СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Современные подходы к понятию звуковой культуры речи
1.2. Развитие звукопроизношения в онтогенезе
1.3. Особенности формирования звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Описание методики исследования
2.3. Описание и обсуждение результатов исследования
2.4. Методические рекомендации по формированию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
Содержание
Выдержка из текста
Пропуск звуков характерен почти для всех детей в возрасте до 6 лет. Если ребенок в одном слове в сочетании с гласным произносит определенный звук, а во втором — в сочетании с согласным нет, то это еще не является дефектом речи. Например, в слове «молоток» ребенок правильно произносит звук «т», а в слове «стол» выпускает — «сел». Некоторые дети могут выпускать целые слоги с тяжелыми звуками. Чаще всего пропускаются сонорные — р, л; шипящие и свистящие ш, ж, ч, щ, с, з, ц и звуки к и г. Например: рука — уа, зуб — уп, щука — ука, чай — ай, трамвай — тамвай, мотоцикл — моцикл. Такие пропуски, если родители систематически не работают с детьми, могут продолжаться до 6-7 лет.
Помощь детям с тяжелыми нарушениями речи оказывают специалисты-логопеды. Нечеткое или неправильное произношение отдельных звуков путем систематических упражнений с малышом могут исправить родители. Нельзя требовать от дошкольника своими собственными усилиями устранять недостатки звукопроизношения — малышу это не под силу. Чтобы своевременно исправить произношение, родители должны знать те недостатки звукопроизношения, которые чаще всего встречаются в детской речи.
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
Первая глава работы описывает особенности формирования звуковой культуры речи в норме и при патологии (то есть у детей с общим недоразвити-ем речи). Здесь важно подчеркнуть, что дети с общим недоразвитие речи не имеют никаких психосоматических заболеваний (таких как олигофрения, за-держка психического развития, слабоумие и т.д.), а также физических дефектов речевых органов (с которым могут относиться заячья губа, волчья пасть и т.д.). Также необходимо знать, что существует большая разница между глухонемыми детьми (или немыми) и детьми с общим недоразвитием речи. Дети с общим не-доразвитием речи способны говорить, но их речевое развитие не соответствует уровню речевого развития детей того же возраста в норме.
Гипотеза исследования: теоретические основы формирования звуковой культуры речи младших дошкольников должны базироваться на психолого-педагогических основах развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста; лингво-методические основах развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста; значимости развитие мелкой моторики как важный фактор развития произносительной стороны речи; специальных методах и приемах формирования звуковой культуры речи дошкольном возрасте; учете особенностей работы воспитателя в младшей группе по формированию звуковой культуры, а также основах ФГОС ДО и разработанных на его основе программах воспитания в ДОУ.
Дети дошкольного возраста с ЗПР — многочисленная категория, раз-нородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со сто-роны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрело-сти ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Не-благоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей.
— Развитие речедвигательного аппарата, который включает в себя артикуляцию, голос, речевое дыхание и формирование произносительной стороны речи, которая включает в себя произношение звуков и четкость дикции.
На возникающие трудности в ходе школьного обучения во многом непосредственно связаны с недостаточным вниманием к развитию речи у детей, в частности, эти сложности возникают в ходе проблем с развитием словаря, на это указывают в своих работах Н. Практика показывает, что у детей с богатым словарным запасом, а также высоким уровнем развития речи, меньше затруднений в учении, так как они быстро овладевают навыками как чтения, так и письма.В первой главе рассматриваются теоретические аспекты организации деятельности педагога по формированию звуковой культуры в дошкольном возрасте.
Предмет исследования: технология обследования и формирование звуковой культуры речи у детей с общим недоразвитием речи II уровняОбъект исследования: ОНР у детей дошкольного возраста.Цель: выявить уровень развития звуковой культуры речевого развития у детей дошкольного возраста.
Использование дидактических игр в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом к его пров едению (деятельностный и личностно-ориентированный подходы), выбором теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, сочетанием количественной и качественной обработки результатов исследования.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: Высшая школа, 2003.
2.Беляковская Н.Н., Засорина Л.Н., Макарова Н.Ш. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии. Методические рекомендации. — М.: ТЦ «Сфера», 2009.
3.Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников: Учеб.-метод. пособие по программе «Ритмическая мозаика». — М., 1994.
4.Венедиктова Л.В., Лалаева Р.И. Нарушения чтения и письма у младших школьников: Диагностика и коррекция. – М.: Издательство Феникс, 2004.
5.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. Пособие для студ. пед. ин-тов. СПб., 1997.
6.Выгодский Л.С. Мышление и речь.- М., 1999.
7.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,1961.
8.Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе.— Челябинск, 1974.
9.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения// Сборник методических рекомендаций// СПб., 2000.
10.Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
11.Жинкин Н.И., Механизмы речи. — М., 1958.
12.Засорина Л.Н. Голос в развивающем обучении. Кн. для педагога. — СПб., 1999
13.Инструктивно-методическое письмо № 65/23 – 16 от 14.07.2000 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в огрганизованных формах обучения» — М., 2000.
14.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми. М., 2008.
15.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М., 1979.
16.Левина Р.Е. Хрестоматия по логопедии.- М., 1997.
17.Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания.- М., 1969.
18.Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006.
19.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб, «Образование», 1994.
20.Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. — Екатеринбург, 1999.
21.Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.
22.Трубецкой Н.С. Основы фонологии.- М., //Аспект-пресс, 2000.
23.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. — Екатеринбург: АРДЛТД. 2000.
24.Хватцев М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей. — М., 1962.
25.Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. Языковая система и речевая деятельность.- Л. 1974.
26.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.
список литературы