Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей к обучению грамоте
1.1.Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости
1.2.Анализ подходов по изучению речевой готовности у старших дошкольников
1.3Психофизиологические предпосылки формирования обучения грамоте у детей
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования, характеристика детей
Глава 3. Особенности нарушений
3.1Научно-теоретическое обоснование методики научного эксперимента
3.2Методика констатирующего эксперимента
3.3Анализ результатов констатирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Содержание
Выдержка из текста
Готовность детей с акустико-фонематической дислалией к обучению грамоте
Гипотеза исследования. Учитывая то, что при обучении грамоте прояв-ляются как речевые, так и неречевые симптомы, логопедическая работа по про-филактике дисграфии в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процес-сов, обусловливающих нормальный процесс овладения письмом.
Гипотеза исследования. Учитывая то, что при обучении грамоте прояв-ляются как речевые, так и неречевые симптомы, логопедическая работа по про-филактике дисграфии в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процес-сов, обусловливающих нормальный процесс овладения письмом.
Гипотеза исследования. Учитывая то, что при обучении грамоте прояв-ляются как речевые, так и неречевые симптомы, логопедическая работа по про-филактике дисграфии в условиях детского сада должна быть направлена на формирование как речевых, так и неречевых психических функций и процес-сов, обусловливающих нормальный процесс овладения письмом.
Несмотря на то, что большинству детей с ОНР уже до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Таким образом, детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма.
ВВЕДЕНИЕРечь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. В процесс формирования и дальнейшего развития речи у ребенка состоит из череды взаимодополняющих этапов, регулирующих систему средств общения и опосредования различных психических процессов. В современной психологии модель речевого процесса представлена известным отечественным психологом Н.В. Елкиной в виде системы, состоящей из трех уровней [6]:
Специальные программы для обучения дошкольников с нарушениями речевого развития, в т.Изложенное выше позволяет поставить вопрос о целесообразности проведения специального целостного изучения готовности детей с ФФН к овладению нормами правописания в школе, разработки средств ее диагностики, а также — соответствующего обучения. Изучить современные подходы к обучению грамоте детей с ФФН;
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности, любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и т.д. И конечно, он должен быть готов к усвоению учебных предметов. Так, для успешного
1. Создана система работы по подготовке ребёнка к обучению чтению, включающая знакомство с буквами русского алфавита; развитие умений звуко-слогового анализа и синтеза; обучению по слоговому чтению
Список источников информации
1.Айзман Р.И., Жарова Г.Н. и др. Подготовка к школе. – М., 1999
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «академия», 1992
3.Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — с. 535.
4.Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе. – СПб, 2000
5.Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Академия, 1968. – с.217.
6.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
7.Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8). – С. 17
8.Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. – М..: Академический Проект, 2005. – с.23.
9.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 1999.
10.Григорович А. К вопросу о готовности детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание. – 1999.- № 4. – С. 36
11.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб, 2004. – 270 с.
12.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
13.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1980. – с. 167.
14.Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.:ФОРУМ, 2005.- с.223.
15.Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства. Ростов-на-Дону: Феникс. 2007. — с. 175.
16.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Академия, 1991. – с.152.
17.Кулагина И. Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 2001. – с. 107-110.
18.Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7). – С. 5
19.Лобанова Т.Г. Подготовка ребенка с отклонениями в развитии к обучению в школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. — № 2. – С. 19
20.Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. — М.: РИПКРО, 1996.
21.Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002., С.122-123.
22.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: Сфера, 2001. – с. 158.
23.Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С. 29-35.
24.Пантелеева Л.А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями // Логопед. – 2004. — № 4. – С. 61
25.Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Семаго. — М.: Просвещение, 1999.
26.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению // Дошкольное воспитание. – 2001. — № 8. – С. 56
27.Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гамезо М.: Педагогическое общество России, 2001. – с. 4-5.
28.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
29.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
30.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993.
31.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: АРКТИ, 2000.
32.Шванцера И.И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- с.302.
33.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. – с.225.
34.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: Иматон, 2005. – 204 с.
список литературы