Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу
1.1. Тревожность у младших школьников
1.2. Гендерная дифференциация детей
1.3. Гендерные различия тревожности в младшем школьном возрасте
Глава II. Эмпирическое исследование гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
Актуальность. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. О возрастании тревожности детей в школе свидетельствуют специальные экспериментальные исследов ания.
Проблема тревожности неоднократно была предметом исследования психологов и педагогов, что отражает запросы нашего общества. Негативные переживания, опасения ребенка по поводу разных сторон жизни могут стать очень интенсивными и устойчивыми. Тревожно сть — это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях. В том числе и тогда, когда повода для беспокойства нет.
Тревожные дети часто имеют заниженную или за вышенную самооценку, они болезненно воспринимают критику в свой адрес, склонны обвинять себя во всех неудачах, боятся браться за новое сложное задание. Многие дети молчат, плохо идут на контакт с другими и чувствуют себя неуверенно. Такие дети, как правило , чаще других подвергаются манипуляциям со стороны взрослых и сверстников в группе.
В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенн ость и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги. Большой риск в развитии тревожных состояний имеют моменты поступления ребёнка в начальную школу и переход из начальной школы в среднюю. Высокая тревожность может приводить к школьной дезадаптации, которая может проявляться на физиологическом, познавательном, социальном, психологическом уровнях. Компонентами школьной дезадаптации могут выступать когнитивный компонент, проявляющийся в неуспешности обучения по програм ме, соответствующей возрасту и способностям ребёнка, эмоциональный компонент, проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой, поведенческий компонент, показателями которого выступают повторяющиеся трудно корригируемые нарушения поведения. Между тем, не все дети имеют повышенную тревожность при адаптации к новым условиям, что зависит от индивидуальных характеристик и свойств личности школьника, так и от физических и социальных особенностей и в частности от пола. В психологии считается, что труднее адаптируются мальчики, чем девочки. Актуальным является исследование уровня тревожности как компонента школьной дезадаптации в зависимости от пола ребенка.
Цель исследования – изучить гендерные различия уровня тре вожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
Объект исследования – эмоциональные особенности младших школьников.
Предмет исследования – гендерные различия уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
Гипотеза исследования: у младших школьников при переходе из младшей в старшую школу существуют гендерные различия в уровне тревожности. Предполагается, что уровень школьной тревожности выше у мальчиков и ниже у девочек, что связано с более высокой пластичностью, более высокими адаптивными способностями у девочек. В уровне явной тревожности предполагается, что гендерных различий нет.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование гендерных различий уровня тревожности у мальчиков и девочек при переходе из младшей в старшую школу.
3. Провести сравнительный анализ, сделать выводы.
Тео ретико-методологическая база исследования: труды ученых, которые занимались исследованием тревожности (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, О. Ранк, Дж. Боулби, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин, Р. Кеттелл, А.Л. Венгер, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова и др. Гендерным проблемам посвящены работы и исследования Ю.Е. Алешиной, А.С. Волович, С. Бем, Т.В. Бендас, И.С. Кона, И.С. Клециной и др.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, опросники, статистические методики.
В исследовании использовались сл едующие методики:
Тест школьной тревожности Филипса с целью выявления наиболее острых проблем, тревожащих школьников на данном этапе обучения.
Шкала явной тревожности CMAS для исследования тревожности детей как личностной черты, безотносительно к проблемам в школе.
Эмпирическая база исследования. Исследование было организовано на базе средней общеобразовательной школы. В исследовании принимали участие дети двух пятых классо в – 5А и 5Б. Всего в исследовании приняли участие
4. детей младшего школьного возраста (10-11 лет), из них
2. девочки и
2. мальчика.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-82.
2.Альманах психологических тестов. – М., "КСП", 2005. — с. 333-336.
3.Арчер П. Половые роли в детстве: структура и развитие / П. Арчер // Детство идеальное и настоящее. – Новосибирск, — 1994.
4.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст]
/ Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.
5.Бем С. Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему нера-венства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.
6.Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2005. — 431с.
7.Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
8.Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. — 2002. — № 8. — С. 29-35.
9.Градусова Л.В. Гендерная педагогика. Учебное пособие / Градусова Л.В. – М.: Флинта, 2011.
10.Захаров А.И. Неврозы у детей и психиатрия. Серия: Психология ребён-ка. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». – 2000. – 336с.
11.Иванова Л.С. Эмоционально — личностная дезадаптация: проблемы ди-агностики и коррекции/Проблемы психологии здоровья: сборник науч-ных статей подред. Парфеновой Н.Б. – Псков, Ш 11И, 2002. – с. 167-179.
12.Каган В. Е. Система половых различий / В. Е. Каган // Психика и пол детей в норме и патологии. – Л., 1986.
13.Кирпичев В.И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах // Классный руководитель. — 2005. — № 4. — С. 48-53.
14.Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1991. — № 2, С. 47 – 57.
15.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе [Текст]
/ Коне-ва О.Б. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 32с.
16.Костикова И.В. Введение в гендерные исследования / И.В. Костикова, — М.: "Аспект-Пресс", 2005. — 235 стр.
17.Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги [Текст]
/ Кочубей Б.И. // Семья и школа. – 1988. — № 11. – с. 25 – 30.
18.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст]
/ Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969 — № 1. – с. 22 – 27.
19.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекци-онная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутич-ными детьми [Текст]
/ Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.
20.Маккоби Э. Два пола: растем порознь, живем вместе, С.118-152. Пер. с англ. А. Бородиной (Введение) и В. Успенской (гл.6).
– Тверь, 2002.
21.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок [Текст]
/ Марцинковская Т.Д. – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 32с.
22.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст]
/ Мар-цинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2001. – 255с.
23.Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии [Текст]
/ сост. В.М.Астапов. – СПб., 2001. – 256с.
24.Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. – М., 2005.
25.Ожигова Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. Красно-дар: Кубанский гос. ун-т, 2006.
26.Практикум по возрастной психологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008.
27.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст]
// Психологическая наука и образование. – 1998. — № 2. – с. 33 – 37.
28.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст]
/ Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.
29.Прозументик О.В. Становление полового самосознания в старшем до-школьном возрасте : Дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 : Москва, 1999 161 c.
30.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 460с.
31.Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания [Текст]
/ Л.И. Столярчук // Педагогика. 2003.
32.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции [Текст]
/ Фрейд З. – СПб.: Питер, 2007. – 384с.
33.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.
34.Хризман Т. П., Еремеева В. Д. Мальчики и девочки — два разных мира. СПб., 1998.
