Содержание
Глав 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ.
1.1 Детско-родительские отношения в неполных семьях
Воспитание детей в неполных семьях имеет массу определенных трудностей и поэтому психологическое здоровье ребенка во многом зависит от мудрости и терпения родителей. Проблемы воспитания подрастающего поколения возникают не только в неблагополучных семьях, но и в нормальных с виду социально – благополучных. Трудности в отношениях родитель – ребенок могут возникнуть в каждой семье.[30, c 738]
Первыми научными работами, изучающими детско – родительские отношения стал классический психоанализ (Хорни К., Эриксон Э. и др.), который определил направление в изучении развития основных концепций детского воспитания, отношения между родителем и ребенком.
По мнению Й. Лангмейера и З.Матейчека, в любой семье родитель выполняет свою определенную роль, при этом удовлетворяя потребности детей – физические, моральные, интеллектуальные и т.д. Если в семье отсутствует один из родителей, то возникает риск депривации для ребенка, потому как не каждый родитель, оставшись один, может занять место отсутствующего и возложить на себя его роль.[27, c 80]
В соответствии с исследованиями Е.О Смирновой и В.С. Собкина, самыми распространенными стилями родительского воспитания в неполных семьях являются эмоциональное отвержение, гипо \ гиперпротекция, неустойчивый стиль воспитания.
Неустойчивый стиль воспитания рассматривается как непоследовательность, немотивированность проявлений эмоций взрослого, когда упреки или похвала зависят от настроения родителя, но не от объективного отношения к ребенку.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО – ПЕДАГОГА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
2.1 Формы и методы работы социального педагога с детьми из неполных семей.
Существует классификация методов работы с детьми, предложенная Мустаевой Ф.А., предполагающая их использование для всех детей, и из неполных семей тоже. Условно они разделены на три виды: метод исследования, метод воспитания и метод социальной и психологической помощи.
Методы социального воспитания:
а) мотивация и поощрения к действию.
б) репродуцирование (воспроизведение запечатленного действия, чувства.);
в) закрепление и обогащение;
г) содействие и сотворчество;
Методы воздействия:
а) воздействие на сознание;
б) воздействие на чувства;
в) воздействие на поведение;
Методы по организации социального и педагогического взаимодействия:
а) ценности и ориентиры;
б) организация деятельности;
в) общение;
г) оценка;
д) самореализация.
Если ребенок из неполной семьи находится в поле зрения социальных служб из-за девиантного поведения ребенка (неуспеваемость по предметам, приводы в полицию, употребление ПАВ и т.д.), свои усилия социальный педагог направляет на работу с семьей этого ребенка. Для этого проводится полное обследование и диагностика неполной семьи и в результате разрабатывается индивидуальная программа коррекции и помощи для ребенка.[10, c 29]
Есть выводы по каждой глав
Выдержка из текста
Введение
Актуальность работы. В современном мире с каждым годом растет количество неполных семей, и вместе с этим возрастает проблема воспитания и социализации детей и, соответственно, происходят значительные изменения в обществе, поэтому деятельность социального педагога, а в частности – формирование его навыков в работе с детьми из неполных семей, имеет свою значимость в вопросах воспитания. Во многом от деятельности социального педагога, от его знаний, опыта и грамотности в своем деле зависит будущее не только детей, но всего общества.
Изучая работы научных исследователей (Волкова А.Г., Голода С.И., Буянова М.Н., Вершловского С.Г., Бойко В.В., Демидова А.М.,), о вопросах жизненных процессов в современных семьях, мы видим свидетельство того, что семья теряет свои позиции в плане устойчивости и стабильности в современном мире, о чем так же свидетельствует статистика увеличения разводов. Все это приводит к тому, что воспитательные возможности неполной семьи уменьшаются. Так же стоит отметить, что в настоящее время в России увеличиваются показатели роста внебрачной рождаемости детей, что приводит к повышению количества неполных семей. [6, c 76]
Психологи, социальные педагоги другие специалисты, которые занимаются вопросами воспитания в семье, отмечают, что не всегда полная семья — это гарант успешного воспитания, но она создает оптимальные предпосылки положительного формирования личности ребенка, а вот воспитание в неполной семье таит в себе массу трудностей, с которыми рано или поздно сталкивается одинокий родитель.[13, c 187]
В семье осуществляется основное воспитание ребенка, его постепенная социализация, прививаются основы нравственности, изучение жизненно- важных позиций и ролей. Семья имеет большое значение для духовных и общественных интересов человека.
В ситуации, когда семья, не может в полной мере осуществить возложенные на нее функции, внутренний мир ребенка входит в состояние дисгармонии, нарушается его связь с окружающим миром, обществом, и социализация может происходить искаженно.
Неполная семья в нынешних условиях почти всегда нуждается в поддержке и помощи, и чаще всего не имеет возможностей выйти из затруднительных жизненных ситуаций.
В контексте исследования научной литературы по изучению проблем семьи ( работы Азарова Ю.П., Смирновой Е.О., Сермягиной О.С), описан обстоятельный анализ характера жизнедеятельности неполной семьи в современных условиях, раскрыты ее специфика и характерность, экономические аспекты ее потребностей, и главным образом, основы профилактики и рекомендаций по внутрисемейным проблемам, супружеским и межпоколенным конфликтам.
Демографическая ситуация, социальные и экономические условия современного мира способствуют увеличению числа неполных семей. Поэтому в семье без одного родителя возникает масса разных проблем, таких как: материально – экономические, одиночество родителя и его сложные отношения (или их отсутствие) с бывшим супругом, но в основном – это затруднения в воспитании детей, их психологического и физического здоровья.[35, c 265]
Анализ работ исследователей, посвященных проблемам неполной семьи
( Захаров А.И., Шнейдер Л.б., Пикхарт К.Е.) помогает сделать вывод, что в современных экономических условиях подорожание жизненно – важных потребностей семьи является критической предпосылкой к возникновению проблем не только в воспитании.
Осложнение материального состояния семьи может привести к тому, что родители станут все больше перекладывать ответственность за воспитание и образование детей на социум: сады, школы и т.д., и в том случае, если социум не выполнит этих возложенных функций, то, как вариант, произойдет отрешенность ребенка и от семьи, и от социума.
Рост отрицательных социально – экономических явлений, соотносимый с увеличением количества неполных семей, создает цепочку противоречий, таких как:
— потребность социума в разумном подрастающим поколении и недостаток эффективного устройства воспитательного процесса в неполной семье;
— потребность неполных семей в получении социальной и педагогической помощи и недостаток предложений в сфере социального обеспечения. [9, c 416]
Вышеперечисленные противоречия подводят нас к формулировке проблемы исследования: какие методы и формы работы социального педагога, при взаимодействии с детьми из неполных семей, способствуют саморазвитию и самоопределению в жизни?
Постановка проблемы предопределила выбор темы исследования: «Формы и методы работы социального педагога с детьми из неполных семей в условиях общеобразовательного учреждения».
Целью данного исследования является выявление комплекса эффективных форм и методов работы социального педагога с детьми из неполных семей в общеобразовательном учреждении.
Объектом исследования является: психологические особенности детей из неполных семей.
Предметом исследования является методы и формы работы социального педагога с детьми из неполных семей в условиях общеобразовательного учреждения.
На основании объекта, предмета и цели исследования была выдвинута следующая гипотеза: работа социального педагога в общеобразовательном учреждении с детьми из неполных семей может быть более эффективной при следующих социально-педагогических условиях:
— если работа социального педагога будет направлена на определенного ребенка, с применением всего комплекса форм и методов работы;
— если социальный педагог будет выступать как организатор психолого-педагогического просвещения родителей (через лекции, семинары, индивидуальные и групповые консультации, тренинги);
— если в помощь социальному педагогу для решения проблем дополнительно привлекать специалистов из других социальных сфер( психологи, юристы и т.д.)
Согласно Ю.В. Васильковой, «социальный педагог – это новый тип педагога. У него свое отношение к ребенку, свои отношения и ребенка к педагогу. Педагог признает ребенка как самостоятельную личность, имеющую свое собственное мнение, анализирует процесс его формирования, процесс развития его задатков и способностей». Помогая решить проблемы ребенка, социальный педагог в то же время не действует во вред своему подопечному.[3, c 34]
Цель и гипотеза исследования ставят ряд задач:
1. Охарактеризовать особенности воспитания детей из неполных семей, трудности при социализации.
2. Рассмотреть систему форм и методов работы социального педагога с детьми из неполных семей в условиях общеобразовательного учреждения.
3. Провести диагностику социально — психологических особенностей детей из неполных семей на базе общеобразовательного учреждения.
4. Проанализировать результаты диагностики и разработать рекомендации для родителей из неполных семей.
Методологическая основа исследования:
— Теории воспитания (Б.И. Коротаев, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Смирнова Е.О и др);
— Теоретические подходы изучения роли среды в социализации и воспитании личности (В.Г. Бочарова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Сластенин, В.А. и др.).
Вследствие поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования:
• метод получения первичной информации;
• метод классификации;
• методы теоретического анализа;
• методы эмпирического исследования.
Практическая значимость исследования заключается в проведении диагностики детей из неполных семей и разработке рекомендаций для родителей из неполных семей.
Опытно-экспериментальная часть исследования осуществлялась на базе БОУ г.
Структура работы: работа включает в себя вводную часть, две главы, выводы по обеим главам, заключение, список используемой литературы и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М.: Изд-во МГУ, 2006 г. — 304 с.
2. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учебное пособие для студ. ВУЗов «Академия». 2006. — 259 с.
3. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. М.: «Наука и техника», 2007.- 34 с.
4. Бокум Д.Е. Психология развития: Учебное пособие: Питер, 2006. 162 c.
5. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., Изд. Просвещение. 2003. — 207с.
6. Ворнык М. Н. Проблемы воспитания младших школьников из асоциальных семей и методы их решения. Челябинск: Два комсомольца, 2013. – 76 c.
7. Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 108 с.
8. Галаузова Ю.Н., Сорвачева Г.В.. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студентов. М.: 9. Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС. 2003. — 224 с.
9. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций/ М.А. Галагузова. — М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000г. — 416 с.
10. Гвалдин А. Ю. Педагогическое мастерство в наследии Я.Корчака и В. А. Сухомлинского [Текст] / А. Ю. Гвалдин // Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. – 29 c.
11. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова, — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
12. Гуслова М. Н. Теория и методика социальной работы: учебник для нач. проф. образования / М. Н. Гуслова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.
Всего 51 источник литературы и 6 интернет- источников