Гендерные особенности мышления: комплексный анализ теоретических подходов, эмпирических данных и практического значения для образования

В современном мире, где индивидуализация образования и профессионального развития становится краеугольным камнем успеха, глубокое понимание человеческого мышления, его природы и факторов, влияющих на его формирование, приобретает особую актуальность. Среди множества детерминант, определяющих когнитивные процессы, гендерные особенности занимают одно из центральных мест. Несмотря на десятилетия активных исследований, дискуссии о том, в какой мере биология, а в какой — социум формируют эти различия, остаются живыми и многогранными. Исследование гендерных особенностей мышления позволяет не только обогатить наше представление о сложности человеческой психики, но и предложить конкретные, научно обоснованные подходы к оптимизации образовательных, воспитательных и профориентационных стратегий, особенно в критически важные периоды развития, такие как младший школьный возраст.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью проведение всестороннего анализа гендерных особенностей мышления. Для достижения этой цели предстоит решить ряд задач: определить ключевые понятия, рассмотреть основные теоретические подходы, проанализировать эмпирические данные по различным видам мышления, выявить влияющие факторы, оценить методы исследований и их ограничения, а также обосновать практическое значение полученных знаний для педагогической и психологической практики. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, стремясь к созданию целостной и глубокой картины феномена гендерных различий в мышлении.

Определение ключевых терминов: мышление, пол и гендер

Погружение в проблематику гендерных особенностей мышления начинается с четкого определения фундаментальных понятий, которые станут основой для дальнейшего анализа. Многообразие трактовок и нюансов в психологии требует систематизации.

Мышление — это поистине уникальный психический процесс, который выступает высшей ступенью человеческого познания. Он позволяет нам не просто воспринимать окружающий мир, но и активно его преобразовывать, устанавливать связи, выявлять закономерности и формировать новые представления об объективной реальности. Как отмечал выдающийся советский психолог С.Л. Рубинштейн, мышление — это «социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности». Это определение подчеркивает как социальную природу мышления, так и его активный, созидательный характер. В более широком смысле, мышление охватывает всю совокупность умственных процессов, от внимания и восприятия до формирования сложных понятий и суждений. Что из этого следует? Признание мышления сложнейшим конструктом обязывает нас подходить к изучению его особенностей максимально внимательно, учитывая все уровни его проявления.

В психологии мышление классифицируется по различным основаниям, что позволяет глубже понять его многомерность:

• По генезису развития (последовательные этапы в онтогенезе и филогенезе):
  • Наглядно-действенное мышление — наиболее элементарный вид, основанный на непосредственном манипулировании предметами. Оно является фундаментом для более сложных когнитивных операций.
  • Наглядно-образное мышление — оперирование представлениями и образами, позволяющее преобразовывать ситуации в ментальном плане.
  • Словесно-логическое мышление — использование логических операций с понятиями для познания существенных закономерностей и ненаблюдаемых взаимосвязей.
  • Абстрактно-логическое мышление — выделение существенных свойств и связей, абстрагирование от несущественного.
• По характеру решаемых задач:
  • Теоретическое мышление (понятийное и образное) — направлено на познание общих закономерностей, оперирует понятиями или образами в уме.
  • Практическое мышление — ориентировано на решение конкретных задач, опирается на социальный опыт и эксперимент.
• По степени новизны и оригинальности:
  • Репродуктивное мышление — воспроизведение уже известных решений.
  • Творческое (продуктивное) мышление — создание качественно новых идей и решений.
• По направленности:
  • Реалистическое мышление — направлено на внешний мир и регулируется логическими законами.
  • Аутистическое мышление — связано с реализацией внутренних желаний и фантазий.

Для понимания гендерных особенностей мышления крайне важно четко разграничить понятия «пол» и «гендер», которые, несмотря на внешнее сходство, описывают принципиально разные аспекты человеческого существования.

Пол (sex) — это биологическая категория, описывающая совокупность генетических, анатомо-физиологических и репродуктивных различий между мужчинами и женщинами. Эти характеристики являются врожденными и определяются хромосомным набором, развитием половых органов и гормональным фоном.

Гендер (gender) — это социокультурный конструкт, который относится к социальному статусу, ролям, ожиданиям и психологическим характеристикам, приписываемым индивиду в зависимости от его пола в рамках определенной культуры и исторического периода. Гендер создается обществом как социальные модели мужественности и женственности, определяющие положение и поведение людей. Важность этого разграничения была впервые подчеркнута психологом Робертом Столлером и эндокринологом Джоном Мони в середине XX века, которые обозначили «sex» как биологический пол, а «gender» — как социокультурный.

Наконец, гендерные особенности — это характеристики развития личности, которые обусловлены явлениями половой дифференциации и стратификации, то есть тем, как биологические различия взаимодействуют с социальными конструктами пола, формируя уникальный набор черт и поведенческих паттернов.

Изучением этих особенностей занимается гендерная психология — раздел психологии, исследующий характеристики гендерной идентичности, которые определяют социальное поведение людей в зависимости от их половой принадлежности, а также закономерности формирования и развития гендерных характеристик личности и особенности взаимоотношений между гендерами. Это междисциплинарное поле позволяет комплексно подойти к анализу сложного взаимодействия биологии, психики и социума в формировании человеческого мышления.

Теоретические подходы к пониманию гендерных особенностей мышления

Исследование гендерных особенностей мышления немыслимо без опоры на широкий спектр теоретических концепций, каждая из которых предлагает свой ракурс на сложную природу этого феномена. В психологии сформировались несколько ключевых подходов, объясняющих формирование и проявление гендерных различий в когнитивной сфере. Эти подходы не исключают, а скорее дополняют друг друга, создавая объемную картину, позволяющую всесторонне оценить многофакторность рассматриваемого явления.

Биологический подход: нейробиологические и генетические детерминанты

Биологический подход является одним из старейших и наиболее фундаментальных в объяснении гендерных различий. Он исходит из идеи, что многие особенности психики и поведения, включая когнитивные функции, коренятся в генетике, гормональном фоне и структурно-функциональной организации мозга.

В основе этого подхода лежит концепция полового диморфизма мозга, то есть наличия воспроизводимых различий в строении и функционировании головного мозга у мужчин и женщин. Современные исследования, основанные на анализе тысяч снимков головного мозга, выявили ряд специфических особенностей:

• Объем и структура коры: В среднем, у женщин наблюдается больший объем коры в медиальной и латеральной префронтальной, орбитофронтальной, а также верхне-височной и латерально-теменной коре. Эти области традиционно связывают с высшими когнитивными функциями, такими как планирование, принятие решений и эмоциональная регуляция. У мужчин, напротив, чаще отмечается больший объем мозговой ткани в вентро-височной и затылочной областях, включая височный полюс, веретенообразную извилину и первичную зрительную кору, что может коррелировать с визуально-пространственными способностями.
• Межполушарные и внутриполушарные связи: Выявлены различия в структурной организации полушарий. У мужчин, как правило, лучше проявляются связи в пределах каждого из полушарий и большинства отделов коры, тогда как у женщин обнаруживается больше межполушарных связей, но меньше связей в пределах одного полушария. Это может влиять на характер интеграции информации и специализацию полушарий.
• Общий размер мозга: В среднем, объем мозга у мужчин приблизительно на 8-15% больше по сравнению с женщинами во всех возрастных группах. Однако этот факт сам по себе не является прямым индикатором когнитивных преимуществ, поскольку функциональная эффективность зависит не только от объема, но и от плотности нейронных связей, эффективности передачи сигналов и общей архитектуры.

Важно отметить, что эти нейроанатомические различия не всегда однозначно транслируются в функциональные преимущества. Некоторые исследователи утверждают, что после учета общего размера мозга значимых функциональных отличий между структурой или активностью мозга мужчин и женщин, сохраняющихся в разных группах населения, не наблюдается. Этот вывод подкрепляется критическим анализом ранних исследований, которые могли быть подвержены предвзятости публикаций, когда положительные результаты (обнаружение различий) чаще публиковались, чем отрицательные (отсутствие различий).

Особое место в биологическом подходе занимает гормональная теория. Половые гормоны (андрогены, тестостерон, эстрогены, прогестероны) играют критическую роль в типизации пола и могут способствовать различиям в социальном поведении и когнитивных функциях. Особенно значимыми являются пренатальный (внутриутробный) и пубертатный периоды, когда организм наиболее чувствителен к воздействию гормонов. Например, исследования прослеживают связь невербальных способностей, в частности пространственного мышления, с уровнем мужского гормона — тестостерона, воздействие которого во внутриутробный период может формировать определенные нейронные сети. Какой важный нюанс здесь упускается? Точное понимание механизма, посредством которого гормоны влияют на формирование этих сетей, остаётся предметом активных исследований, открывая новые перспективы для объяснения когнитивных различий.

Наконец, психогенетика вносит свой вклад, изучая влияние факторов наследственности на работу психики. Показано, что генетический состав является решающим фактором в определении пола, и человек рождается с определенным биологическим полом. Психогенетические исследования указывают, что генетические факторы могут объяснять до 50% индивидуальных различий в когнитивных способностях и чертах личности. Наследуемость интеллекта (показатель H²), согласно современным данным, составляет около 50-80% в зрелом возрасте, что означает, что значительная часть вариативности интеллекта в популяции может быть объяснена генетическими факторами. Это подчеркивает фундаментальную роль биологии в формировании когнитивных особенностей, включая те, что ассоциируются с гендером.

Социокультурный подход: влияние общества и среды

В отличие от биологического, социокультурный подход акцентирует внимание на том, что психологические различия между полами, включая особенности мышления, не являются врожденными или предопределенными исключительно природой, а формируются и закрепляются обществом. Здесь гендер рассматривается как динамический конструкт, создаваемый и воспроизводимый через сложную систему социальных взаимодействий.

Центральное место в этом подходе занимает социализация. Именно через процесс социализации индивид усваивает культурные нормы, ценности, ожидания и поведенческие паттерны, которые общество приписывает его полу. Гендерные роли — это специфические модели поведения, черты и качества, которые считаются соответствующими мужчинам и женщинам в данном обществе. Они формируются под влиянием семьи, сверстников, образовательных учреждений, средств массовой информации и других социальных институтов. Например, девочки могут поощряться к развитию вербальных и эмоциональных навыков, а мальчики — к пространственному мышлению и решению логических задач, что в дальнейшем может проявляться в когнитивных различиях.

Гендерные стереотипы являются мощным механизмом, через который культура влияет на мышление. Эти упрощенные, обобщенные представления о том, «какими должны быть» мужчины и женщины, передаются из поколения в поколение и могут неосознанно влиять на самовосприятие, мотивацию и когнитивные стратегии. Например, стереотип о «мужском» математическом складе ума может влиять на уверенность девочек в своих математических способностях, даже при равном потенциале. Культура в целом, с ее традициями, верованиями и символами, является важнейшим фактором формирования этих стереотипов.

Особый интерес представляет феномен эмоционально-когнитивного диссонанса у детей дошкольного возраста, выявленный в исследованиях В.Е. Кагана в России. У мальчиков 4-6 лет, несмотря на когнитивную ориентацию на мужской пол, может наблюдаться негативная самооценка («Мальчики хуже девочек, и я плохой»), достигающая конфликтного уровня. У девочек в том же возрасте, напротив, отмечается позитивное эмоциональное восприятие себя и своего пола. Этот диссонанс трактуется как результат неблагополучия гендерной культуры и воспитания, где мужские роли могут быть связаны с чрезмерным давлением или негативными коннотациями, что формирует у детей сложные, порой противоречивые гендерные установки.

Социокультурный подход также подчеркивает, что социальные статусы и позиции мужчин и женщин не должны выстраиваться по принципу иерархичности. Биологические особенности пола не могут служить оправданием для гендерного неравенства. Напротив, общество должно создавать условия для равноправного развития и реализации потенциала каждого индивида, независимо от его биологического пола.

Когнитивный подход: формирование гендерной идентичности и ментальности

Когнитивный подход к гендерным особенностям мышления фокусируется на внутренних ментальных процессах, через которые индивид осмысливает и конструирует свою гендерную идентичность, а также на особенностях группового сознания, детерминированного социокультурными условиями.

В контексте гендерной идентичности эта теория в первую очередь ассоциируется с работами Лоуренса Кольберга. Развивая идеи Жана Пиаже, Кольберг подчеркивал активный и творческий характер мышления ребенка в процессе усвоения половой идентичности. Согласно его теории, ребенок проходит несколько стадий:

1. Гендерная идентичность (2-3 года): Ребенок осознает себя как мальчика или девочку.
2. Гендерная стабильность (3-4 года): Ребенок понимает, что его пол неизменен во времени.
3. Гендерная константность (5-7 лет): Ребенок осознает, что пол остается неизменным, несмотря на внешние изменения (например, одежда или прическа).

После формирования устойчивого представления о половой идентичности ребенок активно стремится сообразовывать свое поведение, интересы и даже когнитивные стратегии с тем, что считается соответствующим данному гендеру. Этот процесс является активным и связан с самокатегоризацией, когда ребенок выбирает и интерпретирует информацию о мире в соответствии со своим гендером. Например, мальчик может активнее интересоваться техникой, а девочка — социальными играми, что в дальнейшем может влиять на развитие специфических когнитивных навыков.

Параллельно развивается концепция гендерной ментальности, которая рассматривается как специфическое групповое сознание, детерминированное социокультурными и пространственно-временными особенностями жизнедеятельности группы. Гендерная ментальность представляет собой интерсубъективное, вариативное и изменяющееся социальное знание, основанное на представлениях о мужском и женском в культуре и обществе. Это не просто индивидуальные установки, а коллективные представления, которые влияют на интерпретацию событий, принятие решений и формирование ценностей в группе. Например, в одной культуре «женская логика» может восприниматься как иррациональная, а в другой — как интуитивная и глубокая, что напрямую влияет на то, как гендерные различия в мышлении будут оцениваться и проявляться.

Интеракционистские (ролевые) теории

Интеракционистские подходы, активно развивавшиеся в первой половине XX столетия, предлагают еще один ракурс на формирование гендерных особенностей, акцентируя внимание на социальном взаимодействии и ролевых ожиданиях.

Одним из ключевых разработчиков этих идей является Джордж Герберт Мид (1863-1931). Он рассматривал развитие «Я» (идентичности) как резу��ьтат социального взаимодействия, общения и языка, особенно через игровую деятельность (play и game). Мид полагал, что индивид учится принимать роли других людей, внутренне оценивая свое поведение с точки зрения социальных ожиданий и норм «обобщенного другого». В контексте гендера это означает, что ребенок, играя в «дочки-матери» или «войнушку», усваивает поведенческие паттерны, связанные с женскими и мужскими ролями, и тем самым формирует свою гендерную идентичность и соответствующие ей когнитивные стратегии.

Другой важной фигурой в этом подходе является Ральф Линтон (1893-1953), который ввел в научный оборот понятия «статус» и «роль».

• Статус — это место индивида в социальной системе (например, дочь, студент, инженер).
• Роль — это сумма культурных образцов поведения (установок, ценностей, предписаний), связанных с этим статусом. Роль, по Линтону, является динамическим аспектом статуса, проявляющимся во внешнем поведении.

В применении к гендеру, мужчина и женщина имеют определенные статусы в обществе, с которыми связаны специфические гендерные роли. Эти роли предписывают определенные поведенческие и когнитивные стратегии. Например, роль «главы семьи» может требовать от мужчины принятия рациональных, стратегических решений, а роль «хранительницы очага» может поощрять развитие эмоционального интеллекта и вербальных навыков у женщины.

Основа методологии гендерных исследований в рамках интеракционистского подхода — это анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществе через гендерные роли и отношения. Это позволяет критически осмыслить, как социальные структуры и взаимодействия формируют гендерные различия, а не просто констатировать их наличие.

Эмпирические данные о гендерных различиях в различных видах мышления

После рассмотрения теоретических основ, перейдем к анализу эмпирических данных, которые подтверждают или опровергают существование гендерных различий в когнитивной сфере. Важно отметить, что исследования последних десятилетий значительно уточнили и порой пересмотрели ранние выводы, смещая акцент с бинарных противопоставлений на более тонкие и комплексные взаимодействия.

Общий интеллект

Вопрос о гендерных различиях в общем интеллекте долгое время был предметом жарких споров. Однако, современные мета-анализы и крупные исследования чаще всего показывают отсутствие значимых половых различий по общему интеллекту. Это означает, что средние показатели IQ у мужчин и женщин в целом не различаются.

Тем не менее, гендерные различия существуют в отдельных компонентах интеллекта. Исследования показывают, что у мужчин общий интеллект имеет более четко выраженную структуру с доминированием невербального компонента. Это связано с лучшим развитием внутриполушарных связей и связей в большинстве отделов коры, а также межполушарных связей в мозжечке, что способствует более интегрированной обработке визуально-пространственной информации. У женщин же интеллект часто описывается как слабо интегрированный, с бóльшим количеством межполушарных связей, но меньшим числом связей в пределах одного полушария. Это может приводить к иной стратегии обработки информации, с акцентом на более комплексное взаимодействие между различными когнитивными доменами.

Вербальное мышление

История исследований вербального мышления демонстрирует интересную эволюцию. В книге Элеонор Маккоби и Кэрол Джаклин «Психология половых различий» (1974) было отмечено существование систематических различий, указывающих на превосходство девочек и женщин в вербальных способностях. Эти выводы долгое время считались аксиомой.

Однако, мета-анализ, выполненный через полтора десятилетия Хайдом и Линном (Hyde & Linn, 1988), существенно изменил картину. Их масштабное исследование показало лишь незначительные или нулевые гендерные различия в вербальных способностях. Это стало поворотным моментом, поставившим под сомнение устоявшиеся стереотипы. Новейшие исследования и последующие мета-анализы подтвердили эти уточненные данные, устанавливая, что гендерных различий в речевых способностях нет или они крайне малы и ситуативны. Отсутствие воспроизводимых отличий в активации мозга при обработке вербальной информации у мужчин и женщин также поддерживает эту точку зрения.

Пространственное мышление

В отличие от вербального мышления, в области пространственного мышления наблюдается одно из наиболее устойчивых и значимых гендерных различий: мужчины стабильно превосходят женщин в тестах на пространственное мышление.

Мета-анализы подтверждают это превосходство, демонстрируя размер эффекта (d-статистика Коэна) обычно от 0.5 до 0.9. Это считается умеренным или большим эффектом, что означает, что средний результат мужчин значительно выше среднего результата женщин. Например, в тестах на умственное вращение, где испытуемых просят мысленно вращать объемные фигуры, мужчины, как правило, показывают лучшие результаты.

Предполагается, что эти различия формируются еще во время внутриутробного периода развития и могут быть связаны с биологическими особенностями строения мозга. Как было отмечено, у мужчин часто наблюдается больший объем мозговой ткани в вентро-височных и затылочных регионах, включая первичную зрительную кору, что может способствовать лучшей визуальной ориентации. Кроме того, существует прослеживаемая связь невербальных способностей с уровнем мужского гормона – тестостерона. Исследования показывают, что более высокие уровни пренатального тестостерона могут коррелировать с улучшенными пространственными способностями у мальчиков и мужчин.

Математическое мышление

В математических способностях картина также неоднозначна и требует нюансированного подхода. В целом, наблюдается отсутствие половых различий по вычислительным способностям в широком смысле. Однако, при более детальном рассмотрении, могут проявляться специфические преимущества:

• Девочки могут демонстрировать превосходство в заданиях, связанных с нумерацией и арифметической точностью.
• Мальчики и мужчины могут показывать лучшие результаты в области более сложных вычислений и решения проблем.

Исследование выдающегося советского психолога В.А. Крутецкого, а также работы И.С. Якиманской и их учеников, не обнаружили качественных, специфических особенностей в математическом мышлении мальчиков и девочек на ранних этапах. Тем не менее, В.А. Крутецкий отмечал, что мальчики чаще обнаруживают выдающиеся математические способности, и это становится ощутимым в старших классах. Наблюдения показывают, что победителями математических олимпиад чаще бывают мальчики. Хотя в младшем школьном возрасте гендерные различия в математических способностях минимальны, к старшим классам и в высшей школе доля мальчиков и мужчин, демонстрирующих выдающиеся математические способности и побеждающих на олимпиадах, становится заметно выше. Это может быть связано как с биологическими предпосылками, так и с социокультурными факторами, такими как стереотипы и поддержка интересов.

Творческое и критическое мышление

Исследования творческого мышления также выявляют интересные гендерные паттерны. У подростков в возрасте 13-14 лет, на основании результатов тестирования креативности по методике Э. Торренса, было показано, что креативность в среднем быстрее развивается у девочек по таким показателям, как «оригинальность» и «абстрактность названия». Это свидетельствует об уникальности и специфике проявления творческого мышления у девочек. Согласно исследованиям, этот отрыв составляет примерно 10-15% по сравнению с мальчиками того же возраста.

Однако, при использовании других методик креативности, например, опросников Е. Туник и С. Медника, значимых гендерных различий выявить не удалось. Это доказывает, что специфика развития творческих способностей в большей степени зависит от индивидуальных особенностей подростка, а не от его пола. Юношеский возраст признается наиболее благоприятным для развития творческого мышления, поскольку на этот период приходится вторая фаза онтогенетического развития, характеризующаяся переходом от подражания к оригинальному творчеству.

Что касается критического мышления, исследования показывают, что у обучающихся с фемининным типом личности оно находится на немного более продвинутом уровне, чем у студентов с маскулинным типом личности. В частности, у фемининного типа критическое мышление соответствует 18 индикаторам из общего числа, тогда как у маскулинного типа — только 12 индикаторам. Это может указывать на то, что определенные черты, ассоциируемые с фемининностью (например, открытость к новому опыту, эмпатия, гибкость), могут способствовать развитию более глубокого и всестороннего критического анализа.

Таблица 1: Сводка эмпирических данных о гендерных различиях в мышлении

Вид мышления	Гендерные различия	Ключевые выводы
Общий интеллект	Отсутствие различий в среднем IQ, но разная структура компонентов.	Мужчины: доминирование невербального компонента, более выраженные внутриполушарные связи. Женщины: слабая интеграция, больше межполушарных связей.
Вербальное мышление	Ранние исследования: превосходство женщин. Современные мета-анализы (Хайд и Линн): незначительные или нулевые различия.	Современные данные не подтверждают значимых и воспроизводимых гендерных различий.
Пространственное мышление	Устойчивое превосходство мужчин.	Мета-анализы: d-статистика Коэна 0.5-0.9. Связано с биологическими особенностями мозга (объем вентро-височных/затылочных зон) и уровнем тестостерона. Формируется внутриутробно.
Математическое мышление	Отсутствие общих различий в вычислениях. Девочки: лучше в нумерации/точности. Мальчики: лучше в сложных вычислениях/решении проблем.	В младшем возрасте различия минимальны, но в старших классах у мальчиков чаще проявляются выдающиеся математические способности (В.А. Крутецкий).
Творческое мышление	Девочки 13-14 лет: быстрее развиваются по «оригинальности» и «абстрактности названия» (Э. Торренс, на 10-15%). По другим методикам (Е. Туник, С. Медник): различия незначительны.	Специфика развития зависит от индивидуальных особенностей. Юношеский возраст — благоприятный период для перехода от подражания к оригинальному творчеству.
Критическое мышление	Обучающиеся с фемининным типом личности: более продвинутый уровень (18 индикаторов соответствия). Обучающиеся с маскулинным типом личности: 12 индикаторов соответствия.	Возможно, черты, ассоциируемые с фемининностью, способствуют более глубокому и всестороннему критическому анализу.

Эти данные подчеркивают, что гендерные особенности мышления представляют собой не упрощенный набор дихотомий, а сложную мозаику, где биологические предрасположенности взаимодействуют с социокультурными влияниями, формируя уникальные когнитивные профили.

Факторы, влияющие на формирование гендерных особенностей мышления: комплексный взгляд

Формирование гендерных особенностей мышления — это результат сложного и многомерного взаимодействия различных факторов. Ни один из них не является изолированным, и понимание их синергии позволяет составить наиболее полную картину. Эти факторы можно условно разделить на биологические, социокультурные и средовые, которые, переплетаясь, определяют уникальные когнитивные профили мужчин и женщин.

Биологические факторы: наследственность, гормоны и нейроанатомия

Биологические факторы закладывают фундаментальные основы для развития когнитивных функций и, как следствие, для формирования гендерных особенностей мышления.

Один из наиболее ярких примеров — пространственное мышление. Как мы уже отмечали, различия в нем, вероятнее всего, формируются еще во время внутриутробного периода развития. Исследования показывают, что воздействие тестостерона во внутриутробный период связано с развитием некоторых невербальных способностей, включая пространственное мышление, что может проявляться в ранних различиях между полами. Это подчеркивает роль гормонального фона в пренатальном развитии мозга.

Психогенетика предлагает глубокий взгляд на влияние наследственности. Она описывает, как генетические факторы влияют на работу психики, включая когнитивные способности. Генетический состав является решающим фактором в определении пола, и человек рождается с определенным биологическим полом. Психогенетики показали, что разница в ДНК людей объясняет почти половину различий между ними, и генетика играет огромную роль почти во всех областях психологии. В частности, наследуемость интеллекта (показатель Н²) составляет около 50-80% в зрелом возрасте, что означает, что значительная часть вариативности интеллекта в популяции может быть объяснена генетическими факторами. Это не исключает влияния среды, но подчеркивает мощную генетическую основу.

Таким образом, биологические факторы, включая гормональное программирование на ранних стадиях развития, структурные особенности мозга и генетические предрасположенности, создают первичные различия, которые затем могут быть усилены или скорректированы средовыми воздействиями.

Социокультурные и средовые факторы: социализация, стереотипы и самооценка

Помимо биологии, огромное влияние на формирование гендерных особенностей мышления оказывают социокультурные и средовые факторы. Они объясняют, почему различия в поведении мужчин и женщин обуславливаются не только биологическими особенностями, но и в большей степени их социальным и культурным контекстом.

Место жительства и этническая принадлежность, особенно в период ранней социализации, определяются как ведущие факторы содержания гендерной ментальности. Они влияют на содержание гендерных представлений, идеалов и норм, которые усваиваются индивидом. Например, в одной культуре могут поощряться одни когнитивные стили для женщин и другие для мужчин, тогда как в другой — совершенно иные.

Гендерные стереотипы, являясь частью социального наследия общества, могут существенно влиять на представления о мужчинах и женщинах, и, как следствие, на их когнитивные процессы. Например, если в обществе превалирует стереотип о том, что «девочки плохо разбираются в технике», это может привести к тому, что девочки будут меньше интересоваться техническими дисциплинами, получат меньше поддержки в их изучении, что в конечном итоге скажется на развитии их пространственного или логического мышления в этой области.

Интересный аспект влияния среды — это роль спорта. Исследования показывают, что спорт может выступать в качестве культурного фактора, вызывающего определенные нарушения гендера личности. Например, женщины, занимающиеся «мужскими» видами спорта, могут демонстрировать более высокую маскулинность, что может проявляться в их когнитивных стратегиях и особенностях мышления.

Наконец, самооценка также демонстрирует гендерные особенности, которые могут влиять на когнитивные процессы. Исследования показывают, что самооценка у мальчиков и мужчин, как правило, демонстрирует бóльшую стабильность и менее подвержена внешним влияниям по сравнению с самооценкой у девочек и женщин, которая может быть более изменчивой в различные возрастные периоды. Стабильная самооценка может способствовать большей уверенности в своих силах при решении сложных задач, тогда как более изменчивая самооценка может приводить к тревожности и снижению эффективности в ситуациях когнитивного стресса.

Таким образом, социокультурные и средовые факторы, через механизмы социализации, формирования стереотипов и влияния на самооценку, играют решающую роль в формировании и проявлении гендерных особенностей мышления, взаимодействуя с биологическими предпосылками в сложной и динамичной системе.

Методы исследования гендерных различий в мышлении: обзор и критический анализ

Изучение гендерных особенностей мышления требует комплексного подхода, опирающегося на разнообразные методы и методологии, заимствованные из различных академических дисциплин. Однако, как и любая область научного поиска, она сопряжена с определенными ограничениями и этическими вызовами.

Основные методы исследования

В гендерных исследованиях используются методы и подходы, существующие в антропологии, социологии, психологии, лингвистике и литературоведении. Методология гендерных исследований формируется в основном в рамках переосмысления таких социологических концепций, как теория половых ролей и социальный конструктивизм.

Для сбора эмпирических данных применяются как количественные, так и качественные методы:

• Опросники и шкалы: Одним из классических примеров является вопросник Сандры Бэм (Bem Sex-Role Inventory, BSRI) по изучению маскулинности-фемининности. Также используются методики диагностики уровня эмпатических способностей, которые могут выявлять гендерные различия в эмоционально-когнитивной сфере.
• Тесты на креативность: Для исследования творческого мышления активно применяются:
  • Опросник «Определение типов мышления и уровня креативности» Дж. Брунера.
  • Опросник «Личностная креативность» по методу Е.Е. Туник.
  • Методики диагностики креативности Э.П. Торренса (Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT), оценивающие беглость, оригинальность, гибкость и разработанность.
  • Методики С. Медника (Remote Associates Test, RAT), направленные на измерение способности к ассоциативному мышлению.
• Тесты на пространственное мышление: Для оценки уровня развития пространственного мышления часто используют тесты на умственное вращение (mental rotation test), где испытуемым показывают наборы из трех объемных фигур и просят выбрать идентичные. Эти тесты являются одним из наиболее надежных инструментов для выявления гендерных различий в этой области.
• Анализ данных: Собранные данные подвергаются математическому и статистическому анализу, в том числе с помощью компьютерных программ, таких как SPSS (Statistical Package for the Social Sciences), что позволяет выявить статистически значимые корреляции и различия.
• Качественные методы: Исследования могут включать анализ информационных источников, научных публикаций, статистических данных, а также опросы, наблюдения и интервью, которые позволяют получить более глубокое понимание субъективного опыта и социальных конструктов.
• Концепции менталитета и социального познания: Методология гендерных исследований также включает концепции менталитета и ментальности, социального познания, а также социальный конструктивизм, что позволяет анализировать, как социальные представления и убеждения формируют гендерные особенности.

Ограничения и этические аспекты исследований

Несмотря на разнообразие методов, исследования гендерных различий сопряжены с рядом существенных ограничений и вызывают серьезные этические вопросы.

Ограничения исследований:

• Атеоретичность и упрощенность ранних работ: Многие ранние исследования половых и гендерных различий были атеоретическими, упрощенными, с небольшими и однородными выборками. Это приводило к поспешным выводам и обобщениям, которые впоследствии не подтверждались.
• Предвзятость исследователей: Исследователи иногда были настолько сосредоточены на поиске гендерных различий, что делали выводы без достаточного обоснования, исходя из личного интереса или неосознанных стереотипов. Это особенно актуально для исследований конца XIX – начала XX века, когда научное сообщество было в значительной степени гомогенным и подвержено доминирующим социальным представлениям.
• Проблемы междисциплинарности: Дисциплинарные проекции феномена гендера (например, биологические, социологические, психологические) могут не дополнять, а исключать друг друга, завися от политического или социокультурного контекста. Это затрудняет перевод результатов в единую объяснительную или методологическую модель.
• Требования к методологической компетенции: Расширение предмета и методов изучения гендера может вступать в противоречие с научным принципом постоянного повышения требований к результату исследования и методологической компетенции ученого. Сложность объекта требует от исследователя широких познаний и строгой методологической дисциплины.

Этические аспекты:

• Гендерные предубеждения: Существуют гендерные предубеждения среди клиницистов, клинических психологов, консультантов, психотерапевтов, что может влиять на диагностику, интерпретацию результатов и выбор терапевтических стратегий. Это подчеркивает необходимость осознанной работы с собственными стереотипами.
• Важность критического самоанализа: Исследователю крайне важно умение увидеть и оценить силу и глубину влияния гендерного стереотипа, отделить собственные интерпретации от дискурса исследования. Только так можно избежать проекции личных предубеждений на научные данные.
• Строгие требования к исследованиям: Скандальный характер многих ранних исследований и низкий статус, связанный с исследованиями «женских проблем», привели к тому, что многие редакторы журналов, комитеты по этике и другие учреждения образования в западных странах стали более строго относиться к таким исследованиям. Это привело к ужесточению требований к дизайну, выборке, методологии и интерпретации результатов, что, в свою очередь, способствует повышению качества современных гендерных исследований.

Таким образом, несмотря на активное развитие методов, изучение гендерных различий в мышлении требует постоянного критического осмысления, строгого соблюдения этических принципов и междисциплинарного подхода, чтобы избежать прошлых ошибок и получить наиболее объективные и валидные результаты.

Практическое значение понимания гендерных особенностей мышления в образовании и развитии

Понимание гендерных особенностей мышления выходит за рамки чисто академического интереса, обретая глубокое практическое значение для совершенствования образовательных, воспитательных и профессионально-ориентационных процессов. Интеграция этих знаний позволяет создавать более эффективные, индивидуализированные и инклюзивные подходы к развитию каждого человека.

Актуальность этих знаний особенно ярко проявляется в сфере образования. Индивидуализация обучения, учитывающая гендерные различия в познавательных стилях и особенностях мышления, способствует более полному раскрытию потенциала каждого студента. Например, осознание того, что у мужчин часто доминирует невербальный компонент интеллекта, а у женщин — развиты межполушарные связи, может подсказать педагогу, что для одних учеников более эффективными будут визуальные и пространственные задачи, а для других — вербальные и коммуникативные подходы. Разве не в этом заключается истинная цель современного образования — максимально адаптировать процесс к уникальным потребностям каждого ученика?

Задача педагога состоит в формировании равнополушарного типа мышления, что предполагает обучение студентов с учетом принципа комплементарности. Это означает не попытку «уравнять» мальчиков и девочек, а развитие у каждого ребенка сильных сторон обоих полушарий и интеграцию их функций. Например, для мальчиков, проявляющих сильные пространственные способности, можно предлагать задания, требующие вербального описания или объяснения своих решений, а для девочек, успешно справляющихся с вербальными задачами, — тренировать визуально-пространственное воображение. Такой подход способствует успешному освоению как социально-гуманитарных, так и технических дисциплин, делая обучение более сбалансированным.

Выявленные особенности творческого мышления у мальчиков и девочек разных возрастных групп могут лечь в основу индивидуализированного подхода в обучении. Например, зная, что у девочек-подростков креативность по показателям «оригинальность» и «абстрактность названия» может развиваться быстрее, педагоги могут целенаправленно создавать условия для стимулирования этих аспектов у мальчиков, одновременно развивая другие грани творчества у девочек. В юношеском возрасте, являющемся благоприятным периодом для развития творческого мышления, важно способствовать переходу от подражания к оригинальному творчеству, предоставляя разнообразные проекты, требующие нестандартных решений.

Учет гендерных особенностей испытуемых также обеспечивает равную успешность обоих полов. Если игнорировать эти различия, то методы обучения, ориентированные на один гендер, могут приводить к снижению эффективности или даже к формированию негативного отношения к предмету у представителей другого гендера.

Имеющиеся данные о моторных половых различиях (которые косвенно связаны с пространственным мышлением и координацией) следует учитывать при составлении программ двигательного развития мальчиков и девочек. Например, в спорте или на уроках физкультуры это может проявляться в адаптации упражнений и ожиданий.

Наконец, понимание гендерных особенностей мышления имеет критическое значение для профессиональной ориентации. Осознание того, что у мужчин часто преобладают пространственные способности, а у женщин может быть более развито критическое или вербальное мышление, может помочь молодым людям в более осознанном выборе будущей профессии. Это не означает навязывание стереотипов, а, наоборот, предоставление информации о потенциальных сильных сторонах, чтобы каждый мог выбрать путь, наиболее соответствующий его индивидуальным когнитивным особенностям и интересам. Например, студенты с фемининным типом личности, демонстрирующие более высокий уровень критического мышления, могут быть успешно ориентированы на профессии, требующие глубокого анализа и оценки информации, такие как юриспруденция, журналистика или научные исследования. Что из этого следует? Такой подход, основанный на научно обоснованных данных, значительно повышает вероятность удовлетворенности профессией и личной самореализации, поскольку человек выбирает путь, гармонирующий с его врожденными и развитыми способностями.

Таким образом, комплексное понимание гендерных особенностей мышления позволяет педагогам и психологам создавать более адаптивные, эффективные и справедливые образовательные среды, способствуя гармоничному развитию личности каждого ребенка и подростка.

Исторический контекст изучения гендерных различий

Понимание гендерных особенностей мышления не является исключительно современной прерогативой; его корни уходят глубоко в историю философии и науки. Изучение этого феномена прошло долгий путь, отмеченный изменениями в методологии, теоретических подходах и социокультурных контекстах. Историю гендерной психологии можно условно разделить на пять этапов, каждый из которых внес свой вклад в формирование современных представлений.

Первый этап: От античных времен до конца XIX века — философские размышления и протонаучные наблюдения.
На протяжении многих веков различия между мужчинами и женщинами обсуждались преимущественно в рамках философии, теологии и литературы. Мыслители, такие как Жан-Жак Руссо, анализировали подобия и различия полов, а также особенности их образования и взаимоотношений. Иммануил Кант (1724-1804) разделял мужчин и женщин по характеру участия в политической жизни, характеристикам личности и поведения, часто приписывая женщинам меньшую рациональность и большую эмоциональность. Эти ранние размышления, хотя и были лишены строгой эмпирической базы, заложили основу для будущих научных исследований, сформировав первые гипотезы и стереотипы.

Второй этап: Конец XIX — начало XX века — формирование предмета и естественнонаучных основ гендерной психологии.
Этот период ознаменовался появлением первых попыток научного, эмпирического изучения половых различий, стимулированного, в частности, движением за освобождение женщин. Ученые, такие как Г. Эллис (1898), Г. Гейманс (1911), П.Е. Астафьев (1899), а также первые женщины-исследовательницы Хелен Томпсон и Лета Холинпюре, начали систематически выявлять различия между женщинами и мужчинами.

• Фрэнсис Гальтон был одним из первых, кто стремился измерять, выражать в количественных единицах и сравнивать различные физические и психические черты мужчин и женщин, заложив основы психометрических подходов.
• Г. Гейманс (1911) предпринял одну из первых попыток научного изучения проблемы, получив данные о половых различиях в представлении мужчин (например, о большей эмоциональности женщин), которые стали рассматриваться как полоролевые стереотипы.
• Однако в этот же период появились и те, кто, опираясь на научный авторитет, способствовал закреплению стереотипов. Например, Зигмунд Фрейд внес значительный вклад в формирование гендерных стереотипов, изображая женщин пассивными, зависимыми и склонными к мазохизму, а мужчин — активными и стремящимися к власти.

Третий этап: Середина XX века — развитие теорий гендерной идентичности и ролей.
В этот период происходит переосмысление биологического детерминизма. Психолог Джон Мони в середине XX века сыграл ключевую роль в формировании взглядов на психологию гендерной идентичности и ролей. Он был уверен, что гендерная роль определяется воспитанием, а не ДНК, и активно продвигал эту идею. Однако впоследствии этот взгляд был опровергнут нашумевшим случаем Дэвида Реймера (случай «Джон/Джоан»), который показал ограниченность чисто социального конструирования гендера в отрыве от биологических основ. Этот период заложил основы для разграничения понятий «пол» и «гендер», которые позднее были четко сформулированы Мони и Столлером.

Четвертый этап: Конец XX века (до 1990-х) — критический пересмотр и становление гендерных исследований как отдельной дисциплины.
В этот период усиливается критический анализ ранних исследований, выявляются их методологические недостатки и идеологическая предвзятость. Гендерные исследования начинают оформляться в самостоятельное междисциплинарное направление. В отечественной психологии, однако, гендерная проблематика до начала 1990-х годов развивалась слабо, и работ по этой теме было опубликовано крайне мало, что объясняется идеологическими ограничениями и фокусировкой на других направлениях.

Пятый этап: С 1990-х годов по настоящее время — бурный рост и комплексный подход.
С начала 1990-х годов наблюдается экспоненциальный рост гендерных исследований. Этот этап характеризуется:

• Междисциплинарностью: активное взаимодействие психологии с нейробиологией, социологией, антропологией, культурологией.
• Методологической строгостью: повышение требований к дизайну исследований, размеру выборок, статистическому анализу и учету этических аспектов.
• Отказом от упрощенных дихотомий: переход к пониманию гендера как сложного континуума, где биология и социум взаимодействуют.
• Фокусом на влиянии контекста: изучение того, как культурные, социальные и индивидуальные факторы модулируют проявление гендерных особенностей.

Таким образом, изучение гендерных различий в мышлении прошло долгий путь от умозрительных философских рассуждений до современных комплексных исследований, которые стремятся интегрировать биологические, психологические и социокультурные перспективы.

Заключение

Исследование гендерных особенностей мышления является одной из наиболее динамичных и многогранных областей современной психологии. Проведенный анализ показал, что этот феномен не может быть объяснен односторонне, будь то исключительно биологическими или сугубо социокультурными факторами. Напротив, мы имеем дело с комплексным взаимодействием генетических, гормональных, нейроанатомических предпосылок с мощным влиянием социализации, гендерных ролей, стереотипов и культурного контекста.

Основные выводы работы можно сформулировать следующим образом:

1. Многогранность мышления и гендера: Мышление представляет собой сложный психический процесс, классифицируемый по множеству критериев, от наглядно-действенного до творческого. Понятия «пол» и «гендер» четко разграничены: пол — это биологическая категория, а гендер — социокультурный конструкт, формирующийся в процессе взаимодействия с обществом.
2. Теоретическое разнообразие: Основные подходы – биологический, социокультурный, когнитивный и интеракционистский – предлагают различные, но взаимодополняющие объяснения гендерных особенностей. Биологический подход акцентирует внимание на половом диморфизме мозга и гормональном влиянии, социокультурный — на роли социализации и стереотипов, когнитивный — на формировании гендерной идентичности (Л. Кольберг) и ментальности, а ролевые теории (Дж. Мид, Р. Линтон) — на социальном взаимодействии и усвоении ролей.
3. Эмпирическая мозаика различий: Современные эмпирические данные свидетельствуют об отсутствии значимых гендерных различий в общем интеллекте и вербальном мышлении. Однако, устойчивые различия наблюдаются в пространственном мышлении (превосходство мужчин, d-статистика 0.5-0.9), частично объясняемые биологическими факторами. В математическом мышлении различия носят специфический характер, а в творческом и критическом мышлении проявляются нюансированные гендерные паттерны, часто зависящие от индивидуальных особенностей и методик измерения.
4. Комплексность факторов: Формирование гендерных особенностей мышления определяется как биологическими факторами (наследственность, гормоны, нейроанатомия), так и социокультурными и средовыми (место жительства, этническая принадлежность, гендерные стереотипы, спорт, самооценка). Эти факторы не действуют изолированно, а переплетаются, создавая уникальные когнитивные профили.
5. Методологические и этические вызовы: Исследования гендерных различий используют широкий спектр методов, но сопряжены с ограничениями, такими как атеоретичность ранних работ, предвзятость исследователей и сложности междисциплинарного синтеза. Особое внимание уделяется этическим аспектам и необходимости критического самоанализа для исключения стереотипов.
6. Практическая значимость: Понимание гендерных особенностей мышления критически важно для индивидуализации обучения, формирования равнополушарного типа мышления, разработки адаптированных программ двигательного развития и эффективной профессиональной ориентации, особенно в младшем школьном возрасте.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в углубленном изучении механизмов взаимодействия биологических и социокультурных факторов с использованием мультимодальных методов (нейровизуализация, генетический анализ, ло��гитюдные исследования). Особое внимание следует уделить культурно-специфическим аспектам гендерных различий, а также разработке и апробации образовательных программ, направленных на минимизацию негативного влияния гендерных стереотипов и максимальное раскрытие когнитивного потенциала каждого ребенка, независимо от его пола.

Практическое применение полученных знаний в образовании и воспитании может привести к созданию более инклюзивной и адаптивной педагогической среды. Учет гендерных особенностей позволяет педагогам разрабатывать более эффективные методики, которые стимулируют развитие всех видов мышления у детей, способствуют формированию адекватной самооценки и помогают в осознанном выборе жизненного пути. В конечном итоге, глубокое понимание гендерных особенностей мышления открывает путь к более гармоничному и справедливому обществу, где каждый индивид имеет возможность полностью реализовать свой уникальный интеллектуальный потенциал.

Список использованной литературы

1. Баданина, Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии / Л.П. Баданина. – М.: МПСИ, 2012. – 264 с.
2. Белошистая, А.В. Развитие логического мышления младших школьников: монография / А.В. Белошистая, В.В. Левитес. – М.: МПСИ, 2012. – 128 с.
3. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – М.: АСТ, 2009. – 816 с.
4. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
5. Диагностика развития младших школьников / Сост. Т. Макеева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 128 с.
6. Зак, А.З. Диагностика различий в мышлении младших школьников / А.З. Зак. – М.: Генезис, 2007. – 160 с.
7. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – 4-е изд. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2011. – 576 с.
8. Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития / И.Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
9. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.
10. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. – 13-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2011. – 656 с.
11. Немов, Р.С. Общая психология: учебник / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2008. – 396 с.
12. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2011. – 464 с.
13. Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / В.А. Петерс. – М.: Проспект, 2006. – 304 с.
14. Петрова, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника / Л.И. Петрова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 336 с.
15. Самыгин, С.И. Психология и педагогика для студентов вуза / С.И. Самыгин. – Изд. 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 248 с.
16. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
17. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология: учебное пособие / Е.А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
18. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 576 с.
19. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2012. – 576 с.
20. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – 6-е изд. – М.: Академия, 2011. – 384 с.
21. Гендерный подход в психологии // Journals.rudn.ru. URL: http://journals.rudn.ru/psychology-pedagogics/article/view/18063 (дата обращения: 24.10.2025).
22. Мышление как процесс и как деятельность: анализ философско-психологических исследований мышления // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/myshlenie-kak-protsess-i-kak-deyatelnost-analiz-filosofsko-psihologicheskih-issledovaniy-myshleniya (дата обращения: 24.10.2025).
23. Гендерные особенности творческих способностей у подростков // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-osobennosti-tvorcheskih-sposobnostey-u-podrostkov (дата обращения: 24.10.2025).
24. Виды мышления // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/vidy-myshleniya/ (дата обращения: 24.10.2025).
25. Мышление как проблема психологии // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/myshlenie-kak-problema-psihologii (дата обращения: 24.10.2025).
26. Гендерная специфика в показателе интеллекта мальчиков и девочек // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernaya-spetsifika-v-pokazatele-intellekta-malchikov-i-devochek (дата обращения: 24.10.2025).
27. Психогенетика гендера: как формируется гендер человека // Spb.hse.ru. URL: https://spb.hse.ru/news/468234383.html (дата обращения: 24.10.2025).
28. Мышление как основа формирования знания и действия // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/myshlenie-kak-osnova-formirovaniya-znaniya-i-deystviya (дата обращения: 24.10.2025).
29. Определение мышления // Культурно-историческая психология. 2006. Том 2. № 2. URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2006_n2/Davidov (дата обращения: 24.10.2025).
30. Психогенетика: как гены влияют на нашу жизнь // Postnauka.ru. URL: https://postnauka.ru/video/71913 (дата обращения: 24.10.2025).
31. Краткая история формирования гендерной психологии // Psy.b-ok.cc. URL: https://psy.b-ok.cc/book/2691560/9611f0 (дата обращения: 24.10.2025).
32. Котлярова, Э.В., Тугай, О.Н. Гендерная психология: метод. рекомендации к курсу лекций. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007. – 38 с.
33. Общее представление о мышлении. Виды мышления. Критерии классификации // Opd.ru. URL: http://opd.ru/19-psihologiya/65-45-obschee-predstavlenie-o-myshlenii-vidy-myshleniya-kriterii-klassifikatsii.html (дата обращения: 24.10.2025).
34. Исследования гендерных различий // Studme.org. URL: https://studme.org/168480/psihologiya/issledovaniya_gendernyh_razlichiy (дата обращения: 24.10.2025).
35. Гендерные отличия в творческом мышлении студентов медицинского университета // Scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018002932 (дата обращения: 24.10.2025).
36. Краткая история изучения половых различий в психологии // Studme.org. URL: https://studme.org/105423/psihologiya/kratkaya_istoriya_izucheniya_polovyh_razlichiy_psihologii (дата обращения: 24.10.2025).
37. Гендерные особенности творческих способностей у подростков // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44673573 (дата обращения: 24.10.2025).
38. Тема №1. Основы гендерной психологии. Сущность понятия «гендер» // Elib.bsu.by. URL: https://www.elib.bsu.by/bitstream/123456789/229068/1/gendernaya_psihologiya.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
39. Гендерные особенности творческого мышления младших школьников и подростков // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-osobennosti-tvorcheskogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-i-podrostkov (дата обращения: 24.10.2025).
40. Гендерные особенности творческого мышления младших школьников и подростков // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/issledovanie-gendernie-osobennosti-tvorcheskogo-mishleniya-mladshih-shkolnikov-i-podrostkov-2849842.html (дата обращения: 24.10.2025).
41. От предков к личности: роль генов в формировании индивидуальности // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ot-predkov-k-lichnosti-rol-genov-v-formirovanii-individualnosti (дата обращения: 24.10.2025).
42. Мужчины эффективнее женщин по части пространственного мышления // Scientificrussia.ru. URL: https://scientificrussia.ru/articles/muzhchiny-effektivnee-zhenshchin-po-chasti-prostranstvennogo-myshleniya (дата обращения: 24.10.2025).
43. Теория и методология современных гендерных исследований // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-i-metodologiya-sovremennyh-gendernyh-issledovaniy (дата обращения: 24.10.2025).
44. Особенности исследования гендерной идентичности в современной социальной теории // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-issledovaniya-gendernoy-identichnosti-v-sovremennoy-sotsialnoy-teorii (дата обращения: 24.10.2025).
45. Эмпирическое исследование гендерных различий в понимании и взаимопонимании // Studme.org. URL: https://studme.org/168494/psihologiya/empiricheskoe_issledovanie_gendernyh_razlichiy_ponimanii_vzaimoponimanii (дата обращения: 24.10.2025).
46. Исследование гендерных особенностей в когнитивной педагогике // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-gendernyh-osobennostey-v-kognitivnoy-pedagogike (дата обращения: 24.10.2025).
47. Гендерные различия в структуре визуального мышления // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-razlichiya-v-strukture-vizualnogo-myshleniya (дата обращения: 24.10.2025).
48. Гендерные исследования: методология и методика // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-issledovaniya-metodologiya-i-metodika (дата обращения: 24.10.2025).
49. Особенности гендерных различий // Moluch.ru. URL: https://moluch.ru/archive/129/35889/ (дата обращения: 24.10.2025).
50. Особенности и методики изучения гендерных характеристик // Vuzlit.ru. URL: https://vuzlit.ru/876077/osobennosti_metodiki_izucheniya_gendernyh_harakteristik (дата обращения: 24.10.2025).
51. Гендерные различия в структуре социального интеллекта студенческой // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernye-razlichiya-v-strukture-sotsialnogo-intellekta-studencheskoy (дата обращения: 24.10.2025).