Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Введение
Глава
1. Теоретические основы формирования звуковой речи у детей дошкольного возраста
1.1. Проблема слухового восприятия речи и его формирование в норме
1.2. Анализ литературных источников по проблеме формирования звуковой культуры речи у дошкольников
Выводы по главе 1
Глава
2. Практическая часть
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу исследования составили: положение о взаимодействии мышления и речи в ходе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ж. Пиаже, C.Л. Рубинштейн, Д. Слобин, Дж. Брунер и др.); психологические и психолингвистические теории о порождении речевого высказывания (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Т.В. Рябова (Ахутина), Г.В. Колшанский, С.Д.Кацнельсон и др.); положение, представленное в научных трудах А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, Т.М. Дридзе и др.; о двух объективно существующих сторонах (планах) речевого сообщения: плана содержания (внутреннего, семантического плана) и плана выражения (внешнего, языкового); лингвистические представления об организации текста и основных его характеристиках Дж. Лайонеза, Е.С. Кубряковой, Г.А. Золотовой, Л.П. Доблаева, Ю.А. Сорокина, К. Кожевниковой, Е.А. Реферовской, Ван Дейка и др.; психолого-педагогические концепции М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслени, Е.М. Мастюковой, К.С. Лебединской, Е.А. Екжановой, Л.Б. Баряевой, И.Ф. Фишман, С.Г. Шевченко и др.
Объектом исследования является процесс коррекции связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи.
- с одной стороны, необходимостью изучения темы, т.к. недоразвитие фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом и чтением и как следствие программой начального обучения в це-лом.
2) методические разработки по формированию связной речи у дошкольников (М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Л.Е. Ефименкова, Е.И. Тихеев, Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова и др.);
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Эти дети относятся к категории детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи. В эту категорию относят детей с ринолалиями функциональными и смешанными дислалиями и легкой формой дизартрии.
Гипотеза исследования: мы предположили, что использование психолингвистического подхода к изучению состояния связной монологической речи у слабослышащих детей, имеющих общее недоразвитие речи, позволяет выявить более низкий уровень овладения навыками монологической речи и определить выраженные трудности в прогнозировании содержания и грамматического оформления монологических высказываний, а также трудность в смысловой и синтаксической организации развернутых сообщений.
Практическая значимость исследования: на основе результатов констатирующего эксперимента разработаны методические рекомендации по развитию связной речи у дошкольников с ОНР III уровня с учётом выявленных нарушений. Предложенная система логопедической работы может быть использована воспитателями и логопедами с детьми, страдающими ОНР.
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с ала-лией, дизартрией и ринолалией (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.).
Рассматривая структуру речевой деятельности детей с алалией, Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с дизартрическими расстройствами объяс-няется трудностями реализации операций номинации и предикации, несо-вершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопа-тина, Н.В. Серебрякова и др.).
Процесс овладения предикативной лексикой при ринолалии зависит от сформированности операций выбора и комбиниро-вания фонетических и фонематических языковых единиц (Г.В. Чиркина).
Гипотеза исследования: ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, что сдерживает переход от диалогической формы речи к монологической.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Возможность коррекции и развития речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферы таких детей через игровую деятельность экспериментально доказана в исследованиях О.В. Герасимовой и Т.А. Бочкаревой, Е. Смирновой и Л. Галигузовой, О.А. Козыревой.
Гипотеза исследования: с учетом того, что у дошкольников с ЗПР нарушения связной речи проявляются в разной степени и на разном этапе ее порождения, дифференцированный подход, систематически и комплексно проводимая коррекционная работа будут способствовать коррекции и развитию связной речи.
Методологической основой исследования послужили положения о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия), теория речевой деятельности (Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др., проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко и др.
Это и определяет проблему данного исследования: Проблема исследования : определение особенностей формирования связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. Объект исследования : с остояние связной речи у дошкольников с задержкой психического развития . В связи с этим особенности развития связной речи у дошкольников с задержкой психического развития будет заключаться в неумении строить развернутую фразу, в затруднении при программировании последовательности изложения рассказа.
В связи с этим, проблема формирования связной речи у дошкольников с системными нарушениями речи приобретает в современной общей и коррекционной педагогике все большую актуальность. Недостаточная сформированность связной речи у дошкольников с системными речевыми нарушениями отрицательно сказывается на развитии речемыслительной деятельности, что приводит к ограничению их коммуникативных потребностей и познавательных возможностей, препятствует овладению знаниями.Целью данной работы будет изучение особенностей формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР.
Проблема формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи имеет отражение в работах таких авторов, как: Л.В. Мещерякова, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А.Ткаченко, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Бойкова.
Литература
1.Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977. – 472 с
2.Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – С., 1999. – 160 с.
3.Бельтюков В.И. Взаимодействие языковой и речевой структур в рамках единой системы //Дефектология. — 1993. — № 1. — С. 5 – 12
4.Бондарко Л.В., Вербицкая Л.А., Гордина М.В. Основы общей фонети-ки. – СПб., 1991 – 152 с
5.Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии (нейролингвистический анализ).
- М., 1971. – 216 с
6.Выготский Л.С. Развитие устной речи. Собр. Соч. в 6 т.. – М., 1982. Т. 3
7.Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. – СПб., 2007. – 472 с
8.Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов и пути их преодоления: автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1979. — 21 с
9.Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы язы-кознания. — 1964. — № 6. — С. 26 – 38
10.Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958. — 370 с
11.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982. -160 с
12.Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М., 1990 – 239 с
13.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1974. — 152 с
14.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематическо-го восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963. — С. 213 – 227
15.Исенина Е.И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1967. — 169 с
16.Касевич В.Б. О восприятии речи //Вопросы языкознания. 1974. -№ 4. — С. 71 – 80
17.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Внутренняя речь и понимание. В двух томах /Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинчен-ко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского.- М., 1983. -Т. II. — 318 с
18.Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности /Под ред.А.Н. Ле-онтьева. — М., 1973. — 368 с
19.Лурия А.Р. Язык и сознание. — М., 1979. – 319 с
20.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошколь-ного возраста / А.И. Максаков. – М., 1987. – 74 с.
21.Орлова Д.И. Нарушения произношения и письма у учащихся вспомога-тельной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1967. — 169 с
22.Орфинская В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л.С. — М. т. II, 1997. – С. 60 – 101
23.Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. — М., 1963. – 186 с
24.Слюсарева Н.А. Теория Ф. де Соссюра в свете современной лингвисти-ки. – М., 2010. – 112 с
25.Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устране-нию недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением / /IVнаучн. сессия по дефектологи. – М., 1971. – С. 457 – 456
26.Тумакова Г. А. Работа над звуковой стороной речи в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду. — М., 1985. – 176 с
27.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Чиркина К.В. Основы логопедии. — М., 1989. – 103 с
28.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения / М.Ф. Фомичёва. – М., 1989. – 239 с.
29.Чистович Л.А. Звуковой анализ речи. Изд. 2-е. — М., 1966. — 207 с
30.Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Во-просы психологии ребёнка дошкольного возраста. – М., 1948. — С. 101 – 133.
31.Щерба Л.В.Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. — 428 с
32.Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве // Избранные психоло-гические труды / Д.Б. Эльконин. – М., 1989. – С. 363 — 380
33.Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР — вып.1 – 1957. – С. 107 — 110
список литературы
