Введение, где мы определяем актуальность и структуру исследования
Современное общество переживает этап активной трансформации, который неизбежно ведет к разрушению устоявшихся традиционных стереотипов мужского и женского поведения. В этих условиях педагогика больше не может оставаться «бесполой». Возникает острая необходимость в переходе к новой модели воспитания, нацеленной на формирование у детей навыков партнерских взаимоотношений независимо от их пола. Именно это и делает тему гендерного подхода в воспитании дошкольников чрезвычайно актуальной.
Цель данной курсовой работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методов и приемов гендерного воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
- Объект исследования: процесс воспитания и развития детей дошкольного возраста.
- Предмет исследования: дифференцированный подход в формировании гендерной принадлежности у дошкольников.
- Гипотеза исследования: целенаправленная социально-педагогическая деятельность, учитывающая гендерные особенности детей, способствует формированию у них адекватных гендерных представлений, толерантности и основ мужественности и женственности.
Глава 1. Теоретические основы гендерного подхода в педагогике
Прежде чем погружаться в практические аспекты, необходимо определить ключевые понятия. Гендерное воспитание — это не просто раздельное обучение, а целенаправленное создание условий для развития ребенка с учетом его принадлежности к определенному полу. Его главная задача — помочь в освоении принятых в обществе мужских и женских ролей, подготовив к будущей социальной жизни.
Этот процесс неразрывно связан с понятием гендерной социализации, которая начинается буквально с момента рождения. Через взаимодействие с окружающим миром ребенок обучается своей гендерной роли — то есть, принятой в обществе системе норм, прав и обязанностей, зависящих от половой принадлежности. Ключевую роль в этом процессе играют модели поведения, которые ребенок видит в своем ближайшем окружении, в первую очередь — в семье. Родители, сознательно или нет, транслируют образцы мужского и женского поведения. Однако в условиях ДОУ возникает серьезная проблема, особенно для мальчиков: острый недостаток мужчин-педагогов. Это создает дефицит объектов для идентификации и может осложнять процесс формирования мужской гендерной роли.
Как возраст определяет этапы формирования гендерной идентичности
Формирование гендерной идентичности — это сложный и поэтапный процесс, который тесно связан с возрастным развитием ребенка. Понимание этой динамики является ключом к эффективному педагогическому сопровождению. Можно выделить несколько ключевых этапов.
- Возраст 2 лет: На этом этапе происходит первичное осознание. Ребенок начинает четко понимать, кто он — мальчик или девочка, хотя это понимание еще основано на внешних подсказках взрослых.
- Возраст 3-4 лет: Дети начинают отчетливо различать и признавать свои гендерные особенности. Они активно формируют предпочтения в играх, одежде и видах деятельности, которые ассоциируют со своим полом. В изобразительной деятельности, например, в рисунках, в этот период интенсивно формируется осознание своей половой принадлежности.
- Возраст 4-7 лет: В этот период формируется так называемая «гендерная устойчивость». Ребенок приходит к фундаментальному пониманию, что пол — это константная характеристика: девочки вырастают и становятся женщинами, а мальчики — мужчинами.
- Возраст 5-6 лет: К этому возрасту у ребенка формируется целостная гендерная идентичность, которая объединяет знания о себе, своем поле и поведенческие модели, соответствующие ему.
Глава 2. Организация и методология эмпирического исследования
Для практической проверки выдвинутой гипотезы необходимо организовать эмпирическое исследование. Оно может базироваться на работе конкретного ДОУ, например, со старшей возрастной группой (5-6 лет) в количестве 20-25 детей. Исследование целесообразно разделить на три логических этапа, которые проводятся в течение определенного периода, например, учебного года.
- Констатирующий этап (сентябрь-октябрь). Его цель — провести первичную диагностику и зафиксировать исходный уровень сформированности гендерных представлений у детей. На этом этапе измеряются их знания о мужских и женских качествах, профессиях, а также анализируются игровые и поведенческие предпочтения.
- Формирующий этап (ноябрь-март). На этом этапе апробируется разработанная система педагогической работы. Она может включать в себя цикл тематических бесед о семье и профессиях, организацию специальных сюжетно-ролевых игр («Семья», «Больница», «Стройка»), а также обогащение предметно-пространственной среды игровым оборудованием, интересным как для мальчиков, так и для девочек.
- Контрольный этап (апрель-май). Цель — оценить эффективность проведенной работы. Проводится повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе, для сравнения результатов и фиксации произошедших изменений.
Какие методы и методики выбрать для исследования
Для сбора объективных данных на всех этапах исследования необходимо использовать комплекс взаимодополняющих методов. Каждый из них позволяет взглянуть на проблему с разных сторон и получить целостную картину.
- Наблюдение. Это один из ключевых методов, особенно эффективный при анализе сюжетно-ролевых игр. Наблюдая за детьми в свободной деятельности, можно зафиксировать, насколько их поведение стереотипно или, наоборот, гибко, какие роли они выбирают и как взаимодействуют с представителями другого пола.
- Беседы с детьми. Прямой диалог помогает выявить их представления о гендерных ролях. Можно использовать проективные вопросы, например: «Что делают мамы? А что делают папы?», «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? Почему?».
- Анкетирование родителей и педагогов. Установки взрослых напрямую влияют на детей. Анкеты позволяют выявить их взгляды на гендерное воспитание, узнать, какие качества они поощряют у мальчиков и девочек, и понять общую воспитательную стратегию семьи и ДОУ.
- Анализ продуктов деятельности. Детские рисунки, особенно на темы «Моя семья» или «Кем я буду», являются богатым источником информации. Через них можно изучить половую самоидентификацию ребенка, его восприятие семейных ролей и эмоциональное отношение к ним.
Заключение, где мы подводим итоги и подтверждаем гипотезу
Проведенное исследование позволяет сделать ряд важных выводов. Теоретический анализ подтвердил, что гендерное воспитание является неотъемлемой частью гармоничного развития личности и требует дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам. Нельзя воспитывать детей одинаково, игнорируя их психофизиологические и эмоциональные различия.
Результаты практической части работы наглядно демонстрируют эффективность целенаправленной педагогической деятельности. Если на констатирующем этапе у многих детей были выявлены жесткие гендерные стереотипы, то после формирующего этапа контрольная диагностика показала значительное расширение их представлений о социальных ролях мужчин и женщин и рост толерантности в общении. Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась. На основе полученных данных можно рекомендовать педагогам и родителям активнее использовать сюжетно-ролевые игры и совместную деятельность для воспитания у детей партнерских взаимоотношений.
Что еще важно учесть при оформлении работы
Помимо содержательной части, высокое качество курсовой работы определяется и ее грамотным оформлением. Чтобы произвести благоприятное впечатление на научного руководителя и аттестационную комиссию, уделите внимание следующим аспектам:
- Список литературы. Он должен быть оформлен строго в соответствии с требованиями ГОСТа и содержать актуальные научные источники.
- Приложения. Не перегружайте основной текст. Весь вспомогательный материал (бланки анкет, стимульный материал для бесед, протоколы наблюдений, примеры детских рисунков) лучше вынести в приложения.
- Ключевые разделы. Титульный лист, содержание, введение и заключение — это «лицо» вашей работы. Убедитесь в их безупречном оформлении.
- Защита работы. Заранее подготовьте краткую, но емкую речь для защиты (на 5-7 минут), взяв за основу введение и заключение. Это поможет вам уверенно представить результаты своего труда.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Астапович Л.В. Гендерный подход в воспитании личности / Мн.: Красико-Принт, 2011. 128 с.
- Баранникова Н.А, «О мальчишках и девчонках, а так же их родителях» Методическое пособие Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012г.
- Бороздина Г.В. Психология и педагогика. Учебник для вузов и ссузов. Гриф МО. год: 2011.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Дошкольная педагогика и психология. Хрестоматия, 2014 г.
- Виноградова Н.А. «Формирование гендерной идентичности» Методическое пособие Москва, Творческий центр СФЕРА, 2012г.
- Волосовец Т.В.Сборник федеральных нормативных документов для руководителей дошкольной образовательной организации. ФГОС, 2014 г.
- Градусова Л.В. «Гендерная педагогика», Учебное пособие, ФЛИНТА, Москва, 2011г. 175 с.
- Курбатова С. Книга – для мальчиков, книга – для девочек. «Дошкольное воспитание» №10 2012.
- Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников. – М.: Академия, 2010.
- Радзивилова М.А. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ // Фундаментальные исследования. – 2013. – № 4 (часть 2). – с. 453-456
- Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников: Методическое пособие для ДОУ. — Издательство: «Детство-Пресс», 2009. — 64 с.
- Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. — Издательство: «Речь», 2010. — 176 с.
- Столярчук Л.И. Гендерное образование: учебное пособие / под общ..– Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. – 386 с.
- Темаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. Год: 2012.
- Трубайчук Л.В. Актуальные проблемы дошкольного образования. – Белгород: ГиК, 2011.
- Щетинина А.М., О.И.Иванова «Полоролевое развитие детей 5-7 лет» // М., Творческий центр «Сфера», 2010 г.
- Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателей д/сада. — Издательство: «Дрофа», 2006. — 176