Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы перехода младших школьников в средние классы с точки зрения гендерных особенностей 7
1.1. Понятие гендера в психологии 7
1.2. Сущность и понятие самооценки в психологии 14
1.3. Понятие школьной мотивации 20
1.4. Психологическая характеристика младшего и среднего школьного возраста 31
1.4.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 31
1.4.2. Психологическая характеристика учащихся средние классы 37
Выводы 42
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей самооценки и школьной мотивации учеников при переходе в средние классы 43
2.1. Этапы и выборка исследования 43
2.2. Методы и методика исследования 44
2.3. Анализ результатов 48
Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 1 66
Приложение 2 68
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: у младших школьников при переходе из младшей в старшую школу существуют гендерные различия в уровне тревожности. Предполагается, что уровень школьной тревожности выше у мальчиков и ниже у девочек, что связано с более высокой пластичностью, более высокими адаптивными способностями у девочек. В уровне явной тревожности предполагается, что гендерных различий нет.
Изучению проблемы самооценки посвящены исследования таких зарубежных и отечественных ученых, как У. Джеймса, С.А. Будасси, Б. Майера, Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, И.С. Кона, А.М. Прихожан, Л.В. Бороздиной, С.Р. Пантелеева, А.И, Липкиной и др.
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Рубенштейна С. Я., Выготского Л. С., Фрейда З., Эриксона Э., и др.
Изучению проблемы самооценки посвящены исследования таких зарубежных и отечественных ученых, как У. Джеймса, С.А. Будасси, Б. Майера, Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, И.С. Кона, А.М. Прихожан, Л.В. Бороздиной, С.Р. Пантелеева, А.И, Липкиной и др.
Изучению проблемы самооценки посвящены исследования таких зарубежных и отечественных ученых, как У. Джеймса, С.А. Будасси, Б. Майера, Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, И.С. Кона, А.М. Прихожан, Л.В. Бороздиной, С.Р. Пантелеева, А.И, Липкиной и др.
Также при построении учебно – воспитательного процесса учащихся при переходе из младших классов в среднее звено важно учитывать такой фактор как школьная мотивация для того, чтобы ребенок, столкнувшись с увеличением учебной нагрузки, с новыми предметами и учителями, не потерял интереса к учебе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в семье и в период социально-психологической адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Тревожность и её особенности у детей младшего школьного возраста (уровень тревожности мальчиков и девочек)
Поэтому мы считаем актуальным обращение к изучению преемственности обучения и формулируем тему курсового исследования следующим образом Преемственность в обучении при переходе с младшего в среднее звено.
Список источников информации
1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб., 2008
2. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002
4. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. – 1992. — Т.13. — №4. — с. 99 – 100.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999
7. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002
8. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007
10. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6
11. Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004. – 64 с.
12. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6
13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993
14. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
17. // Психологический журнал. – 2006. — Т. 27. — № 3. с. 18 – 30
18. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
19. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
20. Истртова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
21. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002. – С. 39
22. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004.- № 2.- с. 5-14
23. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2006
24. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976
25. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
26. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2000
27. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. — М., 2002
28. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
30. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
31. Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
32. Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996
33. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
34. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
35. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 1991
36. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
37. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.– М., 1999
38. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
39. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
41. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск, 1998
42. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
43. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93-99
44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
45. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. — М., 2003
46. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
47. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2006
список литературы