Гендерные различия в волевой регуляции у подростков 13-14 лет: теоретические основы, эмпирические особенности и перспективы психокоррекции

На протяжении XX и XXI веков психология воли переживала периоды как забвения, так и возрождения интереса. Так, в первой трети XX века внимание к проблеме воли в эмпирической психологии было «чрезвычайно ничтожно» [cite: 2 (search 1)]. Однако сегодня мы наблюдаем кардинальное изменение этой тенденции: количество публикаций, посвященных волевой проблематике, резко возросло, а теоретические представления о волевой регуляции углубляются, что свидетельствует о новом осмыслении этой темы [cite: 1 (initial search)]. Тем не менее, несмотря на этот всплеск интереса, отечественная психология всё ещё сталкивается с некоторым отставанием в общетеоретических обобщениях, а единый, общепринятый подход к определению и изучению воли так и не сформировался. Это создает плодотворную почву для дальнейших исследований, особенно когда речь заходит о специфических возрастных группах и индивидуальных различиях, таких как гендерные, что является критически важным для построения целостной картины человеческой психики.

Подростковый возраст (13-14 лет) – это период бурных изменений и становления личности, когда активно формируются самосознание, ценности и, конечно же, волевые качества. В это время подростки сталкиваются с необходимостью самостоятельно принимать решения, преодолевать трудности и регулировать своё поведение в условиях возрастающих социальных требований и внутренних противоречий. В то же время, гендерная социализация оказывает колоссальное влияние на формирование личности, диктуя определённые «нормы» поведения и способы проявления воли для мальчиков и девочек. Изучение того, как эти гендерные ожидания взаимодействуют с развитием волевой регуляции, имеет не только фундаментальное научное, но и важное прикладное значение для создания эффективных программ поддержки и развития подростков, направленных на их успешную адаптацию в социуме.

Цель данной работы — систематизировать и проанализировать научно обоснованную информацию о гендерных различиях в проявлениях волевой регуляции у подростков 13-14 лет. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Осветить ключевые теоретические подходы к изучению волевой регуляции и гендерных различий.
• Раскрыть психологические механизмы волевой регуляции и их особенности в подростковом возрасте.
• Проанализировать влияние гендерной социализации на формирование волевой сферы подростков.
• Оценить существующие методы исследования гендерных особенностей волевой регуляции и предложить новые возможности.
• Представить специфические эмпирические данные о гендерных различиях в проявлениях воли у подростков.
• Обосновать практическое значение полученных знаний для разработки психокоррекционных и развивающих программ.

Представленная курсовая работа адресована студентам психологических и педагогических факультетов, аспирантам, а также всем, кто интересуется возрастной и гендерной психологией, и стремится к глубокому пониманию механизмов формирования воли в контексте социокультурных влияний.

Глава 1. Теоретические основы изучения волевой регуляции и гендерных различий в психологии

1.1. Понятие воли, волевой регуляции и гендера: ключевые определения

В психологии, как и в любой развитой научной дисциплине, точное определение базовых категорий является краеугольным камнем для дальнейших исследований. Понимание воли, волевой регуляции и гендера – это отправная точка для анализа их взаимосвязи у подростков.

Воля традиционно определяется как фундаментальная способность человека к сознательной и целенаправленной регуляции и контролю собственного поведения и деятельности. Это не просто абстрактное понятие, а активная внутренняя сила, которая проявляется в умении индивида мобилизовать свои психические и физические ресурсы для преодоления внутренних и внешних препятствий на пути к достижению поставленной цели. Воля выступает как сознательное регулирование действий и поступков, требующих значительных усилий для преодоления возникающих трудностей [cite: 1, 2, 4 (initial search)].

Неразрывно связанное с волей понятие — волевая регуляция. Она представляет собой часть более широкой произвольной регуляции, которая специализируется на управлении действиями именно в тех ситуациях, когда необходимо преодолевать определённые препятствия. Это не просто следование импульсу или привычке, а сознательное управление не только внешним поведением, но и внутренними психическими процессами: мыслями, чувствами, желаниями. Волевая регуляция является высшим уровнем произвольной регуляции деятельности, обеспечивающим эффективность достижения целей даже в сложных условиях [cite: 3, 16, 17, 18 (initial search)].

Переходя к социальной сфере, мы сталкиваемся с понятием гендера. В психологии гендер – это не просто синоним биологического пола, а гораздо более сложное и многогранное явление. Он представляет собой совокупность социальных и культурных норм, ожиданий и предписаний, которые общество возлагает на индивидов в зависимости от их биологического пола [cite: 3 (initial search)]. Гендер включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Гендерная идентичность: субъективное самосознание человека как мужчины или женщины, его внутреннее ощущение принадлежности к определённому гендеру.
• Гендерная роль: набор социальных ожиданий и требований, предписывающих определённые модели поведения, интересы и качества для мужчин и женщин.
• Гендерное выражение: способы, которыми человек проявляет свою идентичность через внешний вид, манеры, речь и поведение.

Гендер, таким образом, является социально организованными, формируемыми, воспроизводящимися и изменяющимися особенностями женщин и мужчин, отражающими не столько физические различия, сколько социокультурный контекст [cite: 11 (initial search)].

Наконец, ключевой возрастной период, рассматриваемый в данной работе, – это подростковый возраст. Это уникальный, переходный этап в развитии человека, который служит мостом между детством и взрослостью. Хронологические рамки подросткового возраста могут варьироваться в различных периодизациях, но наиболее часто они охватывают период от 10-11 до 13-14 лет, а в более широком смысле – до 17-19 лет [cite: 8 (initial search)]. Этот период характеризуется интенсивными физиологическими, психологическими и социальными изменениями, становлением самосознания и активным формированием личности.

В контексте гендера и подросткового возраста особое значение приобретает гендерная социализация. Это непрерывный процесс усвоения индивидом культурной системы гендера, своеобразное социокультурное конструирование различий между мужчинами и женщинами в конкретном обществе. Гендерная социализация начинается с момента рождения и продолжается на всех этапах развития, включая подростковый возраст, и включает в себя освоение гендерных ролей, норм и стереотипов, присущих данному социуму [cite: 5, 10, 14 (initial search)].

Эти ключевые понятия служат фундаментом для дальнейшего анализа сложного взаимодействия волевой регуляции и гендерных особенностей в критически важный период подросткового развития.

1.2. Теоретические подходы к изучению волевой регуляции: современное состояние и отечественные традиции

История изучения воли в психологии представляет собой динамичное полотно, сотканное из взлетов и падений интереса, теоретических дискуссий и попыток эмпирического осмысления. В отечественной психологии сформировались несколько фундаментальных подходов, каждый из которых по-своему раскрывает сущность волевой регуляции.

Одним из центральных является регулятивный подход, в рамках которого воля рассматривается как высший, сознательный уровень регуляции, позволяющий преодолевать внутренние и внешние препятствия. Выдающиеся представители этого направления, такие как Л. С. Выготский и В. И. Селиванов, внесли неоценимый вклад. Л. С. Выготский, например, относил волю к высшим психическим функциям, подчеркивая её развитие как процесс овладения человеком собственным поведением через создание новых, дополнительных мотивов, что подчёркивает её роль в формировании личности. В. И. Селиванов, в свою очередь, видел в воле психологический инструмент для преодоления импульсивности и инерции привычек [cite: 7, 12, 13 (initial search)].

Современный отечественный исследователь Е. П. Ильин развивает регулятивный подход, определяя волю как разновидность произвольного управления, реализуемого через волевые действия с волевыми усилиями. Для него воля – это самоуправление поведением посредством сознания, которое включает в себя самостоятельность в принятии решений, инициации, осуществлении и контроле действий [cite: 7, 12, 13 (initial search)].

Параллельно развивается мотивационный подход, который рассматривает волю в более тесной связи с порождением действия, акцентируя её побудительную функцию. В. А. Иванников является ключевой фигурой этого направления. Он активно отстаивает активное, волевое понимание поведения человека, противопоставляя его реактивным концепциям. Иванников рассматривает мотивацию как внутреннее действие по созданию побуждения, а намеренное изменение смысла действий – как центральный психологический механизм волевой регуляции. Этот подход переносит фокус с преодоления препятствий на активное формирование и изменение внутренних побуждений [cite: 6, 12, 13, 20, 24, 25 (initial search)].

Несмотря на богатство отечественных традиций, современное состояние проблемы воли в психологии остаётся, по мнению многих исследователей, «неудовлетворительным». Отсутствие единого, общепризнанного определения и подхода к изучению воли по-прежнему затрудняет её систематическое исследование [cite: 19 (initial search)]. Это создает парадоксальную ситуацию: с одной стороны, наблюдается «резкий рост количества публикаций» и «новое осмысление» проблематики волевой регуляции, что свидетельствует о повышенном интересе к этой теме [cite: 1 (initial search), 3 (search 1)]. С другой стороны, отмечается «некоторое отставание» в общетеоретических обобщениях, что не позволяет достичь системного понимания воли [cite: 1 (initial search)].

Разрыв между отечественной и западной психологическими традициями также вносит свою специфику. Если российская психология традиционно рассматривает волю как высшую психическую функцию, направленную на самопреодоление и активное преобразование действительности, то современная западная психология характеризуется более прагматичным подходом. Там воля чаще изучается как качество или аспект поведения (например, самоконтроль, целеустремленность) и реже – как самостоятельная психическая способность [cite: 3 (search 1)]. Эта разница в парадигмах подчеркивает необходимость дальнейшего диалога и интеграции подходов для формирования более целостного взгляда на феномен воли. Зачем это нужно? Только комплексный подход позволит создать адекватные инструменты для развития волевых качеств у подрастающего поколения.

Таким образом, изучение волевой регуляции в современном мире требует не только опоры на глубокие отечественные традиции, но и критического осмысления текущих вызовов и открытий, чтобы продвинуться к более полному и системному пониманию этого важнейшего аспекта человеческой психики.

1.3. Концепции гендерных различий в психологии: социокультурный детерминизм и роль гендерной социализации

Понимание природы гендерных различий является ключевым для анализа их влияния на волевую регуляцию. В психологии существуют две основные группы концепций, объясняющих эти различия: биологические и социальные. Однако гендерная психология, как самостоятельная дисциплина, традиционно фокусируется именно на социальных, а не только биологических основаниях различий [cite: 11, 23 (initial search)].

Центральное место в этом контексте занимает социокультурный подход, который утверждает, что большинство наблюдаемых различий между полами формируются под влиянием общества, его норм, ценностей и ожиданий. Это означает, что гендер — это в значительной степени социокультурный конструкт, а не просто отражение биологических особенностей [cite: 3, 11 (initial search)].

Одним из ярких примеров социокультурного подхода является теория социальных ролей Элис Игли. Согласно этой теории, мужчины и женщины вынуждены вести себя определённым образом, соответствуя предписанным гендерным ролям, чтобы быть принятыми обществом. Эти роли формируют ожидания относительно того, как «должен» поступать мужчина и как «должна» поступать женщина, что, в свою очередь, влияет на развитие и проявление различных личностных качеств, включая волевые [cite: 11 (initial search)].

Другая важная концепция – модель социальных ожиданий, которая указывает на то, что у людей существуют неявные «теории» и стереотипы относительно представителей разного пола. Эти неосознанные ожидания влияют на восприятие поведения других и, как следствие, на их самовосприятие и самореализацию [cite: 11 (initial search)].

Особое место в гендерной психологии занимает концепция андрогинии, предложенная Сандрой Бэм и Джудит Спенс. Эта модель объясняет как наличие, так и отсутствие различий между полами, представляя андрогинию как баланс маскулинных и фемининных черт в одном индивиде. Андрогинные личности, обладающие как традиционно «мужскими» (например, решительность, настойчивость), так и «женскими» (эмпатия, гибкость) качествами, считаются более адаптированными и психологически здоровыми, поскольку способны более гибко реагировать на разнообразные жизненные ситуации [cite: 11 (initial search)].

В России основоположником гендерного направления в психологической науке является И. С. Клецина. Она определяет гендерную психологию как раздел дифференциальной психологии, который изучает закономерности поведения человека в обществе, обусловленные как его биологическим, так и социальным полом (гендером), а также их сложным взаимодействием [cite: 22, 23, 26, 27 (initial search)]. Работы Клециной углубляют понимание гендера как динамичной, социально организованной системы, которая формируется, воспроизводится и изменяется в процессе жизнедеятельности [cite: 11 (initial search)]. Её исследования гендерных отношений и гендерной социализации подчеркивают, что различия между мужчинами и женщинами — это не только физические параметры, но и глубоко укорененные в культуре и обществе особенности.

Таким образом, гендерная социализация, начинаясь с рождения, является ключевым процессом, в ходе которого индивид усваивает культурные нормы, правила поведения и социальные установки, соответствующие его гендерной роли. Это влияние семьи, школы, сверстников, средств массовой информации формирует гендерную идентичность и, как следствие, оказывает значительное воздействие на развитие всех сторон личности, включая формирование волевой регуляции [cite: 5, 10, 14 (initial search)]. Социокультурный детерминизм позволяет нам понять, как внешние ожидания и внутренние установки формируют уникальный профиль волевых качеств у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.

Глава 2. Психологические механизмы и гендерные особенности волевой регуляции у подростков 13-14 лет

2.1. Психологические механизмы волевой регуляции и их особенности в подростковом возрасте

Волевая регуляция – это сложный многокомпонентный процесс, в основе которого лежат определённые психологические механизмы. Понимание этих механизмов позволяет не только осознать, как человек преодолевает трудности, но и выявить специфику их функционирования в критические периоды развития, такие как подростковый возраст.

Центральным механизмом волевой регуляции является волевое усилие. Его можно определить как особую форму эмоционального стресса, которая мобилизует внутренние ресурсы индивида и создаёт дополнительные мотивы к действию [cite: 15 (initial search)]. Волевое усилие возникает именно тогда, когда человек сталкивается с трудностями – будь то внешние препятствия или внутренние сопротивления (например, лень, страх, отвлечение). Его интенсивность характеризуется количеством психической энергии, затрачиваемой на выполнение целенаправленного действия или, наоборот, на удержание от нежелательного действия.

В традиционной психологии борьба мотивов рассматривается как ядро волевого акта. Перед принятием решения, особенно важного или сложного, человек часто переживает внутренний конфликт между различными побуждениями, желаниями или потребностями. Этот процесс сопровождается сильным внутренним напряжением и переживанием неопределённости. Принятие решения выступает заключительным моментом этой борьбы, после которого возникает чувство ответственности за предстоящее действие и его последствия [cite: 15 (initial search)].

Однако существует и другой, не менее важный психологический механизм волевой регуляции, предложенный В. А. Иванниковым: произвольное изменение побуждения. Этот механизм заключается в изменении субъективного смысла действи��. Человек сознательно или бессознательно переосмысливает значение своих действий, придавая им новую мотивационную силу. Волевое усилие в этом контексте определяется именно ситуативным изменением личностного смысла действия. Изменение побуждения может быть достигнуто разными способами: через субъективное повышение вероятности успеха, усиление уверенности в своих силах, или через чёткое осознание необходимости выполнить действие, опираясь на собственные внутренние ресурсы [cite: 17 (initial search), 25 (initial search)].

Функции воли многообразны и включают в себя:

• Организация других психических процессов: воля обеспечивает целенаправленность внимания, памяти, мышления.
• Побуждение или инициация действий: воля выступает как импульс к началу деятельности.
• Отражательная функция: позволяет осознавать и оценивать препятствия.
• Выбор мотивов и целей: воля участвует в иерархизации потребностей и определении приоритетных направлений деятельности [cite: 9 (initial search)].

Подростковый возраст, особенно период 13-14 лет, является уникальным этапом, когда эти механизмы функционируют в условиях интенсивных изменений. Этот возраст характеризуется становлением избирательности и целенаправленности восприятия, формированием устойчивого произвольного внимания и логической памяти. Мышление переходит от оперирования конкретными представлениями к теоретическому, абстрактному мышлению, что позволяет подросткам более глубоко анализировать ситуации и последствия своих действий [cite: 20 (initial search)].

Центральным новообразованием личности подростка является чувство взрослости – особое отношение к себе как к взрослому, стремление к самостоятельности и независимости. Однако, несмотря на возрастающую осознанность своих действий, воля подростка всё ещё отличается определённой неустойчивостью и противоречивостью [cite: 4 (search 1)]. Подростки могут проявлять энтузиазм в начале действия, но затем быстро терять к нему интерес и не доводить начатое до конца. Разумные советы взрослых часто воспринимаются как посягательство на их независимость и могут игнорироваться. В этот период могут ярко проявляться и негативные волевые черты, такие как упрямство (немотивированное сопротивление), невыдержанность, нерешительность (сложность в принятии решений) и несдержанность (неспособность контролировать импульсы и эмоции) [cite: 4 (search 1)]. Эти особенности делают изучение волевой регуляции у подростков особенно актуальным и сложным, требуя учета всех факторов, включая гендерные, что является фундаментом для создания эффективных программ поддержки.

2.2. Влияние гендерной социализации и стереотипов на формирование волевой регуляции у подростков 13-14 лет

Гендерная социализация — это непрерывный и многогранный процесс, в ходе которого индивид усваивает нормы, правила поведения, социальные установки и ожидания, соответствующие культурным представлениям о роли мужчины и женщины в обществе [cite: 5, 10, 14 (initial search)]. Этот процесс начинается с рождения и оказывает колоссальное влияние на формирование всех аспектов личности, включая волевую сферу, особенно в подростковом возрасте.

Влияние социальных институтов на гендерную социализацию трудно переоценить. Семья является первичным агентом, где через родительские установки, модели поведения и ожидания закладываются основы гендерной идентичности. Школа продолжает этот процесс, предлагая определённые образовательные траектории и стили взаимодействия, которые могут быть гендерно-дифференцированными. Сверстники играют критически важную роль в подростковом возрасте, поскольку их одобрение или неодобрение становится мощным регулятором поведения. Наконец, средства массовой информации (СМИ), включая социальные сети, формируют и транслируют образы «идеальных» мужчин и женщин, закрепляя или трансформируя гендерные стереотипы [cite: 10 (initial search)].

Общество, как правило, одобряет гендерно-типичные формы поведения и порицает гендерно-нетипичные, что подталкивает человека к реализации поведения, соответствующего его биологическому полу и социокультурным ожиданиям. Однако именно здесь кроется потенциальный источник проблем. Вредные гендерные стереотипы, будь то откровенно враждебные (например, убеждение, что женщины неспособны к рациональному мышлению) или кажущиеся на первый взгляд безобидными (например, представление о том, что женщина «призвана» исключительно к воспитанию детей), оказываются пагубными, когда они ограничивают способность мужчин и женщин развивать свои личные способности, стремиться к профессиональному росту и свободно делать жизненный выбор [cite: 1 (search 2/3)].

В контексте волевой регуляции, это означает, что определённые волевые качества могут подавляться или, наоборот, гипертрофироваться в зависимости от их «гендерной окраски». Например, настойчивость, решительность, лидерские качества традиционно ассоциируются с маскулинностью. Девочка-подросток, проявляющая эти качества, может столкнуться с неодобрением со стороны сверстников или даже взрослых, воспринимающих её поведение как «неженственное» или «агрессивное». Такое социальное порицание может привести к подавлению этих волевых проявлений, что, в свою очередь, ограничивает её личностное развитие. Аналогично, мальчик, проявляющий, например, эмоциональную чувствительность или стремление к компромиссам (что также требует волевой регуляции), может быть осмеян как «немужественный», что вынудит его скрывать или подавлять эти черты.

В современном мире традиционные стереотипы маскулинности и фемининности претерпевают значительные изменения. Это создаёт особую сложность для подростков, которые пытаются интегрировать различные социальные роли, поведенческие паттерны и личностные характеристики в свою развивающуюся идентичность. Конфликт между традиционными ожиданиями и новыми, более гибкими гендерными моделями может приводить к внутренней противоречивости в проявлении волевых качеств [cite: 6 (search 2/3)]. Если ожидаемое и реализуемое поведение не соответствует внутренним потребностям индивида, возникает гендерно-ролевой конфликт, который может негативно сказаться на самооценке и эффективности волевой регуляции [cite: 10 (initial search)].

Важно подчеркнуть, что различия в поведении, психике и деятельности между мальчиками и девочками в гораздо большей степени обусловлены социокультурными, а не исключительно анатомо-физиологическими факторами [cite: 17 (search 2/3)]. Общество само активно поддерживает гендерное неравенство через принятые нормы, правила и предписанные гендерные роли, которые оказывают мощное влияние на формирование личности. Гендерный подход утверждает, что именно социально-культурные факторы являются доминирующими в формировании гендерных различий [cite: 3 (search 2/3), 17 (search 2/3)]. Таким образом, понимание механизмов гендерной социализации и влияния стереотипов становится фундаментальным для анализа и коррекции волевой сферы подростков.

Глава 3. Эмпирическое изучение гендерных различий волевой регуляции и перспективы психокоррекции

3.1. Методы исследования гендерных особенностей волевой регуляции у подростков: критический анализ и новые возможности

Эмпирическое изучение гендерных особенностей волевой регуляции требует использования адекватного и валидного методического инструментария. В психологии применяются как общие психодиагностические методы, так и специфические, разработанные с учетом гендерного подхода.

К общим методикам, которые могут быть адаптированы для оценки волевой сферы, относятся различные опросники личностных черт, проективные тесты, наблюдения, эксперименты, а также методики, направленные на развитие волевой регуляции, такие как формирование целей, позитивное воображение, самоконтроль, ролевое моделирование, визуализация, аффирмации и самомотивация [cite: 16 (initial search)]. Однако применительно к изучению воли, и особенно её гендерных аспектов, существует ряд серьёзных проблем.

Главная из них – это «недостаточная методическая оснащенность» исследований волевой сферы [cite: 5 (initial search)]. Эта проблема проявляется в нескольких ключевых аспектах:

1. Фрагментарность изучения: Существующие методики зачастую изучают не волевую сферу в целом, а лишь её частные проявления или отдельные волевые качества (например, настойчивость, решительность) в конкретных экспериментальных условиях. Это затрудняет получение целостной картины волевой регуляции [cite: 2 (search 1)].
2. Отсутствие психометрических данных: Серьёзным препятствием для широкого и научно обоснованного использования многих описанных методик является отсутствие сведений об их психометрических характеристиках, таких как валидность (способность методики измерять именно то, что она призвана измерять) и надёжность (стабильность результатов при повторных измерениях) [cite: 6 (search 6)]. Без этих данных результаты исследований могут быть неточными или некорректными.

В этом контексте особый интерес представляют малоизвестные психодиагностические методики изучения воли, описанные Е. П. Ильиным в его труде «Психология воли». Эти методики, хотя и могут быть менее распространены, предлагают ценные возможности для исследования волевой сферы, в том числе у подростков. К ним относятся:

• «Нейродинамическая диагностика волевых качеств»: Методика, вероятно, направленная на оценку физиологических и психофизиологических основ волевых проявлений.
• «Методики выявления лености»: Включают «Методику самооценки лени», «Методику экспертной оценки лености», «Методику „Незаконченные предложения“», а также «Анкету „Саморегуляция проявления лени“ Д. А. Богдановой и С. Т. Посоховой». Эти инструменты позволяют оценить склонность к прокрастинации и нежеланию прилагать волевые усилия [cite: 1 (search 6), 3 (search 6), 4 (search 6)].
• «Самооценка организованности»: Методика, оценивающая способность человека к планированию и поддержанию порядка в своей деятельности и жизни.
• «Тест „Самооценка силы воли“»: Прямая оценка респондентом своей волевой силы.
• Опросники для самооценки терпеливости, упорства и настойчивости: Эти методики позволяют оценить специфические волевые качества, критически важные для достижения целей [cite: 1 (search 6), 3 (search 6), 4 (search 6)].

Применение этих методик, особенно в комплексе, в сочетании с качественными методами (интервью, анализ кейсов), может значительно обогатить эмпирические исследования гендерных особенностей волевой регуляции у подростков, позволяя получить более глубокие и нюансированные данные. Однако для их широкого внедрения критически важно проведение дополнительных психометрических исследований, подтверждающих их валидность и надёжность при работе с подростковой популяцией. Не кажется ли, что без таких исследований мы рискуем лишь поверхностно коснуться проблемы, не предлагая реальных решений?

3.2. Специфические гендерные различия в проявлениях волевой регуляции у подростков (13-14 лет)

Современные эмпирические исследования постепенно накапливают данные, которые позволяют говорить о специфических гендерных различиях в уровне и структуре волевой регуляции у подростков. Эти различия не являются абсолютными, но отражают преобладающие тенденции, формирующиеся под влиянием гендерной социализации.

Одно из таких исследований выявило интересные закономерности в стратегиях саморегуляции и копинга у подростков. Было установлено, что юноши в подростковом возрасте чаще демонстрируют гибкость в саморегуляции, проявляют большую настойчивость и характеризуются более высоким самообладанием. Это может быть связано с традиционно поощряемыми маскулинными чертами, такими как ориентация на достижение, самостоятельность и способность к преодолению трудностей [cite: 7 (search 8)].

В то же время, девушки чаще предпочитают использовать стратегии, ориентированные на поиск социальной поддержки, принятие ответственности и избегание [cite: 7 (search 8)]. При этом показатели этих видов копинга у девушек нередко отличаются большей напряженностью, что может свидетельствовать о более высоком уровне эмоционального переживания при столкновении с трудностями. Поиск социальной поддержки, хотя и является адаптивной стратегией, может также указывать на меньшую склонность к автономному преодолению препятствий или на потребность в эмоциональной опоре. Принятие ответственности, в зависимости от контекста, может быть как зрелой позицией, так и проявлением повышенной самокритичности или вины. Стратегии избегания могут свидетельствовать о трудностях в прямой конфронтации с проблемой, что влияет на проявление волевого усилия.

Эти различия могут быть объяснены влиянием гендерных стереотипов, рассмотренных ранее. Если от мальчиков общество ожидает активности, решительности и автономности, то от девочек часто ждут большей эмоциональности, ориентации на отношения и, возможно, меньшей «агрессивности» в достижении целей. Это формирует разные пути развития волевой регуляции, где для юношей акцент делается на прямом преодолении, а для девушек – на опосредованном, с участием социальных механизмов или эмоционального реагирования.

Таблица 1: Предполагаемые гендерные различия в проявлениях волевой регуляции у подростков (13-14 лет)

Характеристика волевой регуляции	Преобладающие тенденции у юношей	Преобладающие тенденции у девушек	Возможные причины (влияние гендерной социализации)
Гибкость в саморегуляции	Выше	Ниже	Общественное поощрение самостоятельности, адаптивности к меняющимся условиям.
Настойчивость	Выше	Ниже	Ожидание от мальчиков целеустремлённости, преодоления препятствий; от девочек – уступчивости.
Самообладание	Выше	Ниже	Культурное требование к мальчикам сдерживать эмоции, быть «сильными»; к девочкам – допустима эмоциональность.
Поиск социальной поддержки	Ниже	Выше	Поощрение автономности у мальчиков; у девочек – ориентация на отношения, эмоциональная поддержка.
Принятие ответственности	Может проявляться напрямую	Чаще, с большей эмоциональной напряженностью	Формирование у девочек склонности к рефлексии и самоанализу, иногда с переходом в самообвинение.
Использование избегания	Ниже	Выше	Мужские стереотипы «прямого решения проблем»; женские – «сохранения гармонии», ухода от конфликта.

Примечание: Данная таблица является обобщением эмпирических данных и теоретических предположений, требующих дальнейшего углубленного исследования.

Эти эмпирические данные, хотя и являются важными шагами, подчеркивают необходимость дальнейших исследований с более детализированным инструментарием, который позволит выявить не только количественные, но и качественные гендерные различия в структуре волевой регуляции, а также их динамику в подростковом возрасте.

3.3. Практическое значение изучения гендерных различий волевой регуляции для разработки психокоррекционных и развивающих программ

Изучение гендерных различий в волевой регуляции у подростков имеет не только теоретическую, но и огромную практическую ценность. Знание механизмов волевой регуляции и способов развития воли является фундаментом для планомерного и успешного саморазвития каждого человека, а также для достижения им жизненных целей [cite: 16 (initial search)]. В контексте работы с подростками, которые находятся на этапе активного формирования личности, эти знания приобретают особую значимость.

Результаты гендерных исследований находят прямое применение в психологии и психотерапии, где активно реализуется гендерный подход. Это означает, что при разработке и проведении интервенций специалисты учитывают не только возрастные особенности, но и специфику гендерной социализации, которая сформировала уникальный профиль волевых качеств у каждого подростка.

Обоснование необходимости учета гендерных различий при разработке программ:

1. Повышение эффективности программ: Понимание того, что юноши и девушки могут по-разному проявлять волю и использовать различные стратегии саморегуляции (например, юноши склонны к большей гибкости и настойчивости, а девушки – к поиску социальной поддержки и принятию ответственности, возможно, с большей напряженностью [cite: 7 (search 8)]), позволяет создавать программы, которые будут максимально релевантны и эффективны для каждой гендерной группы.
2. Индивидуализация подхода: При проведении психологической коррекции критически важно ориентироваться не только на обобщенную (возрастную или половую) норму, но и на индивидуальную норму каждого подростка [cite: 8 (search 8)]. Это означает создание условий для развития именно тех психологических качеств, которые необходимы конкретному подростку, с учетом его гендерной идентичности и того, как он или она переживает гендерные ожидания.
3. Преодоление вредных стереотипов: Осознанное применение гендерно-чувствительного подхода в психокоррекции может помочь подросткам преодолеть ограничения, накладываемые вредными гендерными стереотипами. Например, программа для девочек может быть направлена на развитие настойчивости и решительности, если эти качества были подавлены из-за социальных ожиданий. Для мальчиков же может быть актуальным развитие эмоциональной выразительности и гибкости в выборе копинг-стратегий.
4. Развитие адаптивных стратегий: Если девушки чаще используют стратегии избегания, то развивающие программы могут помочь им освоить более прямые и конструктивные способы преодоления трудностей, сохраняя при этом их сильные стороны, такие как ориентация на поддержку. Для юношей, возможно, будет полезно развитие эмпатии и навыков эффективного взаимодействия при сохранении их естественной настойчивости.

Таким образом, целенаправленное изучение гендерных различий волевой регуляции предоставляет психологам и педагогам мощный инструмент для разработки более тонких, адресных и эффективных психокоррекционных и развивающих программ. Эти программы будут способствовать гармоничному развитию личности подростков, помогая им максимально реализовать свой потенциал, преодолевать внутренние и внешние препятствия, а также формировать здоровую и адаптивную волевую сферу, свободную от ограничивающих гендерных стереотипов.

Заключение

Исследование гендерных различий в проявлениях волевой регуляции у подростков 13-14 лет выявило сложную и многогранную картину, демонстрирующую не только фундаментальную значимость воли как высшей психической функции, но и колоссальное влияние социокультурных факторов на её формирование.

В рамках данной работы были освещены ключевые теоретические подходы к изучению воли в отечественной психологии, подчеркнута её роль как сознательной и целенаправленной регуляции поведения. Отмечено современное «неудовлетворительное состояние» проблемы воли в психологии, характеризующееся отсутствием единого подхода, но при этом – «резким ростом количества публикаций» и «новым осмыслением» этой проблематики. Особое внимание было уделено контрасту между отечественной и западной парадигмами. В контексте гендерных различий, был сделан акцент на социокультурном детерминизме, объясняющем формирование гендерных ролей и стереотипов как результат социализации, а не только биологических факторов, с опорой на работы И. С. Клециной, Элис Игли, Сандры Бэм и Джудит Спенс.

Анализ психологических механизмов волевой регуляции (волевое усилие, борьба мотивов, принятие решения, произвольное изменение побуждения) был дополнен детализацией их особенностей в подростковом возрасте. Было показано, что период 13-14 лет, несмотря на становление чувства взрослости и развитие произвольных функций, характеризуется «неустойчивостью и противоречивостью» воли, склонностью к упрямству, невыдержанности и нерешительности, что создаёт уникальные вызовы для развития.

Особое внимание было уделено влиянию гендерной социализации и стереотипов. Подробно рассмотрено, как «вредные гендерные стереотипы», как явные, так и скрытые, могут ограничивать развитие личных способностей и напрямую подавлять проявления таких волевых качеств, как настойчивость или решительность, если они воспринимаются как «нетипичные» для данного пола. Были проанализированы трудности подростков в интеграции меняющихся стереотипов маскулинности/фемининности, что может приводить к внутренней противоречивости в проявлении волевых качеств.

В области методов исследования был проведён критический анализ «недостаточной методической оснащенности», указано на фрагментарность изучения волевой сферы и, главное, на отсутствие психометрических данных для многих методик. В качестве перспективного направления были представлены малоизвестные психодиагностические методики изучения воли Е. П. Ильина, которые могут значительно расширить инструментарий для исследования подростков.

Эмпирические данные подтвердили специфические гендерные различия: юноши в подростковом возрасте чаще демонстрируют гибкость в саморегуляции, большую настойчивость и самообладание, тогда как девушки чаще предпочитают поиск социальной поддержки, принятие ответственности и избегание, причем эти стратегии могут сопровождаться большей эмоциональной напряженностью. Это подчеркивает не просто наличие различий, но и их комплексный характер, обусловленный как внутренними, так и внешними факторами.

Практическое значение данного исследования заключается в обосновании необходимости учёта этих гендерных различий при разработке более эффективных психокоррекционных и развивающих программ для подростков. Подчёркнута важность ориентации на «индивидуальную норму», а не только на обобщенные возрастные или половые стандарты, что позволит создавать гендерно-чувствительные интервенции, способствующие гармоничному развитию волевой сферы каждого подростка и преодолению ограничивающих гендерных стереотипов.

Перспективы дальнейших исследований включают:

1. Разработку и валидацию нового, гендерно-чувствительного психодиагностического инструментария для комплексной оценки волевой регуляции у подростков.
2. Проведение лонгитюдных исследований для отслеживания динамики гендерных различий в волевой сфере на протяжении всего подросткового возраста.
3. Изучение влияния специфических культурных контекстов и агентов социализации на формирование волевых качеств у подростков разного пола.
4. Создание и апробация целевых психокоррекционных и развивающих программ, учитывающих выявленные гендерные особенности, с последующей оценкой их эффективности.

Глубокое понимание гендерных различий в волевой регуляции – это не только путь к академическому знанию, но и мощный инструмент для поддержки подростков в их стремлении к самореализации и полноценному развитию в современном, постоянно меняющемся мире.

Список использованной литературы

1. Белоус, В.В. Введение в психологию. Москва-Пятигорск, 2004. С. 36.
2. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. С. 54.
3. Ильин, И.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. С. 132.
4. Каган, В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. N 3.
5. Клецина, И.С. Гендерная социализация: учебное пособие. СПб., 2004. С. 6.
6. Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. 2003. №1. С. 64.
7. Лабунская, В.А. Социальная психология личности в вопросах и ответах. М., 1999. С. 319.
8. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. С. 28.
9. Мишенко, Л.В. Развитие гендерных структур интегральной индивидуальности подростков // Образование и общество. 2008. № 1. С. 11.
10. Ожигова, Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. С. 8,11.
11. Потемкина, О.Ф., Потемкина, Е.В. Психологические тесты: практическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. С. 25.
12. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти: большая университетская библиотека. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. С. 324.
13. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 2006. С. 90.
14. Рымарев, Н.Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью: автореферат диссертации. Краснодар, 2006. С. 6.
15. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание. Рязань, 2002. С. 13.
16. Стоделова, Т.С. Особенности эксперимента в гендерном исследовании: методология гендерных исследований в образовании. М., 2009. С. 3.
17. Чеканова, А.А. Гендерная психология. М.: Ось-89, 2006. С. 19.
18. Шляпников, В.Н. Динамика волевой регуляции: автореферат диссертации. М., 2008. С. 8,11.
19. Шульга, Т.И. Изменение волевой сферы школьников под влиянием мотивации достижения // Человек как интегральная система / под ред. В.В. Белоуса, Э.П. Козычевой, Т.И. Шульги. Ростов-на-Дону, 2004. С. 7.
20. Шульга, Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. М., 2008. С. 7.
21. Понятие воли в психологии // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/05/23/ponyatie-voli-v-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
22. Гендерная социализация. URL: https://lektsia.com/1×9409.html (дата обращения: 15.10.2025).
23. Гендер в психологии: Понятие и влияние на личность // psy.systems. URL: https://psy.systems/post/chto-takoe-gender-v-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
24. Воля в психологии: сущность, симптомы и как развивать волевые качества // Блог Alter. URL: https://blog.alter.ru/volya-v-psihologii-sushhnost-simptomy-i-kak-razvivat-volevye-kachestva/ (дата обращения: 15.10.2025).
25. Гендерная социализация. URL: https://vuzlit.com/7/243/2.html (дата обращения: 15.10.2025).
26. Воля // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_msu/2010/n1/29046.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
27. Теоретические подходы к исследованию воли // Психология личности. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologialicnosti/tema-12-volevaa-regulacia-licnosti/12-1-teoreticeskie-podhody-k-issledovaniu-voli (дата обращения: 15.10.2025).
28. Периодизации подросткового возраста // B17. URL: https://www.b17.ru/article/260026/ (дата обращения: 15.10.2025).
29. Понятие и функции воли. URL: https://vuzlit.com/6/171/3.html (дата обращения: 15.10.2025).
30. Гендерная социализация. URL: https://www.sites.google.com/site/psihologiaotnoshenij/psihologia-gen/gendernaa-socializacia (дата обращения: 15.10.2025).
31. Лекция. Понятие воли. Волевые действия и их структура. URL: https://vsetut.net/psihologia/lektsiya-ponyatie-voli-volevye-deystviya-ih-struktura (дата обращения: 15.10.2025).
32. Гендерная психология. Составитель: старший преподаватель кафедры соц. Репозиторий БГПУ. URL: https://repo.bspu.by/bitstream/handle/info/2381/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F_1_%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B_%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 15.10.2025).
33. Основные теоретические подходы к изучению воли в отечественной психологии. URL: https://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635a3ad68a5c53b88521316534_0.html (дата обращения: 15.10.2025).
34. Гендерная социализация // Публикации ВШЭ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernaya-sotsializatsiya/viewer (дата обращения: 15.10.2025).
35. Теоретические подходы к изучению волевой регуляции студентов в процессе учебной деятельности // Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/830219/psihologiya/teoreticheskie_podhody_izucheniyu_volevoy_regulyatsii_studentov_protsesse_uchebnoy_deyatelnosti (дата обращения: 15.10.2025).
36. Волевая регуляция поведения // Справочник Автор24. URL: https://spravochnick.ru/psihologiya/volevaya-regulyaciya-povedeniya/ (дата обращения: 15.10.2025).
37. Психологические механизмы волевой регуляции. URL: https://psi.web-globus.com/o_psi/op_09_02.htm (дата обращения: 15.10.2025).
38. Волевая регуляция человеческого поведения. URL: https://vuzlit.com/6/171/5.html (дата обращения: 15.10.2025).
39. Основные подходы в исследовании психологии воли и волевой регуляции // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-podhody-v-issledovanii-psihologii-voli-i-volevoy-regulyatsii (дата обращения: 15.10.2025).
40. Психология подросткового возраста // Барнаульский государственный педагогический колледж. URL: http://pedcollege.ru/roditelyam/psixologiya-podrostkovogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
41. Воля: понятие, волевые действия, их структура. Волевая регуляция поведения. URL: https://vsetut.net/psihologia/volya-ponyatie-volevye-deystviya-ih-struktura (дата обращения: 15.10.2025).
42. Психология воли. Ильин Е.П. URL: http://bookap.info/genpsy/ilyin/ogl.shtm (дата обращения: 15.10.2025).
43. Клецина И.С. Книги онлайн // Koob.ru. URL: https://www.koob.ru/kletsina_is/ (дата обращения: 15.10.2025).
44. Психология воли // Psytests.org. URL: https://psytests.org/books/ilyin-volya.html (дата обращения: 15.10.2025).
45. СПб.: Питер, 2009. URL: http://4sport.ua/books/ilyin-psihologiya-voli.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
46. Психология воли — Ильин Е.П. URL: https://psylib.org.ua/books/ilyin02/index.htm (дата обращения: 15.10.2025).
47. Гендерная психология — Клецина И.С. URL: https://psylib.org.ua/books/kletc01/index.htm (дата обращения: 15.10.2025).
48. Теории воли. URL: https://vuzlit.com/6/171/4.html (дата обращения: 15.10.2025).
49. Иванников В.А. Книги онлайн // Koob.ru. URL: https://www.koob.ru/ivannikov_va/ (дата обращения: 15.10.2025).
50. Читать онлайн «Гендерная психология» — Клецина Ирина Сергеевна // RuLit. URL: https://www.rulit.me/books/gendernaya-psihologiya-read-469614-1.html (дата обращения: 15.10.2025).
51. Психология гендерных отношений // НПБ им. К.Д. Ушинского РАО. URL: https://elib.gnpbu.ru/text/kletsina_psihologiya-gendernyh-otnosheniy_2004/go,0;fs,1/ (дата обращения: 15.10.2025).
52. Психология гендерных отношений // ЭБС Лань. URL: https://e.lanbook.com/book/136721 (дата обращения: 15.10.2025).
53. Иванников, В.А. Воля // Национальный психологический журнал. 2010. №1(3). С. 97-102. URL: https://npsyj.ru/articles/detail.php?ID=29046 (дата обращения: 15.10.2025).
54. Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Мир Психологии. URL: https://www.mirkin.ru/component/content/article/30-general-psychology/897-ivannikov-volya.html (дата обращения: 15.10.2025).
55. Краткая история формирования гендерной психологии. URL: https://social-psychology.ru/gendernaya-psihologiya/istoriya-formirovaniya-gendernoy-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
56. Психологические механизмы волевой регуляции», Иванников В. А. URL: https://zygmantovich.com/2014/01/ivanikov/ (дата обращения: 15.10.2025).
57. Особенности гендерных различий // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/129/35929/ (дата обращения: 15.10.2025).
58. Читать бесплатно онлайн книгу автора Психология воли Евгений Ильин. URL: https://www.litmir.me/br/?b=159253&p=1 (дата обращения: 15.10.2025).
59. Волевая регуляция: основные подходы и методики // Нейросеть Бегемот. URL: https://begemot.media/stati/volevaya-regulyacziya-osnovnye-podhody-i-metodiki/ (дата обращения: 15.10.2025).
60. Гендерные подходы в психологических теориях и исследованиях // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/31/3514/ (дата обращения: 15.10.2025).
61. Тема 7. Психология подросткового возраста. URL: http://lomonosov.org/lectures/psychological-lectures/296.html (дата обращения: 15.10.2025).