, ребёнок познаёт социальные роли, нормы поведения, эмоциональные реакции, учится понимать и принимать другого, что является фундаментом для формирования сложных межличностных отношений. Таким образом, социализация и формирование взаимоотношений — это неразрывные процессы, где игра, а дидактическая игра в частности, выступает как мощный катализатор.

Психологические особенности развития детей дошкольного возраста и их влияние на взаимоотношения

Дошкольный возраст, охватывающий период от 3 до 7 лет, по праву считается одним из наиболее значимых и динамичных периодов в развитии личности. Это время, когда ребёнок делает огромный скачок в своём социальном, эмоциональном и когнитивном развитии. Именно в этот период происходит интенсивная социализация, приобщение к миру искусства и культуры, устанавливаются первые, но чрезвычайно важные отношения с миром людей, предметов, природы и, что особенно важно, с собственным внутренним миром. В этом возрасте закладываются основы самовосприятия личности, и положительный фундамент самосознания обеспечивает благоприятное личностное развитие на всех последующих этапах. Психическое развитие дошкольника характеризуется не только накоплением знаний, умений и навыков, но и их активным совершенствованием.

К концу дошкольного возраста происходят фундаментальные новообразования:

• Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения, которое часто называют артификалистским, когда ребёнок склонен объяснять природные явления как результат чьих-то действий (например, «дождь идёт, потому что тучи плачут»).
• Соподчинение мотивов, когда действия начинают совершаться не только по непосредственному желанию, но и в соответствии с более значимыми, отдалёнными целями.
• Возникновение первичных этических инстанций, когда ребёнок усваивает понятия «что такое хорошо и что такое плохо», формируя зачатки морального сознания.
• Появление самосознания, которое становится обобщённым и внеситуативным отношением к себе, отличным от ситуативной самооценки.
• Формирование внутреннего плана действий, когда ребёнок может оперировать образами и понятиями «в уме», прежде чем воплотить их в реальность.
• Развитие произвольности всех психологических процессов, означающее способность сознательно управлять своим вниманием, памятью, мышлением.
• Появление учебно-познавательного мотива, который становится предпос��лкой для успешного обучения в школе.

Развитие когнитивных процессов

На протяжении дошкольного детства происходит колоссальный прогресс в развитии всех ключевых когнитивных процессов: внимания, мышления, воображения, памяти и речи. Эти изменения не только влияют на познавательные способности ребёнка, но и тесно связаны с его умением выстраивать взаимоотношения.

Внимание

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) у детей преобладает непроизвольное внимание. Ребёнок легко запоминает и фокусируется на том, что ярко, ново, необычно и интересно. Например, новое яркое пятно на стене или громкий звук могут моментально привлечь его внимание. Способность удерживать внимание ограничена — у 3-4-летних детей это может быть до 8 секунд. Однако, уже к 3-4 годам начинает развиваться произвольное внимание, когда ребёнок целенаправленно ставит себе задачу сосредоточиться. К 6-7 годам эта способность значительно развивается, позволяя ребёнку выполнять более сложные и продолжительные задачи. Объём внимания к 6 годам составляет примерно 3 объекта, что позволяет удерживать в фокусе несколько элементов одновременно.

Мышление

Развитие мышления в дошкольном возрасте проходит через несколько стадий, каждая из которых имеет свои особенности:

• Наглядно-действенное мышление (от 6-7 месяцев до 3 лет): На этой стадии ребёнок «мыслит руками», активно исследуя свойства предметов через прямое манипулирование ими. Он понимает мир через действия.
• Наглядно-образное мышление (от 2-4 до 7 лет): Складывается на базе имеющихся знаний и позволяет ребёнку мысленно воспроизводить знакомые предметы или ситуации. В 4-5 лет происходит активный переход к образному мышлению, когда ребёнок начинает оперировать представлениями, а не только реальными объектами. Развивается активное воображение и фантазия.
• Словесно-логическое мышление (от 4-5 лет): Зависит от развития речи и хотя в дошкольном возрасте развито ещё слабо, его зачатки уже проявляются в игре и повседневной жизни. Оно предполагает умение оперировать словами, понятиями и понимать логику рассуждений.
• Абстрактно-символическое мышление (от 4-5 лет): Позволяет ребёнку выделять особенности и признаки вещей, классифицировать их, что является основой для дальнейшего обучения.

Воображение

Воображение зарождается в 1,5-2 года, когда малыш начинает узнавать изображённое на картинке, имея изначально репродуктивный характер (воспроизведение того, что видел). К 3 годам потребность в игре становится самостоятельной, что стимулирует развитие самостоятельного творчества с опорой на знакомые предметы и ситуации. К концу дошкольного возраста воображение приобретает произвольный характер: ребёнок уже способен создавать замысел, планировать его реализацию и воплощать. Оно становится особой деятельностью (фантазирование), переходит во внутренний план и отпадает необходимость в наглядной опоре.

Память

В дошкольном возрасте преобладает непроизвольная память: ребёнок легко запоминает то, что ярко, эмоционально насыщено и интересно. Произвольная память начинает развиваться в 3-4 года, когда ребёнок сознательно ставит перед собой цель запомнить и вспомнить что-либо. Ведущими видами являются наглядно-образная и эмоциональная память, тогда как словесно-логическая память развита ещё слабо. Объём и прочность запоминания постепенно увеличиваются.

Речь

Речь претерпевает колоссальные изменения в дошкольном возрасте:

• 3-4 года: Активный словарь растёт примерно на 100 новых слов за месяц, достигая к 4 годам 1,5-2 тысяч слов. Ребёнок почти полностью усваивает родной язык, начинает строить сложные предложения, активно используя все части речи.
• К 5 годам: Словарный запас превышает 2000 слов, появляются первые абстрактные понятия (счастье, нежность, справедливость), хотя их понимание ещё поверхностно.
• К 6-7 годам: Словарный запас увеличивается до 2500-3000 слов. Продолжается совершенствование всей речевой системы: обогащение обобщающими понятиями (антонимия-синонимия, многозначность), развитие функции словоизменения, совершенствование звуковой стороны речи.

Развитие социально-эмоциональной сферы

Развитие когнитивных функций неразрывно связано с развитием социально-эмоциональной сферы, которая напрямую влияет на формирование взаимоотношений.

К концу дошкольного возраста наблюдается значительное изменение в структуре социальных связей детей: возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дети начинают собираться в небольшие группы (по 2-3 человека), демонстрируя предпочтения в общении и совместной деятельности.

Общение со взрослыми играет ключевую роль в усвоении новых знаний, учит ребёнка слушать и понимать другого, воспринимать инструкции и ориентироваться в социальном мире. В то же время, общение со сверстниками становится ареной для самовыражения, управления другими, вступления в разнообразные отношения, освоения навыков переговоров и разрешения конфликтов.

В младшем дошкольном возрасте ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих забавах и стремится к самовыражению; при этом сверстник ещё не играет существенной роли в его жизни, но его присутствие повышает общую эмоциональность и активность. После четырёх лет у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимает всё большее место в их жизни; в этом возрасте расцветает коллективная ролевая игра, которая становится мощным инструментом социального развития.

К старшему дошкольному возрасту складываются устойчивые способы отношений детей друг к другу. Эти отношения характеризуются не только эмоциональной вовлечённостью в деятельность и переживания сверстника, но и активным сравнением себя с другим ребёнком для самооценки и утверждения себя в группе.

В целом, в дошкольном возрасте крайне важно научиться понимать и называть свои эмоции, состояния и потребности, чувствовать своё тело, решать элементарные ситуации общения, а также играть, представлять и фантазировать. Все эти компетенции формируют основу для полноценных и гармоничных взаимоотношений.

Дидактическая игра как средство формирования взаимоотношений

Обратимся к феномену, который находится в центре нашего исследования – дидактической игре. Термин «дидактика», происходящий от греческого didaktikos – «поучительный», впервые появился в сочинениях Вольфганга Ратке (1613), а свою первую фундаментальную разработку получил в знаменитой «Великой дидактике» Яна Амоса Коменского (1657).

Дидактическая игра — это не просто развлечение, а специально созданная и организованная игра, главной целью которой является выполнение определённой дидактической задачи. Эта задача, однако, искусно скрыта от ребёнка за увлекательной игровой ситуацией и игровыми действиями. Именно эта «скрытность» делает процесс обучения естественным и мотивирующим.

Дидактическая игра является многоплановым педагогическим явлением. Это одновременно:

• Игровой метод обучения дошкольников, позволяющий в лёгкой и непринуждённой форме осваивать новые знания и навыки.
• Форма обучения, интегрирующая игровую и познавательную деятельность.
• Самостоятельная игровая деятельность, в которой ребёнок реализует свои потребности в игре и познании.
• Средство всестороннего развития личности ребёнка, выступающее в качестве мощного инструмента развития сенсорных способностей, формирования нравственных представлений, а также активизации познавательной деятельности и творческих способностей.

Дидактические игры представляют собой уникальный способ организации познавательной деятельности ребёнка, направленной на получение новых знаний, навыков и развитие логического и ассоциативного мышления. В них перед детьми ставятся задачи, требующие сосредоточенности, умственного усилия, внимания, умения осмысливать правила и последовательность действий, а также преодолевать возникающие трудности. Использование дидактических игр требует от ребёнка сообразительности, способствует формированию позитивного отношения к познанию, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение.

Сущность и структура дидактической игры

Для понимания глубины воздействия дидактической игры необходимо рассмотреть её внутреннюю структуру. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько взаимосвязанных элементов:

• Дидактическая задача: Это главный элемент дидактической игры. Она тесно связана с программой занятий и определяет, какие знания, умения или навыки должны быть усвоены или закреплены ребёнком. Например, в игре «Найди пару» дидактическая задача может заключаться в развитии умения классифицировать предметы по цвету или форме.
• Содержание: Включает в себя знания, представления, понятия, которые дети должны усвоить или применить в игре.
• Правила: Определяют порядок действий, поведение участников, регламентируют отношения между ними. Правила могут быть явными или неявными, но они всегда направляют игровую деятельность и обеспечивают достижение дидактической цели.
• Игровые действия: Это те действия, которые дети выполняют в процессе игры. Они должны быть увлекательными, мотивирующими и соответствовать дидактической задаче.

Дидактическая задача выступает как смысловой стержень игры, определяя её направленность и конечный результат.

Виды дидактических игр и их функции

Дидактические игры способствуют развитию познавательной деятельности и формированию широкого спектра интеллектуальных операций, которые являются основой обучения. Среди них:

• Анализ: выделение характерных особенностей предметов (например, «Что изменилось?»).
• Синтез: составление целого из частей (например, «Собери картинку»).
• Сравнение: нахождение сходства и различий между предметами (например, «Чем похожи, чем отличаются?»).
• Обобщение: классификация по существенным признакам (например, «Назови одним словом»).
• Классификация: группировка предметов по заданным признакам.
• Установление причинно-следственных связей: понимание того, почему произошло то или иное событие (например, «Что сначала, что потом?»).
• Умозаключения и выводы: формулирование логических заключений на основе имеющихся данных.

Эти игры дают возможность развивать у воспитанников произвольность психических процессов, таких как внимание, память, познавательная активность, а также смекалку, находчивость, сообразительность. Они способствуют формированию правильного отношения к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, активизируют и углубляют знания.

Что касается классификации по характеру используемого дидактического материала, выделяют следующие основные виды:

1. Игры с предметами (игрушками, природным материалом):
   • Описание: Используются реальные предметы (обихода, орудия труда), игрушки, а также объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья).
   • Функции: С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов (форма, цвет, размер, материал), учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие.
   • Возрастные особенности: Чаще используются в младшем дошкольном возрасте из-за преобладания наглядно-образного мышления, которое требует опоры на конкретные, осязаемые объекты.
2. Настольно-печатные игры:
   • Описание: Включают лото, домино, парные картинки, лабиринты, разрезные картинки и другие игры, где дети работают с изображениями.
   • Функции: Помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Цель — установление взаимосвязи между предметами, закрепление знаний о предметах и их назначении, составление целого из частей.
   • Возрастные особенности: Эффективны для детей среднего и старшего дошкольного возраста, когда развито наглядно-образное мышление и начинает формироваться словесно-логическое.
3. Словесные игры:
   • Описание: Наиболее сложны, так как не связаны с непосредственным восприятием предмета. Дети оперируют представлениями, абстрактными понятиями, словами.
   • Функции: Имеют большое значение для развития мышления, так как дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения. Помимо речевого развития, формируют слуховое внимание, эмоциональный настрой, совершенствуют мыслительные операции, вырабатывают быстроту реакции.
   • Возрастные особенности: Наиболее эффективны для старших дошкольников, обладающих развитым словарным запасом и способностью к абстрактному мышлению.

По содержанию (по В.Н. Аванесовой) дидактические игры также классифицируются на математические, сенсорные, речевые, музыкальные, природоведческие и игры для ознакомления с окружающим миром.

Влияние дидактических игр на формирование взаимоотношений и социализацию

Дидактические игры выступают не только как инструмент познания, но и как мощное средство формирования социально-коммуникативных компетенций. Они являются одним из путей создания игрового замысла в творческой игре, а предметы и атрибуты из дидактической игры дети затем с успехом используют в своих самостоятельных сюжетно-ролевых играх, перенося полученный опыт взаимодействия.

Ключевую роль в этом процессе играют правила. В дидактических играх поведение ребёнка, его действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются правилами. Именно через правила и игровые действия дидактические игры воспитывают у детей такие важные качества, как корректность, доброжелательность, выдержка, умение сдерживаться, управлять своим поведением, преодолевать отрицательные эмоции. Это способствует познанию своих возможностей и возможностей сверстника, формируя основу для эмпатии и взаимопомощи.

Дидактические игры способствуют развитию детского общения, формированию дружелюбия, товарищества, взаимопомощи и даже здорового соперничества. Межличностные отношения и навыки общения у детей старшего дошкольного возраста формируются в процессе игр, специально направленных на развитие навыков конструктивного общения: умения получать радость от общения, слушать и слышать другого человека, развивать эмоциональную сферу.

Игра социализирует, развивает и оздоравливает личность, предоставляя широкие возможности для решения педагогических, социально-психологических и воспитательных задач:

• Они формируют у детей правильные представления о явлениях общественной жизни, природе, предметах окружающего мира, систематизируют и углубляют знания о Родине, людях разных профессий, их труде, людях разных национальностей.
• Через правила и действия дидактические игры воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением, преодолевать отрицательные эмоции и способствуют познанию своих возможностей и возможностей сверстника.
• Они развивают социально-коммуникативные навыки: учат взаимодействовать друг с другом, работать в команде, договариваться, учитывать мнение других, а также способствуют развитию речевого этикета и культуры общения (например, через использование вежливых слов, проявление уважения к собеседнику).

В игре дети учатся находить подход к партнёру по общению, поддерживать контакт, согласовывать свои действия, адекватно реагировать на различные ситуации и выражать симпатию, сопереживать. Все это делает дидактическую игру мощным средством развития культуры диалогической речи и межличностных отношений. Важным условием развития общения в дошкольном возрасте является также развитие сюжетно-ролевой игры ребёнка, где человеческие отношения взрослых становятся предметом игровой деятельности, а дидактические игры часто служат подготовкой к этим более сложным ролевым сценариям.

Психолого-педагогические условия и методические подходы к организации дидактических игр

Эффективность дидактических игр в формировании взаимоотношений детей дошкольного возраста напрямую зависит от тщательно продуманных психолого-педагогических условий и грамотных методических подходов к их организации. Прежде всего, необходимо создавать среду, в которой ребёнок чувствует себя свободно и безопасно. Это означает создание условий для свободного выбора игр и участников, а также для принятия детьми собственных решений и свободного выражения своих чувств и мыслей. Педагог при этом должен активно поддерживать индивидуальную инициативу детей, не навязывая, а направляя их игровую деятельность.

Роль педагога в организации дидактической игры

Ключевая фигура в организации дидактической игры – это воспитатель. Его мастерство состоит не просто в следовании методическим указаниям, а в умении сделать содержание предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности детей разнообразными, творческими и продуктивными.

Это достигается за счёт нескольких важных аспектов:

• Отбор игр: Выбор дидактических игр должен быть строго согласован с задачами воспитания и обучения: углубление знаний, развитие сенсорных способностей, акт��визация психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи).
• Определение времени и места: Педагог должен выбрать наиболее удобное время и место проведения игры, учитывая режим дня детей и их индивидуальные особенности.
• Подготовка дидактического материала: Тщательная подготовка всех необходимых пособий и атрибутов, их эстетическая привлекательность и функциональность.

Роль воспитателя в процессе дидактической игры не сводится к пассивному наблюдателю или строгому контролёру; это скорее роль поддержания интереса детей и регулирования их деятельности. Воспитатель участвует в игре, но не доминирует в ней, выступая в качестве:

• Играющего: Включается в игровую ситуацию, демонстрируя образцы поведения и взаимодействия.
• Болельщика: Поддерживает детей, поощряет их успехи, создаёт позитивную эмоциональную атмосферу.
• Арбитра: Разрешает возникающие конфликты, направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием, помогает понять и соблюсти правила.

Для успешного использования дидактических игр педагог должен не только объяснять правила и контролировать выполнение действий, но и оказывать своевременную помощь, разъяснять непонятные моменты.

Этапы проведения дидактических игр включают:

1. Ознакомление с содержанием игры и дидактическим материалом: Педагог демонстрирует и называет предметы, объясняет их назначение.
2. Объяснение хода и правил игры: Чётко и доступно формулируются правила, цели и задачи.
3. Показ игровых действий: Воспитатель демонстрирует, как правильно выполнять действия, обучая детей игровым приёмам.
4. Подведение итогов игры: Анализ эффективности игры, оценка достижений детей, обсуждение трудностей и успехов.

Критически важно, чтобы развивающий эффект игры зависел от разнообразия и содержательности игровых действий, выполняемых самим ребёнком, а не от того, что педагог действует сам, а дети только наблюдают. Активное участие каждого ребёнка — залог его развития.

Правила игры — это не просто ограничения; они обеспечивают реализацию игрового содержания, формируют умение сдерживаться, управлять своим поведением, направляют познавательную деятельность и регулируют отношения между играющими. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым, честным, уступчивым и требовательным.

Принципы отбора и особенности использования дидактических игр

При отборе дидактических игр педагогу следует руководствоваться следующими принципами:

• Доступность правил и материала: Игра должна соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей.
• Возможность изменения заданий: Игру можно модифицировать, усложнять или упрощать, чтобы поддерживать интерес и соответствовать текущим образовательным задачам.
• Эмоциональный эффект на детей: Игра должна вызывать положительные эмоции, быть увлекательной и мотивирующей.
• Принцип проблемности: Дети должны учиться видеть и самостоятельно находить решения проблемных ситуаций, развивая творческое мышление.
• Принцип активности: Игра должна требовать проявления физической и интеллектуальной инициативы от каждого ребёнка.

Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра не только способствовала усвоению конкретных знаний, но и общему развитию ребёнка, формированию его способностей.

Важным аспектом является организация сотрудничества старших дошкольников. Этот процесс должен быть постепенным:

• На начальном этапе лучше использовать пары, чтобы дети учились взаимодействовать один на один.
• Затем можно переходить к небольшим командам (по 3 человека).
• В конце обучения, когда навыки сотрудничества уже достаточно развиты, можно формировать команды из 5-7 человек.

Эти этапы могут варьироваться в зависимости от новизны или повторяемости материала: чем более новый и сложный материал, тем меньше должна быть группа для более эффективного взаимодействия.

В конечном итоге, педагогическая (дидактическая) игра — это целостная форма организации обучения, воспитания и развития личности, осуществляемая педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся. Эта деятельность мотивирована на успех, строится по специально разработанному сценарию и правилам, с опорой на самоорганизацию учащихся. В ней воссоздаётся или моделируется опыт человеческой деятельности и общения, что делает её незаменимым инструментом в формировании гармоничных взаимоотношений в дошкольном возрасте.

Методики диагностики сформированности взаимоотношений у дошкольников

Сформированность навыков общения и межличностных отношений со сверстниками является не просто важным, но и главным фактором развития показателей готовности старшего дошкольника к школьному обучению. Именно эти компетенции лежат в основе успешной адаптации к новым условиям, способности к коллективной работе и эффективному взаимодействию в учебном процессе.

Критерии оценки

Для объективной оценки сформированности взаимоотношений у дошкольников в процессе дидактической игры можно выделить ряд ключевых критериев:

• Способность договариваться: Умение находить компромиссы, согласовывать свои действия и желания с партнёрами по игре, распределять роли и обязанности.
• Сопереживание: Способность проявлять эмпатию, сопереживать неудачам и радоваться успехам других детей, понимать их эмоциональное состояние.
• Доброжелательное отношение: Проявление позитивных эмоций, вежливости, уважения к сверстникам, готовность прийти на помощь.
• Инициативность и самостоятельность: Активное включение в выбор занятий и участников совместной деятельности, способность предлагать свои идеи и организовывать игру.
• Умение видеть в партнёре не только его ситуативные проявления, но и внеситуативные, психологические аспекты его существования: Это включает понимание желаний, предпочтений, настроения другого ребёнка, что выходит за рамки текущей игровой ситуации и свидетельствует о глубоком уровне межлистного восприятия.

Обзор диагностических методик

Для комплексной оценки сформированности взаимоотношений и общения у дошкольников в психолого-педагогической практике применяются различные методики:

1. Метод наблюдения: Этот метод является одним из наиболее универсальных. Он применяется для оценки групповых взаимоотношений в естественных условиях (во время игры, занятий, свободной деятельности). Наблюдение позволяет фиксировать:
   • Интерес к сверстнику: Как часто ребёнок обращает внимание на действия других, стремится ли к контакту.
   • Чувствительность к воздействиям: Насколько ребёнок реагирует на слова, жесты, просьбы сверстников.
   • Инициативность в общении: Часто ли ребёнок сам начинает взаимодействие, предлагает игру или совместное действие.
   • Просоциальные действия: Проявление помощи, поддержки, сочувствия.
   • Средства общения: Какие вербальные и невербальные средства использует ребёнок (речь, мимика, жесты, прикосновения).
2. Методика «Лесенка»: Позволяет выявить особенности восприятия сверстников и самосознания ребёнка. Ребёнку предлагается оценить себя и других детей на условной «лесенке» (например, кто самый добрый, кто самый смелый), что отражает его представления о себе и своих товарищах.
3. Методика «Два домика»: Используется для выявления взаимных избирательных предпочтений детей в группе. Ребёнку предлагают «расселить» всех детей группы по двум домикам – «красивому» и «некрасивому», или «с кем бы ты хотел дружить» и «с кем не хотел бы».
4. Методика «Секрет» (Т.А. Репина): Позволяет определить социометрический статус ребёнка в группе. Детям предлагается «подарить» картинки или «секретики» тем, кому они больше всего симпатизируют. Анализ полученных выборов помогает выявить лидеров, отверженных, «звёзд» и «изолированных».
5. Методика «Сюжетные картинки» (И.С. Смирнова, О.В. Холмогорова): Предлагает ребёнку серию картинок, изображающих различные проблемные ситуации (например, отвергнутый ребёнок, сломанная игрушка, конфликт). Задачей ребёнка является поиск выхода из этих воображаемых ситуаций, что позволяет оценить его способность к решению проблемных ситуаций, проявлению эмпатии и конструктивного взаимодействия.
6. Проективная методика «Картинки» (Е.О. Смирнова): Помогает выявить особенности поведения в различных жизненных ситуациях, касающихся отношений с другими людьми. Ребёнку предлагаются незавершенные сюжетные картинки, которые он должен «дорисовать» или «дорассказать», проецируя свои представления и опыт.
7. Метод проблемных ситуаций (Е.О. Смирнова, О.В. Холмогорова): Включает создание искусственно смоделированных, но реалистичных проблемных ситуаций, требующих от детей совместных действий и переговоров для их разрешения.
8. Метод вербальных выборов (Е.О. Смирнова): Дети вербально выражают свои предпочтения в выборе партнёров по игре или деятельности, комментируя свой выбор.

Дополнительно, для оценки развития игровой компетенции, которая тесно связана с межличностными отношениями, выделяют следующие критерии:

• Мотивационно-потребностный: Насколько ребёнок мотивирован к игре, проявляет ли потребность в ней.
• Когнитивный: Понимание правил, логики игры, способность к планированию.
• Поведенческий: Активность в игре, гибкость поведения, соблюдение правил.
• Коммуникативный: Способность к диалогу, взаимодействию, решению конфликтов.
• Эмоционально-оценочный: Способность к эмоциональному отклику, самооценке и оценке действий других.

Комплексное применение этих методик позволяет получить многогранную картину развития взаимоотношений у дошкольников и на основе полученных данных корректировать педагогический процесс.

Заключение

Исследование феномена формирования взаимоотношений детей в дидактической игре показало, что это не просто педагогический приём, а мощный и многофункциональный инструмент, способный оказать глубокое влияние на всестороннее развитие личности дошкольника.

Мы начали с погружения в теоретические основы, определив такие ключевые понятия, как общение, межличностные отношения и социализация. Особое внимание было уделено концепциям отечественных психологов. Концепция М.И. Лисиной позволила нам проследить сложную динамику развития форм общения со взрослыми (от ситуативно-личностной до внеситуативно-личностной) и со сверстниками (от эмоционально-практической до внеситуативно-деловой), выявив их возрастные особенности, мотивы и средства. Теория игры Д.Б. Эльконина, в свою очередь, раскрыла игру как ведущую деятельность дошкольного возраста, а детальный анализ четырёх уровней развития ролевой игры показал, как через игровое действие, принятие роли и освоение правил формируются сложные социальные навыки и произвольность поведения. Социализация была представлена как всеобъемлющий процесс усвоения норм и ценностей, в котором взрослый выступает важнейшим проводником.

Далее мы рассмотрели психологические особенности развития детей дошкольного возраста, подчеркнув, что период от 3 до 7 лет является критическим для формирования самосознания и первичных этических инстанций. Детальный анализ развития когнитивных процессов – внимания (от непроизвольного к произвольному), мышления (от наглядно-действенного к наглядно-образному, с зачатками словесно-логического), воображения (от репродуктивного к творческому), памяти (преобладание непроизвольной) и речи (активный рост словарного запаса и освоение грамматики) – позволил понять внутренние механизмы, обеспечивающие возможность сложного социального взаимодействия. Развитие социально-эмоциональной сферы, с появлением устойчивых привязанностей и первых ростков дружбы, подтвердило, что дошкольный возраст – это время активного формирования межличностных связей.

Центральной частью работы стал анализ дидактической игры как средства формирования взаимоотношений. Мы определили её как специально созданную игру с дидактической задачей, являющуюся одновременно методом, формой и средством развития. Раскрыта структура дидактической игры (дидактическая задача, содержание, правила, игровые действия) и её функции в развитии широкого спектра интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, причинно-следственные связи, умозаключения). Особенно важно, что дидактические игры, через свои правила, регулируют поведение детей, воспитывают корректность, доброжелательность, выдержку, способствуют формированию дружелюбия, товарищества и развитию социально-коммуникативных навыков. Дети учатся взаимодействовать в команде, договариваться, учитывать мнение других, проявлять эмпатию и осваивать речевой этикет.

Мы также уделили внимание психолого-педагогическим условиям и методическим подходам к организации дидактических игр. Подчеркнута важность создания условий для свободного выбора, поддержки инициативы и активной, но ненавязчивой роли педагога, который выступает и играющим, и болельщиком, и арбитром. Представлены этапы проведения игр и принципы их отбора (доступность, изменчивость, эмоциональный эффект, проблемность, активность), а также рекомендации по постепенной организации сотрудничества детей.

Наконец, мы представили методики диагностики сформированности взаимоотношений, признав её важным показателем готовности к школе. Определены критерии оценки (способность договариваться, сопереживать, проявлять доброжелательность, инициативность, глубина восприятия партнёра) и дан обзор конкретных методик, таких как наблюдение, «Лесенка», «Два домика», «Секрет» Т.А. Репиной, «Сюжетные картинки» и проективные методики Е.О. Смирновой.

В целом, дидактическая игра является не просто обучением в игровой форме, а мощным катализатором социального развития, инструментом формирования сложных межличностных отношений и ключевым фактором социализации в дошкольном возрасте. Она позволяет детям не только усваивать знания, но и учиться быть частью коллектива, понимать и принимать других, разрешать конфликты и выстраивать продуктивное взаимодействие, что является бесценной базой для их дальнейшей жизни. Значимость всестороннего подхода к организации дидактических игр для гармоничного развития ребёнка подтверждена результатами нашего исследования.

Практические рекомендации педагогам по организации дидактических игр для формирования взаимоотношений

Эффективное использование дидактических игр для формирования взаимоотношений требует от педагога не только теоретических знаний, но и практических навыков. Предлагаем следующие рекомендации:

1. Повышайте квалификацию и углубляйте знания по возрастной психологии:
   • Регулярно изучайте работы М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других классиков детской психологии и педагогики. Глубокое понимание возрастных особенностей и динамики развития общения и игры позволит вам целенаправленно подбирать игры и методики.
2. Тщательно выбирайте и адаптируйте игры:
   • Соответствие возрасту и уровню развития: Учитывайте текущие когнитивные и социально-эмоциональные особенности детей. Для младших дошкольников предпочтительны игры с предметами и простыми правилами (эмоционально-практическая форма общения), для старших – словесные и настольно-печатные игры с более сложными правилами, требующие словесно-логического мышления (внеситуативно-деловая форма общения).
   • Принцип проблемности: Отдавайте предпочтение играм, которые ставят перед детьми нетривиальные задачи, требующие совместного поиска решений, обсуждения и компромиссов.
   • Разнообразие дидактического материала: Используйте широкий спектр материалов – от реальных предметов до картинок и слов, чтобы стимулировать все виды мышления и восприятия.
3. Создавайте стимулирующую игровую среду:
   • Свобода выбора: Предоставляйте детям возможность самостоятельно выбирать игры и партнёров по игре. Это развивает инициативность и ответственность.
   • Достаточность материалов: Обеспечьте наличие достаточного количества игрового материала, чтобы избежать конкуренции за ресурсы и стимулировать сотрудничество.
   • Безопасность и комфорт: Создайте атмосферу доверия и эмоционального комфорта, где каждый ребёнок чувствует себя принятым и защищённым, не боится ошибаться и выражать свои чувства.
4. Развивайте сотрудничество постепенно:
   • От малого к большому: Начинайте с парного взаимодействия, затем переходите к малым группам (по 3 человека) и лишь потом к более крупным командам (5-7 человек). Такой подход поможет детям освоить навыки взаимодействия в более контролируемой и простой среде.
   • Чередование ролей: Поощряйте детей к смене ролей в игре (лидер, исполнитель, наблюдатель), чтобы каждый мог испытать различные аспекты взаимодействия и понять перспективы другого.
5. Осознанная и активная роль педагога:
   • Направляющая, но не подавляющая роль: Выступайте в качестве фасилитатора, а не диктатора. Направляйте игровую деятельность советами, наво��ящими вопросами, напоминаниями о правилах.
   • Участие в игре: Включайтесь в игру как равноправный партнёр, демонстрируя образцы конструктивного общения и соблюдения правил. При этом избегайте доминирования, позволяя детям проявлять инициативу.
   • Разъяснение и помощь: Будьте готовы объяснять правила и игровые действия, оказывать индивидуальную помощь, но не делайте за ребёнка то, что он может сделать сам.
   • Анализ итогов: После игры обязательно проводите рефлексию: обсуждайте с детьми, что удалось, что было сложно, как удалось договориться, какие эмоции испытывали. Это развивает самосознание и способность к самоанализу взаимоотношений.
6. Фокусируйтесь на развитии социально-коммуникативных навыков:
   • Целенаправленное формирование правил: Акцентируйте внимание на правилах, которые регулируют взаимодействие, учат справедливости, уступчивости, вежливости.
   • Развитие эмпатии: Используйте игры, которые способствуют развитию сопереживания, умения понимать эмоции других (например, игры на распознавание эмоций по мимике).
   • Культура диалога: Поощряйте детей к активному речевому взаимодействию, использованию вежливых слов, умению слушать и слышать собеседника.
7. Используйте диагностические методики для отслеживания динамики:
   • Систематическое наблюдение: Регулярно наблюдайте за поведением детей в игре, фиксируйте их взаимодействие, инициативность, способность к сотрудничеству.
   • Применение специализированных методик: Включайте в практику методики «Лесенка», «Два домика», «Секрет» Т.А. Репиной, «Сюжетные картинки» И.С. Смирновой, О.В. Холмогоровой для более глубокого анализа межличностных отношений. Это позволит своевременно выявлять проблемные зоны и корректировать педагогическое воздействие.

Применяя эти рекомендации, педагоги смогут не только эффективно использовать дидактические игры как мощное средство обучения, но и заложат прочный фундамент для формирования гармоничных взаимоотношений, что является критически важным для полноценного социального и личностного развития каждого ребёнка.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 672 с.
2. Алабина, Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2009.
3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. – М., 2009.
4. Антонова, Т.В. Особенности общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 10.
5. Антюхина, А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. – М., 2008.
6. Барташев, А.В. Психодиагностика способности к общению. – М., 2001.
7. Белкин, П.С. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.
8. Берк, Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2006. – 1056 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 2001. – 352 с.
10. Бондаренко, А.К., Матусик, А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М., 2009.
11. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 2008.
12. Влияние дидактической игры на развитие познавательных интересов у старших дошкольников // Международный журнал экспериментального образования. – URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5631 (дата обращения: 26.10.2025).
13. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2003. – 154 с.
14. Галигузова, Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками. – М., 1989.
15. Галигузова, Л.Н., Смирнов, Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М.: Интор, 1996. – 160 с.
16. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 2008.
17. Давыдов, В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 2008.
18. Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет // ЭБС ПГГПУ «Выпускные квалификационные работы». – URL: https://elib.pspu.ru/bitstream/handle/23456789/3655/ДИДАКТИЧЕСКАЯ%20ИГРА%20КАК%20СРЕДСТВО%20ФОРМИРОВАНИЯ%20ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ%20ГОТОВНОСТИ%20К%20ОБУЧЕНИЮ%20В%20ШКОЛЕ%20У%20ДЕТЕЙ%206-7%20ЛЕТ.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 26.10.2025).
19. Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-mezhlichnostnyh-otnosheniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4809627.html (дата обращения: 26.10.2025).
20. Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – URL: https://www.science-education.ru/pdf/2014/6/158.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
21. Дидактическая игра как эффективная форма создания социальной ситуации развития дошкольников // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/didakticheskaya-igra-kak-effektivnaya-forma-sozdaniya-sotsialnoy-situatsii-razvitiya-doshkolnikov (дата обращения: 26.10.2025).
22. Дидактическая игра, ее сущность, виды, функции, значение в образовательном процессе: методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/didakticheskaya-igra-ee-suschnost-vidi-funkcii-znachenie-v-obrazovatelnom-processe-4522956.html (дата обращения: 26.10.2025).
23. Дидактическая игра: сущность и содержание // Научное обозрение. Педагогические науки. – URL: https://science-review.ru/ru/article/view?id=121 (дата обращения: 26.10.2025).
24. Дидактические игры на развитие межличностных отношений старших дошкольников: учебно-методическое пособие. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/02/11/sbornik-didakticheskih-igr-didakticheskie-igry-na-razvitie (дата обращения: 26.10.2025).
25. Дидактические игры: суть, этапы и примеры // Солнечный свет. – URL: https://solncesvet.ru/didakticheskie-igry-sut-etapy-i-primery/ (дата обращения: 26.10.2025).
26. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой. – М., 2008.
27. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М., 2008.
28. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 2004.
29. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой. – М., 2007.
30. Истратова, О.Н., Широкова, Г.А., Эксакусто, Т.В. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
31. Крайг, Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2008. – 992 с.
32. Леонтьев, А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2 т. Т. 1. – М., 1983.
33. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
34. Методика организации дидактических игр // Дошкольник.рф. – URL: https://doshkolnik.ru/didakticheskie-igry/1458-metodika-organizatsii-didakticheskih-igr.html (дата обращения: 26.10.2025).
35. Методика проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. – 2020. – 16 мая. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/05/16/metodika-provedeniya-didakticheskih-igr-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
36. Методические рекомендации «Организация дидактических игр у детей 6-7 лет»: методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-organizaciya-didakticheskih-igr-u-detey-6-7-let-6194480.html (дата обращения: 26.10.2025).
37. Методическое пособие: «Сборник дидактических игр и упражнений направленных на формирование внимания, логики». – 2021. – 15 апреля. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/04/15/sbornik-didakticheskih-igr-i-uprazhneniy-napravlennyh-na-formirovanie (дата обращения: 26.10.2025).
38. Мухина, В.С. Детская психология. – М., 2005. – 420 с.
39. Нравственное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики // Образовательная социальная сеть. – 2025. – 24 октября. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2025/10/24/nravstvennoe-vospitanie-doshkolnikov-sredstvami-muzeynoy-pedagogiki (дата обращения: 26.10.2025).
40. Новоселова, С.Л., Зворыгина, Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 10.
41. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 2008.
42. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1990. – 387 с.
43. Общение детей дошкольного возраста со сверстниками и его особенности у детей с ОНР // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/obshhenie-detej-doshkolnogo-vozrasta-so-sverstnikami-i-ego-osobennosti-u-detej-s-onr/ (дата обращения: 26.10.2025).
44. Организация дидактических игр с детьми дошкольного возраста // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/organizacija-didakticheskih-igr-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
45. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
46. Особенности использования дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/osobeny-ispolzovanija-didakticheskih-igr-s-detmi-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
47. Особенности общения детей дошкольного возраста // Электронная библиотека РГППУ. – 2017. – URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/22370/1/rsvpu-2017-087.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
48. Особенности общения детей дошкольного возраста с взрослыми в условиях детского сада // АПНИ. – URL: https://apni.ru/article/215-osobennosti-obshcheniya-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-vzroslymi-v-usloviyah-detskogo-sada (дата обращения: 26.10.2025).
49. Особенности развития общения в дошкольном возрасте // Детский сад № 92. – URL: https://mdou92.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/osobennosti-razvitiya-obshheniya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 26.10.2025).
50. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2008.
51. Проект «Мнемотехника в развитии связной речи дошкольников» // Маам.ру. – URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/proekt-mnemotehnika-v-razviti-svyaznoi-rechi-doshkolnikov.html (дата обращения: 26.10.2025).
52. Психологические особенности детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
53. Психологические особенности детей дошкольного возраста // Детский сад № 22. – URL: https://detsad22.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizatsii/psihologicheskie-osobennosti-rebenka-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
54. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). – URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/psihologicheskie-osobennosti-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-6-7-let.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
55. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста // Дефектология Проф. – URL: https://defectologiya.pro/psihologicheskie-osobennosti-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
56. Психолого-педагогические основы детской игры // Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna. – URL: https://pedagogika-przedszkolna.com/index.php/article/view/10/7 (дата обращения: 26.10.2025).
57. Психолого-педагогические основы организации общения детей раннего и дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. – 2024. – 17 июня. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2024/06/17/psihologo-pedagogicheskie-osnovy-organizatsii-obscheniya-detey (дата обращения: 26.10.2025).
58. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2000. – 407 с.
59. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм – еврознак, 2002. – 656 с.
60. Развитие общения у детей дошкольного возраста // Всероссийский журнал «Воспитатель детского сада». – URL: https://vospitatel.com.ru/razvitie-obscheniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
61. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М., 2005.
62. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте // Психологос. – URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie-obscheniya-so-sverstnikom-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 26.10.2025).
63. Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова ; Под ред. М. А. Васильевой. – М., 2009.
64. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 486 с.
65. Социализация детей дошкольного возраста // МБДОУ «Детский сад № 232». – URL: https://ds232.ru/sotsializatsiya-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
66. Социализация и социальное развитие детей дошкольного возраста // Пралеска-Минск. – URL: https://praleska-minsk.by/sotsializatsiya-i-sotsialnoe-razvitie-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
67. Теоретические основы развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками: методические материалы на Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/teoreticheskie-osnovi-razvitiya-obscheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-so-sverstnikami-4447743.html (дата обращения: 26.10.2025).
68. Теории детского развития // ОГАУЗ «Родильный дом им. Н.А. Семашко». – URL: https://semashko70.ru/razvitie-rebenka/teorii-detskogo-razvitiya/ (дата обращения: 26.10.2025).
69. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 1998.
70. Ушатикова, И.И. Игропедагогика // Интерактив плюс. – URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/414/A_10_25082019_Ushatikova.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
71. Шишова, Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2007. – 120 с.
72. Эльконин, Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2006. – 144 с.
73. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М., 2008.
74. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М., 2008.
75. Значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. – 2020. – 26 октября. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/26/znachenie-didakticheskih-igr-v-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
76. Дидактическая игра в психолого-педагогическом контексте // Образовательная социальная сеть. – 2023. – 17 октября. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/psihologiya/2023/10/17/didakticheskaya-igra-v-psihologo-pedagogicheskom-kontekste (дата обращения: 26.10.2025).