Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы перехода младших школьников в средние классы с точки зрения гендерных особенностей 7
1.1. Понятие гендера в психологии 7
1.2. Сущность и понятие самооценки в психологии 14
1.3. Понятие школьной мотивации 20
1.4. Психологическая характеристика младшего и среднего школьного возраста 31
1.4.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 31
1.4.2. Психологическая характеристика учащихся средние классы 37
Выводы 42
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей самооценки и школьной мотивации учеников при переходе в средние классы 43
2.1. Этапы и выборка исследования 43
2.2. Методы и методика исследования 44
2.3. Анализ результатов 48
Выводы 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 1 66
Приложение 2 68
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Среди основных школьных проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги, и в первую очередь, сами дети, это трудности, которые переживает ребенок, переходя из младших классов в среднее звено. Трудности объясняются тем, что система обучения и воспитания в средних классах отличается от младших: к ребенку здесь относятся уже по-другому, более требовательно, увеличивается поток учебной информации, появляются новые предметы и учителя.
Все это требует от ребенка сформированности многих навыков, необходимых для успешности усвоения учебных знаний, умений и навыков: большей произвольности психических процессов, усидчивости, рефлексии, высокой познавательной активности и т.д. Однако, если ребенку неинтересно учиться и если он не может адекватно оценить свои возможности и способности, то в этом случае будет отмечаться низкая познавательная активность, проблемы в усвоении знаний из-за низкой работоспособности, нарушения поведения и т.д.
Таким образом, проблема низкой учебной мотивации, а также низкого уровня адекватности и устойчивости самооценки школьника становится основой возникновения других школьных проблем, возникающих при переходе учащихся из младших классов в среднее звено.
Исходя из этого, изучение особенностей школьной мотивации и самооценки учащихся при переходе учащихся из младших классов в среднее звено справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.
От рождения до «взрослости» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую личность. Ребенок развивается в физическом, психическом, психологическом, личностном и социальном плане: у него формируются и совершенствуются психические процессы, проявляются определенные черты характера, развивается эмоционально – волевая и мотивационно – ценностная сфера личности, система взаимоотношения с социальным миром и многое другое. Однако одной из главных задач данного периода является формирование у ребенка адекватной и целостной самооценки, которая является основой личности, ядром ее «Я» концепции.
Именно в детском возрасте закладывается та основа, тот необходимый фундамент системы оценок окружающей действительности и самого себя, который будет залогом дальнейшего развития личности уже взрослого человека.
Самооценка – это сложное структурное образование. Отдельные его компоненты начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, однако свою устойчивость и целостность самооценка приобретает уже тогда, когда ребенок учится в школе. Постепенно, переходя из класса в класс, ребенок обогащает свой опыт все более широким спектром оценок, касающихся различных сфер его жизнедеятельности, способствуя, тем самым, формированию адекватной устойчивой самооценки.
Вот почему очень важно максимально эффективно выстраивать процессы эффективного обучения и воспитания детей школьного возраста, так как стимулирование развития адекватной и устойчивой самооценки – одна из основных условий развития здоровой личности.
Изучению проблемы самооценки посвящены исследования таких зарубежных и отечественных ученых, как У. Джеймса, С.А. Будасси, Б. Майера, Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, И.С. Кона, А.М. Прихожан, Л.В. Бороздиной, С.Р. Пантелеева, А.И, Липкиной и др.
Однако данные исследования были направлены в основном на изучение особенностей самооценки дошкольного, подросткового и юношеского возраста, диагностику особенностей компонентов самооценки взрослых людей, тогда как проблеме гендерных особенностей самооценки у учащихся при переходе из младших классов в среднее звено уделялось мало внимания.
Также при построении учебно – воспитательного процесса учащихся при переходе из младших классов в среднее звено важно учитывать такой фактор как школьная мотивация для того, чтобы ребенок, столкнувшись с увеличением учебной нагрузки, с новыми предметами и учителями, не потерял интереса к учебе.
Целью данного исследования является изучение гендерных особенностей самооценки и школьной мотивации учащихся при переходе из младших классов в средние классы
Объект исследования – дети младшего и среднего школьного возраста.
Предмет – гендерные особенности самооценки и школьной мотивации
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что при переходе из младших классов в средние классы самооценка и школьная мотивация у мальчиков и девочек имеет свои особенности
Цель, объект, предмет, а также гипотеза исследования ставят следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие гендера в психологии
2. Рассмотреть понятие и сущность самооценки как психологического феномена в психолого – педагогической литературе;
3. Выявить психологические особенности младшего и среднего школьного возраста;
4. Эмпирически определить гендерные особенности самооценки и школьной мотивации учащихся при переходе из младших классов в средние классы
Методологической основой настоящего исследования являются основные положения возрастной и педагогической психологии, представленные в работах отечественных и зарубежных психологов: Эльконина Д. Б., Рубенштейна С. Я., Выготского Л. С., Фрейда З., Эриксона Э., и др.
Методы и методики исследования. На разных этапах работы были использованы различные методы психологического исследования: анализ и синтез психолого — педагогической литературы; методы психодиагностики; методы математической обработки данных.
Практическая значимость работы состоит в том, что были рассмотрены гендерные особенности самооценки и мотивации учащихся младших и средних классов. Данные могут быть использованы при разработке коррекционных занятий, направленных на оптимизацию процесса личностного развития школьников
База исследования. Эмпирическая часть работы проводилась на базе МОУ СОШ ___
К исследованию были привлечены учащиеся младших и средних классов в количестве 48 человек.
Список использованной литературы
1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб., 2008
2. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002
4. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Психологический журнал. – 1992. — Т.13. — №4. — с. 99 – 100.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999
7. Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002
8. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному: Руководство для педагогов и родителей. – М., 2004
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007
10. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. — 1991. — № 6
11. Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М., 2004. – 64 с.
12. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. — № 6
13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993
14. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
17. // Психологический журнал. – 2006. — Т. 27. — № 3. с. 18 – 30
18. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
19. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
20. Истртова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
21. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002. – С. 39
22. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004.- № 2.- с. 5-14
23. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2006
24. Липкина А.И. Самооценка школьника. — М., 1976
25. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
26. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 2000
27. Матюхина М.В. Мотивация учения школьников. — М., 2002
28. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
29. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
30. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
31. Мудрик А.В. Социализация человека. – М., 2004
32. Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996
33. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000
34. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
35. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. – М., 1991
36. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
37. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе.– М., 1999
38. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
39. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
41. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск, 1998
42. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36
43. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93-99
44. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 2007
45. Шкуркин В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность. — М., 2003
46. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
47. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 2006