Введение
Глава 1. Теоретические основы развития мышления в младшем школьном возрасте
1.1.Мышление как психический познавательный процесс
1.2 Характерные особенности мышления младших школьников
Глава 2. Исследование гендерных особенностей мышления
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Обработка и анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6 Содержание
Выдержка из текста
Особенности мышления маскулинности и фелинности жителей СПб в возрасте от 18 -40 лет в утреннее и вечернее время
Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы хотим этого или нет постоянно имеем в виду существование различий в их психологии и поведении. Наличие таких различий было выявлено и обосновано в эмпирических исследо-ваниях ученых В.В.Абраменковой (1987), Р.Бэрона, Д.Ричардсона (1997), В.Е.Кагана (1987, 1989), А.В.Либина (1999), И.И.Лунина (1986), Т.И.Юферовой (1985). Выделяют две сферы, в которых были выявлены различия: когнитивная сфера личностного развития и сфера социального поведения. В когнитивной сфере можно считать установленным факт наличия половых различий в вер-бальных, пространственных и математических способностях. У женщин лучше развиты вербальные способности, а у мужчин пространственные и математи-ческие. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминантность, а женщины дружелюбность и контактность .
Гипотеза исследования: знание гендерной доминанты юношей и девушек позволяет более продуктивно организовать учебно-профессиональную подготовку будущих психологов и повысить гендерную социализацию в юношеском возрасте для реализации нового образовательного стандарта.
Цель работы – исследовать гендерные особенности творческого воображения младших школьников.Предмет исследования – гендерные особенности творческого воображения младших школьников.• Исследовать гендерные особенности творческого воображения в младшем школьном возрасте;
Оранжевый цвет способен вызывать у мужчин и женщин схожие эмоциональные ассоциации, такие как радость или тепло. Но в остальном восприятие данного цвета у обоих полов отличается. Гендерные группы показали, что на исследуемый оттенок они смотрят по-разному. Если у женщин оранжевый цвет вызывает креативность и активность, способен вызывать напряжение, то мужчины наоборот, чувствуют себя по отношению к оранжевому, более комфортно. Он вызывает у них такие положительные эмоции, как удовольствие, любопытство и уверенность. Интересным фактом является и то, что оранжевый — единственный цвет, на который мужчины дали больше эмоциональных характеристик, чем женщины. Такой результат говорит о том, что оранжевый цвет наиболее благоприятен для нынешней среды, он хорошо воспринимается мужской аудиторией.
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Степень изученности проблемы. Изучение соотношения между категориями психических явлений, установление зависимостей между процессами, свойствами и психическими состояниями являются необходимыми условиями раскрытия системного строения и развития психики. В связи с этим особое значение приобретают теоретические положения, сформулированные в зарубежной (E. Eiche , B.L. Fredrickson , A.M. Isen ) и отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская , В.А. Барабанщиков и др.). Между процессами, состояниями и свойствами личности существуют связи и взаимопереходы, непрерывное взаимовлияние: состояние выступает тембром, фоном психической деятельности (С.Л. Рубинштейн ), имеет возможность перехода в устойчивые характеристики личности (Н.А. Алмаев, Э.И. Киршбаум), служит выражением психологического свойства личности (Т.Н. Васильева) и определяет характер его образования (А.О. Прохоров). Смысл современного научного познания видится в анализе не столько устойчивых структур, сколько их становлении, поэтому исследования возрастных аспектов психических состояний позволяют рассматривать данную область как особо актуальное направление теоретических и практических разработок. Разные стороны этой проблемы исследовались С.В. Велиевой , Г.Н. Генинг , С.Г. Красновой и др.
Практическая значимость исследования заключается в изучении гендерных различий внимания, что дает возможность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Исследование проводилось на базе детского сада 1 и средней общеобразовательной школы 1 п.М. В исследовании приняли участие 19 детей дошкольного возраста, 23 учащихся 1 «Г» класса, 21 учащийся 2 «В» класса, 22 учащихся 3 «Б» класса.
Предмет исследования: предметно-действенное (наглядно-действенное) мышление, абстрактно-символическое мышление, словесно-логическое мышление, наглядно-образное мышление, креативность (творческое мышление).
Список источников информации
1.Баданина, Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии / Л.П. Баданина. – М.: МПСИ, 2012. –
264 с.
2.Белошистая, А.В. Развитие логического мышления младших школьников: монография / А.В. Белошистая, В.В. Левитес. – М.: МПСИ, 2012. – 128 с.
3.Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова,
В.П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – М.: АСТ, 2009. – 816 с.
4.Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие /
Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
5.Диагностика развития младших школьников / Сост. Т. Макеева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 128 с.
6.Зак, А.З. Диагностика различий в мышлении младших школьников /
А.З. Зак. – М.: Генезис, 2007. – 160 с.
7.Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова,
Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – 4-е изд. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2011. – 576 с.
8.Кулагина, И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития /
И.Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
9.Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.
10.Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. – 13-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2011. – 656 с.
11.Немов, Р.С. Общая психология: учебник / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2008. – 396 с.
12.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2011. – 464 с.
13.Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / В.А. Петерс. – М.: Проспект, 2006. – 304 с.
14.Петрова, Л.И. Индивидуальный подход в воспитании младшего школьника / Л.И. Петрова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 336 с.
15.Самыгин, С.И. Психология и педагогика для студентов вуза / С.И. Самыгин. – Изд. 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 248 с.
16.Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие /
Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
17.Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология: учебное пособие /
Е.А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2009. – 208 с.
18.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах /
Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 576 с.
19.Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2012. – 576 с.
20.Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – 6-е изд. – М.: Академия, 2011. – 384 с. список литературы