Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение:
- Глава
1. Исследование социальной ситуации развития и логики развития психологической науки в России и во Франции в конце XIX начале XX века.
1.1.Логика исследования
1.2.Социальная ситуация развития науки
1.3.Логика развития науки
Глава 2. Сравнительный анализ идей, возникших в рамках французской социологической школы и культурно-исторической теории.
Выводы:
- Литература:
- Содержание
Выдержка из текста
Подлинной основой этой теории являются, во-первых, понятие о коллективной деятельности и о ее субъекте, во-вторых, понятие о зоне ближайшего развития, в-третьих, понятие о коллективных формах поведения как источнике индивидуального действия, в-четвертых, понятие об опосредствовании этого действия знаками как объективными общественными органами или социальными средствами, в-пятых, понятие об объективных формах аффективно-смысловых компонентов культуры, существующих вне и до индивидуально-субъективных аффективно-смысловых образований
Выготский заложил в самоё основу культурно-исторической кон-цепции онтогенеза человеческого индивида утверждение о том, что источни-ком индивидуального существования является не создание самим человече-ским индивидом нечто нового, не изобретение некоего нового общего способа действования, а применение безотносительно к его созидательной индивиду-альной инициативе возникшего социального отношения как внешнего средства к себе за счёт переноса (интериоризации) своей внешней социальной органи-зации в свою В связи с этим, в культурно-исторической концепции психики, в отличие от её рефлек-торного аналога, подчёркивается принципиальное отличие опосредованной природы человеческой психики от непосредственной (рефлекторной) о., роль и значение культурно-исторической концепции определяет не-
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы, метод наблюдения. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в реферате был применен также метод монтажа, или «мозаики»: показ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
Теория развивающего обучения, основы которой были намечены в трудах Л.С. Выготского, сегодня представляет целую систему концепций и по существу вбирает в себя значительную часть того, что было создано школой Выготского за полстолетия.
Этапы становления и развития советской детской психология неразрывно связаны с историческими преобразованиями, которые начались в нашей стране в 1917 году. Как бы ни относиться к тому что свершилось тогда, справедливость требует признать, что по масштабу, трудности и новизне задач, возникших во всех областям жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф. Энгельса «нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе мысли, страсти и характеру, по многосторонности и учености». В психологии такой личностью стал Л. С. Выготский. Он строил теории развития сознательной личности ребенка «в обстановке всеобщей революции» и само его учение было «насквозь революционным» Революционными были жизнь и творчество многих русских интеллигентов, и здесь надо согласиться с поэтом: «Времена не выбирают, в них живут и умирают». Развитие научной генетической психологии совпадало с фундаментальными изменениями в структуре общества и культуры. Именно эти изменения ставят перед наукой новые генетические цели [7, с. 153].
В 1970-е годы теории Л. С. Выготского стали вызывать интерес в американской психологии. В последующее десятилетие все основные труды Выготского были переведены и легли, наряду с Пиаже, в основу современной образовательной психологии США. В европейской психологии Ласло Гараи разрабатывал проблематику также социальной психологии (социальная идентичность) и экономической психологии (вторая модернизация) в рамках теории Выготского.
Зависимость психических процессов от личности как индивидуальности выражается в: индивидуальных различиях; зависимости от общего развития личности; превращении в сознательно регулируемые действия или операции.
Создав теорию культурно-исторического развития психики, Выготский Л. Ласло Гараи разрабатывал вопросы социальной психологии, а в частности, социальной идентичности, и экономической психологии – второй модернизации – в европейских школах психологии, в русле теории Л.Актуальность данной темя тесно связаны с научными истоками культурно-исторической теории.
В.В. Давыдов в кн. «Теории развития обучения» подчеркивал: «подлинный смысл теории Л.С. Выготского состоит в следующем: детерминанты деятельности и сознания человека лежат в исторически развивающейся культуре, воплощенной в раз-личных знаковых системах. На одном полюсе его теории исторически развивающаяся родовая, т.е. коллективная деятельность людей, на другом индивидуальная человече-ская деятельность». /19/. Сам же Л.С. Выготский подчеркивал, что психические законо-мерности жизнедеятельности современных людей можно правильно понять лишь при учете, что их поведение является результатом двх слитых в онтогенезе процессов: биологической эволюции человека как представителя органического мира и культурно-го развития человека как носителя разума на земле /44/. В основу своих исследований Л.С. Выготский кладет три определяющих момента:
Категория «предметная деятельность» является, с нашей точки зрения, главной при решении проблемы психологии универсального человека и, в частности, проблемы онтогенеза человека как субъекта трансцендирования.Учитывая давнюю историческую традицию деятельностного подхода как в философии, так и в психологии, а также неоднозначную трактовку понятия «деятельность» как в истории психологии, так и в современной психологии, мы считаем необходимым посвятить основную часть работы некоторой реконструкции истории деятельностного подхода в психологии и предварительной оценки его современного состояния.
Кудрявцев считает, что проблема состоит в том, что поиски оптимальных способов формирования психологической готовности детей к обучению в школе ведутся и продолжают вестись преимущественно внутри сложившейся традиционной образовательной системы. Выготского, В. Давыдова, культурно-историческая теория Л.
Литература:
1.Вересов Н. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО: ТРУДНАЯ РАБОТА ПОНИМАНИЯ. Новое литературное обозрение, 2002
2.Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр. Соч.: В 6-ти т. – М., 1982. – Т.1.
3.Выготский Л.С. Лурия А. Р. Этюды о поведении. М., 1927
4.Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 71)
5. Выготский Л.С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла // Гезелл А. Педология раннего возраста. М.; Л.: Учгиз, 1932.
6.Гофман А. Б. Эмиль Дюркгейм в России. Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социальной мысли. М., 1999
7. Дюркгейм Э. Метод социологии. М.,1995
8.Дюркгейм Э. Социология образования. М., 2007
9.Инструментальный метод в психологии // Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 224-234; То же // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 103-108
10.Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 291-436;То же // История советской психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 58-61.
11.О некоторых методологических вопросах // Научн. арх. АПН СССР. Ф.
4. Оп.
1. Ед. хр. 103. С. 51-52, 73-74. Тезисы докл. в Ин-те научн. педагогики при 2-м МГУ. 1929 г.
12.Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984
13.Петровский А.В.. Ярошевский М.Г.. Теоретическая психология. М., 2000
14.Писарев Д.И. Очерки из истории труда // Писарев Д.И. Исторические эскизы. Избр.статьи. М.: Правда, 1989.
15.Письма Л. С. Выготского к ученикам и соратникам / Публ. А. Пузырея // Знание — сила. 1990. № 7.
16.Предмет и методы современной психологии / Под ред. Л.С. Выготского. М.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1929. 191 с.
17.Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования // Психотехника и психофизиология труда. 1930. Т. III. № 5. С. 374-384; То же // История советской психологии труда. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 50-58.
18.С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. С-ПБ,2000
19.Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь. Москва-Воронеж, 1996
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. — 2-е издание –
список литературы
