Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ, ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие памяти и особенности её развития в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Гендерные особенности развития психических процессов 18
1.3. Анализ педагогической практики учета гендерных особенностей в ДОУ 23
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 29
2.1 Процедура и методика исследования памяти старших дошкольников 29
2.2 Характеристика полученных данных результатов, их анализ и обсуждение 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 41
Выдержка из текста
Объект работы – память как психофизиологический процесс.
Предмет исследования — процесс развития памяти и его специфические, гендерные особенности.
Цель работы – проанализировать гендерные особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Дать определение памяти, охарактеризовать особенности ее развития в старшем дошкольном возрасте.
2. Описать основные черты процесса памяти старших дошкольников (запоминание, восприятие и т.п.)
3. Определить гендерные различия развития психических процессов.
4. Проанализировать педагогическую практику учета гендерных особенностей в ДОУ.
5. Провести анализ ФГТ на предмет программ гендерного воспитания дошкольников.
6. Охарактеризовать процедуру и методику исследования памяти старших дошкольников, проанализировать.
7. Сделать выводы.
Степень изученности проблемы. Изучение соотношения между категориями психических явлений, установление зависимостей между процессами, свойствами и психическими состояниями являются необходимыми условиями раскрытия системного строения и развития психики. В связи с этим особое значение приобретают теоретические положения, сформулированные в зарубежной (E. Eiche , B.L. Fredrickson , A.M. Isen ) и отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская , В.А. Барабанщиков и др.).
Между процессами, состояниями и свойствами личности существуют связи и взаимопереходы, непрерывное взаимовлияние: состояние выступает тембром, фоном психической деятельности (С.Л. Рубинштейн ), имеет возможность перехода в устойчивые характеристики личности (Н.А. Алмаев, Э.И. Киршбаум), служит выражением психологического свойства личности (Т.Н. Васильева) и определяет характер его образования (А.О. Прохоров).
Смысл современного научного познания видится в анализе не столько устойчивых структур, сколько их становлении, поэтому исследования возрастных аспектов психических состояний позволяют рассматривать данную область как особо актуальное направление теоретических и практических разработок. Разные стороны этой проблемы исследовались С.В. Велиевой , Г.Н. Генинг , С.Г. Красновой и др.
Обращение к дошкольному детству позволяет обнаружить истоки и закономерности возникновения связей между психическими явлениями, а значит, спрогнозировать формирование индивидуальных черт личности, паттернов поведения, своевременно обеспечить профилактику неблагоприятных последствий негативных состояний и предотвратить развитие пограничных расстройств.
Для выявления специфики взаимосвязей психических состояний, процессов и свойств личности в данном исследовании производилась произвольная активизация психического процесса (восприятия, воображения, внимания, мышления, памяти), свойства (самооценки, тревожности, самоконтроля) с помощью методик, предложенных Р.И. Бардиной, Т.Д. Марцинковской, А.Р. Лурия, Г.А. Урунтаевой, Р. Тэммл и пр.
Эмпирическое исследование проводилось между 5-ю мальчиками и 5-ю девочками по тесту Лурия «Десять слов».
Список использованной литературы
39. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. – М., 1998. – 430 с.
40. Долговременная память более развита у девочек (воспроизведение максимального количества слов после
4. минут), однако трое мальчиков имеют тоже достаточно хороший показатель (7-9 слов), и только двое мальчиков отличаются низкими параметрами памяти.
41. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 368 с.
42. Шелухина И.П.Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М.: ТЦ «Сфера», 2006. 96 с.
43. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании. – Режим доступа: http://www.ivanovo.ac.ru/win 1251/jornal/jornal 3/shtil.htm (дата обращения: 28.01.2014).
44. Eiche E., Forgas J.P. Mood, cognition and memory // Handbook of psychology. Vol. 4. Experimental psychology. New Jersy: John Wiley and Sons Inc., 2003. P. 61-83.
45. Fredrickson B.L. The role of positive emotions in Positive Psychology: The Broaden-and-Built Theory of Positive Emotions // American Psychologist. 2001. Vol. 56 (3).
P. 218-226.
46. Hudspeth W. J., Pribram K. H. Psychophsyiological indeces of cerebral maturation // Int. J. Psychophysiol. 1992. V. 12. PP. 19– 29.
47. Isen A.M., Daubman K.A., Nowicki G.R. Positive affect facilitates creative problem solving // Journal of Personality and Social Psychology. 1987.Vol. 52. P. 1122-1131.
48. Maccobi E.E. The psychology of sex differences / E.E. Maccobi, С.N. Jacklin. Stanford; California, 1974. 412 p.
