Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 2
Глава 1.Теоретический анализ литературы 5
1.1.Понятие коммуникативные навыки . Значение общения и его развитие в онтогенезе 5
1.2.Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 9
1.3.Особенности развития коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью 12
Глава
2. Исследование особенностей развития коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью 17
2.1.Цель и задачи исследования 17
2.2.Результаты исследования 25
2.3.Цель и задачи психокоррекции 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 48
Содержание
Выдержка из текста
Сегодня, несмотря на значимость проблемы, недостаточно широко изучены особенности формирования и развития навыков межличностного общения младших школьников с умственной отсталости, а на практике нередко не учитываются психические и познавательные особенности детей данной категории.
Практическая значимость исследования: предложенные материалы могут представлять интерес для педагогов-психологов, занимающихся с умственно-отсталыми детьми и с их семьями.
Таким образом, актуальность изучения особенностей аффективной сферы умственно отсталых школьников заключается в недостаточной изученности данной проблемы в специальной литературе при необходимости учета знаний особенностей эмоционального развития ребенка в коррекционно-развивающей работе.
В настоящее время особую актуальность приобретает проблема развития общения и совместной деятельности младших школьников со сверстниками, родителями. Увлечение детей компьютерными и видео- играми, раннее знакомство школьников с электронными устройствами тревожит ученых, педагогов, психологов, родителей, поскольку дети теряют навыки общения друг с другом и отдаляются от продуктивной деятельности, так важной для нормального развития ребенка младшего школьного возраста.Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Формирование навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста».
В настоящее время особую актуальность приобретает проблема развития общения и совместной деятельности младших школьников со сверстниками, родителями. Увлечение детей компьютерными и видео- играми, раннее знакомство школьников с электронными устройствами тревожит ученых, педагогов, психологов, родителей, поскольку дети теряют навыки общения друг с другом и отдаляются от продуктивной деятельности, так важной для нормального развития ребенка младшего школьного возраста.Данное противоречие обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Формирование навыков продуктивного взаимодействия у детей младшего школьного возраста».
Актуальность проблемы и выявление противоречия определили цель нашего исследования: изучить возможности психолого-педагогической помощи по формированию мотивации учебной деятельности младших школьников.Предмет исследования – психолого-педагогическая помощь в формировании мотивации к учебной деятельности у младших школьников.
Эмпирическая база исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 614 (ГБОУ СКОШ 614).
В исследовании приняли участие
2. детей (11 девочек и 9 мальчиков) с легкой степенью умственной отсталости, посещающих первый класс школы. Возраст испытуемых 7 – 8 лет.
Объект исследования – умственно-отсталые дети младшего школьного возраста. Предмет исследования – явления агрессии у умственно-отсталых детей младшего школьного возраста. Дать психолого-педагогическую характеристику умственно-отсталым детям младшего школьного возраста.
Таким образом, лишь отдельные аспекты интересующей нас проблемы разрабатывались в специальной, психологической, педагогической и методической литературе. Однако теоретический аспект преодоления дисграфии у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида мы встречаем лишь фрагментарно в работах небольшого количества авторов, отсутствует методическое обеспечение реализации данного процесса.
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представ-ляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учены-ми-педагогами и практиками-преподавателями, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка, и нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы диагностики обучаемости. Те данные, которые представлены далее, не следует рассматривать как нормативные.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод тестирования, метод математической обработки данных, метод логической группировки полученной информации.
При сравнении предметов или явлений умственно отсталые дети часто опираются на случайные внешние признаки, не выделяя существенных призна-ков. Основной недостаток мышления умственно отсталых детей слабость обобщений, которая проявляется в процессе обучения в плохом усвоении об-щих правил и понятий.
Список источников информации
1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире.// Вопросы психологии, 2002, № 1
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской . – М., 1982. – 125.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. -224с (Практическая психология)
4. Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды./М., 2002
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.
6. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973
8. Гаврилушкина О.П. Открытая лекция «Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием» http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-Uppeg
9. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
10. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984
11. Дзугкоева Е. Г. Общение – как условие социальной адапатции подростков с ЗПР // Дефектология № 2, 1999
12. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно — развивающего обучения /Под ред. С.Г. Шевченко.-М.:АРКТИ,2001
13. Злобина Е. Г. Общение – как фактор развития личности – Киев, 1991
14. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. …канд. психол. наук. – Ленинград, 1981.
15. Коломинский Я. Л. Психология общения / М., 1974
16. Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
17. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / М., 1997
18. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. / М., 1986
19. Локтева Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2007
20. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
21. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
22. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
23. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993.
24. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003
25. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]
/ гл. ред. – Бим –Бад Б.М. ; ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова. – М., Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
26. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб, 2003
27. Психология. Словарь/Под общей ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г./М., 1990
28. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
29. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002
30. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996
31. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005-158с.(Психология для всех)
32. Специальная дошкольная педагогика. Под. Ред. Стребелевой. – М., 2001.
33. Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.- Горький 1991.Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991
34. Федотова Ю. Ю. Практическое руководство по применению методики «фильм-тест» Рене Жиля. Методические указания для студентов психологического факультета. — Владивосток,2004
35. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002- 490с.
36. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998
37. Чаплинская С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 : Санкт-Петербург, 2002 281 c. РГБ ОД, 61:03-13/30-3
38. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
39. Шипицына Л. М. »Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. / СПб, 2002
40. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды. / М., 1974
список литературы
