Как написать курсовую работу по гендерному подходу в воспитании детей — готовая структура и анализ фактов

Введение, где мы определяем актуальность и структуру исследования

Современное общество переживает этап активной трансформации, который неизбежно ведет к разрушению устоявшихся традиционных стереотипов мужского и женского поведения. В этих условиях педагогика больше не может оставаться «бесполой». Возникает острая необходимость в переходе к новой модели воспитания, нацеленной на формирование у детей навыков партнерских взаимоотношений независимо от их пола. Именно это и делает тему гендерного подхода в воспитании дошкольников чрезвычайно актуальной.

Цель данной курсовой работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методов и приемов гендерного воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Объект исследования: процесс воспитания и развития детей дошкольного возраста.
• Предмет исследования: дифференцированный подход в формировании гендерной принадлежности у дошкольников.
• Гипотеза исследования: целенаправленная социально-педагогическая деятельность, учитывающая гендерные особенности детей, способствует формированию у них адекватных гендерных представлений, толерантности и основ мужественности и женственности.

Глава 1. Теоретические основы гендерного подхода в педагогике

Прежде чем погружаться в практические аспекты, необходимо определить ключевые понятия. Гендерное воспитание — это не просто раздельное обучение, а целенаправленное создание условий для развития ребенка с учетом его принадлежности к определенному полу. Его главная задача — помочь в освоении принятых в обществе мужских и женских ролей, подготовив к будущей социальной жизни.

Этот процесс неразрывно связан с понятием гендерной социализации, которая начинается буквально с момента рождения. Через взаимодействие с окружающим миром ребенок обучается своей гендерной роли — то есть, принятой в обществе системе норм, прав и обязанностей, зависящих от половой принадлежности. Ключевую роль в этом процессе играют модели поведения, которые ребенок видит в своем ближайшем окружении, в первую очередь — в семье. Родители, сознательно или нет, транслируют образцы мужского и женского поведения. Однако в условиях ДОУ возникает серьезная проблема, особенно для мальчиков: острый недостаток мужчин-педагогов. Это создает дефицит объектов для идентификации и может осложнять процесс формирования мужской гендерной роли.

Как возраст определяет этапы формирования гендерной идентичности

Формирование гендерной идентичности — это сложный и поэтапный процесс, который тесно связан с возрастным развитием ребенка. Понимание этой динамики является ключом к эффективному педагогическому сопровождению. Можно выделить несколько ключевых этапов.

1. Возраст 2 лет: На этом этапе происходит первичное осознание. Ребенок начинает четко понимать, кто он — мальчик или девочка, хотя это понимание еще основано на внешних подсказках взрослых.
2. Возраст 3-4 лет: Дети начинают отчетливо различать и признавать свои гендерные особенности. Они активно формируют предпочтения в играх, одежде и видах деятельности, которые ассоциируют со своим полом. В изобразительной деятельности, например, в рисунках, в этот период интенсивно формируется осознание своей половой принадлежности.
3. Возраст 4-7 лет: В этот период формируется так называемая «гендерная устойчивость». Ребенок приходит к фундаментальному пониманию, что пол — это константная характеристика: девочки вырастают и становятся женщинами, а мальчики — мужчинами.
4. Возраст 5-6 лет: К этому возрасту у ребенка формируется целостная гендерная идентичность, которая объединяет знания о себе, своем поле и поведенческие модели, соответствующие ему.

Глава 2. Организация и методология эмпирического исследования

Для практической проверки выдвинутой гипотезы необходимо организовать эмпирическое исследование. Оно может базироваться на работе конкретного ДОУ, например, со старшей возрастной группой (5-6 лет) в количестве 20-25 детей. Исследование целесообразно разделить на три логических этапа, которые проводятся в течение определенного периода, например, учебного года.

• Констатирующий этап (сентябрь-октябрь). Его цель — провести первичную диагностику и зафиксировать исходный уровень сформированности гендерных представлений у детей. На этом этапе измеряются их знания о мужских и женских качествах, профессиях, а также анализируются игровые и поведенческие предпочтения.
• Формирующий этап (ноябрь-март). На этом этапе апробируется разработанная система педагогической работы. Она может включать в себя цикл тематических бесед о семье и профессиях, организацию специальных сюжетно-ролевых игр («Семья», «Больница», «Стройка»), а также обогащение предметно-пространственной среды игровым оборудованием, интересным как для мальчиков, так и для девочек.
• Контрольный этап (апрель-май). Цель — оценить эффективность проведенной работы. Проводится повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе, для сравнения результатов и фиксации произошедших изменений.

Какие методы и методики выбрать для исследования

Для сбора объективных данных на всех этапах исследования необходимо использовать комплекс взаимодополняющих методов. Каждый из них позволяет взглянуть на проблему с разных сторон и получить целостную картину.

• Наблюдение. Это один из ключевых методов, особенно эффективный при анализе сюжетно-ролевых игр. Наблюдая за детьми в свободной деятельности, можно зафиксировать, насколько их поведение стереотипно или, наоборот, гибко, какие роли они выбирают и как взаимодействуют с представителями другого пола.
• Беседы с детьми. Прямой диалог помогает выявить их представления о гендерных ролях. Можно использовать проективные вопросы, например: «Что делают мамы? А что делают папы?», «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? Почему?».
• Анкетирование родителей и педагогов. Установки взрослых напрямую влияют на детей. Анкеты позволяют выявить их взгляды на гендерное воспитание, узнать, какие качества они поощряют у мальчиков и девочек, и понять общую воспитательную стратегию семьи и ДОУ.
• Анализ продуктов деятельности. Детские рисунки, особенно на темы «Моя семья» или «Кем я буду», являются богатым источником информации. Через них можно изучить половую самоидентификацию ребенка, его восприятие семейных ролей и эмоциональное отношение к ним.

Заключение, где мы подводим итоги и подтверждаем гипотезу

Проведенное исследование позволяет сделать ряд важных выводов. Теоретический анализ подтвердил, что гендерное воспитание является неотъемлемой частью гармоничного развития личности и требует дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам. Нельзя воспитывать детей одинаково, игнорируя их психофизиологические и эмоциональные различия.

Результаты практической части работы наглядно демонстрируют эффективность целенаправленной педагогической деятельности. Если на констатирующем этапе у многих детей были выявлены жесткие гендерные стереотипы, то после формирующего этапа контрольная диагностика показала значительное расширение их представлений о социальных ролях мужчин и женщин и рост толерантности в общении. Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась. На основе полученных данных можно рекомендовать педагогам и родителям активнее использовать сюжетно-ролевые игры и совместную деятельность для воспитания у детей партнерских взаимоотношений.

Что еще важно учесть при оформлении работы

Помимо содержательной части, высокое качество курсовой работы определяется и ее грамотным оформлением. Чтобы произвести благоприятное впечатление на научного руководителя и аттестационную комиссию, уделите внимание следующим аспектам:

• Список литературы. Он должен быть оформлен строго в соответствии с требованиями ГОСТа и содержать актуальные научные источники.
• Приложения. Не перегружайте основной текст. Весь вспомогательный материал (бланки анкет, стимульный материал для бесед, протоколы наблюдений, примеры детских рисунков) лучше вынести в приложения.
• Ключевые разделы. Титульный лист, содержание, введение и заключение — это «лицо» вашей работы. Убедитесь в их безупречном оформлении.
• Защита работы. Заранее подготовьте краткую, но емкую речь для защиты (на 5-7 минут), взяв за основу введение и заключение. Это поможет вам уверенно представить результаты своего труда.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Астапович Л.В. Гендерный подход в воспитании личности / Мн.: Красико-Принт, 2011. 128 с.
2. Баранникова Н.А, «О мальчишках и девчонках, а так же их родителях» Методическое пособие Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012г.
3. Бороздина Г.В. Психология и педагогика. Учебник для вузов и ссузов. Гриф МО. год: 2011.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Дошкольная педагогика и психология. Хрестоматия, 2014 г.
5. Виноградова Н.А. «Формирование гендерной идентичности» Методическое пособие Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012г.
6. Волосовец Т.В.Сборник федеральных нормативных документов для руководителей дошкольной образовательной организации. ФГОС, 2014 г.
7. Градусова Л.В. «Гендерная педагогика», Учебное пособие, ФЛИНТА, Москва, 2011г. 175 с.
8. Курбатова С. Книга – для мальчиков, книга – для девочек. «Дошкольное воспитание» №10 2012.
9. Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников. – М.: Академия, 2010.
10. Радзивилова М.А. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 4 (часть 2). – с. 453-456
11. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособие для ДОУ. — Издательство: «Детство-Пресс», 2009. — 64 с.
12. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. — Издательство: «Речь», 2010. — 176 с.
13. Столярчук Л.И. Гендерное образование: учебное пособие / под общ..– Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. – 386 с.
14. Темаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. Год: 2012.
15. Трубайчук Л.В. Актуальные проблемы дошкольного образования. – Белгород: ГиК, 2011.
16. Щетинина А.М., О.И.Иванова «Полоролевое развитие детей 5-7 лет» // М., Творческий центр «Сфера», 2010 г.
17. Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателей д/сада. — Издательство: «Дрофа», 2006. — 176