Готовность к педагогической деятельности студентов педагогического колледжа: теоретические основы, формирование и диагностика в условиях современного образования

В современном, быстро меняющемся мире, где образовательные парадигмы претерпевают постоянные трансформации, проблема готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности приобретает особую актуальность. Статистика социологического опроса ФГБУН ВолНЦ РАН (май-июнь 2023 г.) среди студентов выпускных курсов педагогических специальностей в колледжах и вузах Вологодской области показывает, что лишь 24,6% выпускников обладают высоким уровнем профессиональной готовности к педагогической деятельности, тогда как 44,6% имеют средний, а тревожные 30,8% — низкий. Эти данные красноречиво свидетельствуют о необходимости углубленного анализа и разработки эффективных механизмов формирования готовности студентов педагогических колледжей к будущей профессии.

Текущая образовательная среда, ориентированная на личностно-ориентированное обучение, инклюзию и цифровую трансформацию, предъявляет к педагогам не только широкий спектр знаний и умений, но и особые личностные качества, высокий уровень адаптивности и способность к непрерывному саморазвитию. Подготовка специалистов среднего профессионального образования (СПО) в педагогических колледжах является фундаментом для формирования кадрового резерва образовательной системы, и от качества этой подготовки напрямую зависит будущее поколения.

Данная работа посвящена всестороннему исследованию феномена готовности к педагогической деятельности студентов педагогических колледжей. Цель исследования – разработать комплексный подход к пониманию, формированию и диагностике готовности будущих педагогов СПО в контексте актуальных вызовов. Для достижения поставленной цели будут рассмотрены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к определению понятия и структуры готовности к педагогической деятельности.
2. Выявить ключевые компетенции и индикаторы готовности студентов педагогических колледжей.
3. Изучить особенности формирования готовности к педагогической деятельности у студентов СПО.
4. Определить психолого-педагогические условия и факторы, способствующие эффективному формированию готовности.
5. Представить критерии и методы диагностики уровня сформированности готовности к педагогической деятельности.
6. Сформулировать практические рекомендации и обзор программ, направленных на повышение уровня готовности будущих педагогов.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть каждый из обозначенных аспектов, переходя от фундаментальных теоретических основ к конкретным практическим решениям и методикам.

Теоретические подходы к определению понятия и структуры готовности к педагогической деятельности

Понятие «готовность» в психолого-педагогической науке представляет собой многоаспектный феномен, являющийся краеугольным камнем для понимания успешности любой профессиональной деятельности; его интерпретация варьируется от динамического психического состояния до интегративного свойства личности, что требует глубокого осмысления для формирования целостного представления о готовности к педагогической деятельности.

Готовность как психическое состояние и условие деятельности

Феномен готовности издавна привлекал внимание исследователей, и его трактовка прошла долгий путь эволюции. На заре исследований, в трудах таких ученых, как В.В. Давыдов, Н.Д. Левитов и А.А. Понукалин, готовность рассматривалась прежде всего как особое психическое и психологическое состояние личности. Это состояние описывалось как некая предстартовая активизация, предшествующая началу деятельности и направленная на ее успешное выполнение. Оно включало в себя осознание целей, предварительную оценку условий, определение оптимальных способов действий, прогнозирование необходимых усилий и возможных результатов, а также мобилизацию внутренних сил и даже элементы самовнушения для достижения поставленных целей.

Параллельно с этим, другие исследователи, в частности А.С. Белых и М.И. Дьяченко, акцентировали внимание на готовности как на необходимом условии выполнения деятельности. В этой трактовке готовность не просто предшествует действию, но и является его предпосылкой, без которой эффективность или даже возможность осуществления деятельности ставится под вопрос. Это условие включает в себя не только внутреннюю настроенность, но и наличие определенного уровня знаний, умений и навыков, необходимых для реализации конкретных задач.

М.В. Левченко предложил рассматривать готовность как установку личности, подчеркивая ее направленность и внутреннюю предрасположенность к определенному виду активности. Установка, в данном контексте, не является разовым актом, а представляет собой устойчивую диспозицию, формирующуюся на основе прошлого опыта и ценностных ориентаций. В свою очередь, В.А. Ядов видел в готовности уровень личностной ориентации, что указывает на более глубокую, ценностно-смысловую основу этого феномена.

Наконец, в работах М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича и М.А. Котика готовность трактуется как синтез качеств личности, мотивов и ситуаций. Это наиболее комплексный подход, который объединяет внутренние ресурсы человека (качества, мотивы) с внешними факторами (ситуациями), подчеркивая динамический характер готовности и ее зависимость от множества переменных. Такой синтетический взгляд позволяет глубже понять, почему один и тот же человек может демонстрировать разную степень готовности в различных условиях.

В контексте педагогики, готовность приобретает как теоретическое, так и практическое содержание. Т.И. Шалавина определяет готовность к профессиональной деятельности как «индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение». Этот подход подчеркивает субъектную природу готовности, ее индивидуальную окраску. В.А. Сластенин, один из ведущих российских педагогов, понимает готовность как особое психическое состояние, проявляющееся в наличии у субъекта образа и структуры действия, а также постоянной направленности на его выполнение. По его мнению, готовность охватывает широкий спектр элементов: осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения, определение специфических способов деятельности, оценку собственных возможностей в соотношении с предстоящими трудностями и, что немаловажно, предвосхищение необходимого результата.

Суммируя эти концепции, можно отметить, что, несмотря на разнообразие формулировок, все они сходятся в одном: готовность — это не просто сумма отдельных компонентов, а целостный, динамический феномен, обеспечивающий успешность деятельности и выражающийся в активной, осознанной позиции личности. Акцент при выявлении сущности понятия «готовность» неизменно делается на самой личности, ее свойствах, способностях, отношении к предстоящей деятельности и имеющемся опыте.

Структура готовности к профессиональной педагогической деятельности

Готовность к профессиональной педагогической деятельности не является монолитным образованием, а представляет собой сложную, многокомпонентную структуру, обеспечивающую целостность и эффективность ее проявления. Анализируя различные научные подходы, можно выделить общее в определении понятия «готовность к профессиональной деятельности» – это система интегративных свойств, качеств и опыта личности, индивидуальная форма интерпретации содержания образования, обладающая признаками общей теоретической и методической готовности к профессиональной деятельности. Что же позволяет успешно совмещать внутренние ресурсы человека с внешними факторами?

Исследователи выделяют различные компоненты, формирующие эту интегративную готовность:

• Личностные профессионально значимые качества: Сюда относятся такие черты характера и особенности темперамента, которые способствуют успешному взаимодействию с учащимися, родителями и коллегами. Это эмпатия, ответственность, терпение, справедливость, коммуникабельность, креативность, мобильность и толерантность.
• Опыт: Накопленные знания, умения и навыки, полученные как в процессе обучения, так и в ходе практической деятельности.
• Профессиональные знания: Глубокое понимание предмета преподавания, а также знание психологии и педагогики, методик обучения и воспитания.
• Практические умения и навыки: Способность применять теоретические знания на практике, организовывать учебный процесс, управлять классом, разрешать конфликтные ситуации.

Более детализированный взгляд на структуру готовности будущих учителей предлагает выделение следующих ключевых компонентов:

1. Психологический компонент: Включает в себя мотивационную, эмоционально-волевую и когнитивную готовность. Это внутренняя настроенность на деятельность, уверенность в своих силах, способность к саморегуляции и осознание целей и задач.
2. Теоретический компонент: Отражает уровень владения профессиональными знаниями, понимание педагогических принципов, теорий обучения и воспитания. Он проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, которое, в свою очередь, включает:
   • Аналитические умения: Способность расчленять педагогические явления на элементы, осмысливать их во взаимосвязи, находить теоретические обоснования, диагностировать явления и выделять основную педагогическую задачу.
   • Прогностические умения: Умение выдвигать реалистичные цели, отбирать адекватные способы их достижения, предвидеть результат и возможные отклонения, определять этапы и планировать деятельность.
   • Проективные умения: Способность переводить общие цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи, выбирать оптимальные средства, компоновать содержание и использовать результативные методы.
3. Практический компонент: Охватывает организаторские, коммуникативные, гностические (познавательные) и прикладные умения. Он проявляется в способности планировать работу, распределять обязанности, сплачивать учащихся и подводить итоги. Деятельностный аспект этого компонента – это готовность применять теоретические знания для реализации задач в педагогической деятельности, направленной на организацию учебно-исследовательской деятельности школьников.
4. Физический компонент: Включает физическое здоровье и выносливость, необходимые для поддержания высокой работоспособности.
5. Психофизиологический компонент: Отражает индивидуальные особенности нервной системы, определяющие скорость реакции, устойчивость к стрессу, внимание и память.

С.Э. Павлюченко, углубляясь в мотивационно-ценностные аспекты, предлагает свою структуру готовности будущего учителя, состоящую из:

• Мотивационно-личностного компонента: Определяется наличием профессиональной направленности, осознанием значимости профессии, стремлением к самореализации и развитию.
• Ценностного компонента: Отражает систему ценностей, принятых педагогом, его нравственные ориентиры и отношение к учащимся, коллегам, профессии в целом. Нравственная составляющая при подготовке будущего учителя, предполагающая мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, понимание ее значимости и осознание миссии педагога, обозначена как основополагающая.
• Деятельностно-практического компонента: Подразумевает владение практическими умениями и навыками, готовность к активным действиям в педагогической среде.
• Рефлексивного компонента: Способность к самоанализу, критической оценке собственной деятельности, корректировке ошибочных действий и постоянному самосовершенствованию.

Интегративное свойство личности, профессионально-педагогическая компетентность, выражается в совокупности компетенций в области психолого-педагогических знаний и способности принимать педагогические решения. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянов подчеркивают, что профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность.

Также выделяют следующие возможные компоненты структуры профессиональной компетентности педагога: мотивационный, специально-предметный, психолого-педагогический, методический (дидактический), личностный, коммуникативный, организационно-управленческий, экспериментально-исследовательский. Готовность педагога к проектной деятельности, например, включает личностный (мотивация, ценностные ориентации, волевой потенциал), когнитивный (метазнания, знания сущности проектной деятельности) и деятельностный (проектировочные, организаторские, исполнительские умения) компоненты.

Все эти компоненты тесно взаимосвязаны и образуют единую систему, где каждый элемент вносит свой вклад в общую готовность к профессиональной педагогической деятельности.

Нормативно-правовое регулирование требований к готовности педагога

В правовом поле представления о готовности к профессиональной деятельности педагога представлены главным образом в различных профессиональных и образовательных стандартах. Эти документы служат ориентиром для образовательных учреждений, работодателей и самих будущих педагогов, четко очерчивая рамки необходимых компетенций и требований.

Ключевым документом, регламентирующим требования к педагогическим работникам, является Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Изначально утвержденный Приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н, он был существенно обновлен. Важно отметить, что с 1 сентября 2022 года действует его актуализированная редакция, разработанная с учетом федеральных проектов «Цифровая экономика Российской Федерации» и «Кадры для цифровой экономики». Этот обновленный стандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми должен владеть педагогический работник, а также подробно описывает его трудовые действия, разделенные по модулям, соответствующим различным предметным областям. Профстандарт состоит из четырех разделов: общие сведения о профессии, описание трудовых функций (функциональная карта), характеристика обобщенных трудовых функций (с требованиями к образованию и опыту), и сведения об организациях-разработчиках. Например, уровень 6 профстандарта подразумевает педагогическую деятельность по решению стандартных задач, нестандартных задач и педагогическое проектирование в общем образовании, что отражает возрастающую сложность и многогранность задач современного педагога.

Наряду с Профессиональным стандартом, не менее важную роль играют Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Эти стандарты определяют минимально необходимые требования к содержанию и результатам освоения основных профессиональных образовательных программ. Например, Приказ Минпросвещения РФ от 14.11.2023 N 855 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования» является актуальным примером такого документа. Он устанавливает перечень компетенций, которые должны быть сформированы у выпускников, что напрямую соотносится с понятием готовности к педагогической деятельности.

ФГОС СПО регламентируют не только предметные знания, но и общие компетенции, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Они также определяют структуру образовательных программ, требования к условиям их реализации и систему оценки результатов освоения.

Кроме того, в качестве ориентиров выступают:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, который устанавливает общие принципы и требования к системе образования, включая этические нормы и правовые основы деятельности педагогов.
• Сборники материалов научно-практических конференций с обязательным рецензированием, которые отражают передовые исследования и лучшие практики в области подготовки педагогов.

Эти нормативно-правовые акты формируют основу для проектирования образовательных программ в педагогических колледжах, разработки критериев оценки готовности студентов и определения направлений для их профессионального развития. Они призваны обеспечить соответствие квалификации выпускников актуальным потребностям образовательной системы и запросам современного общества.

Ключевые компетенции и индикаторы готовности студентов педагогических колледжей

Современная образовательная система и постоянно меняющийся рынок труда предъявляют к будущим педагогам беспрецедентно высокие требования. Сегодня недостаточно обладать лишь глубокими предметными знаниями; от учителя ожидается целый ко��плекс профессиональных и личностных компетенций, которые обеспечивают его готовность к решению многообразных задач.

Профессиональные компетенции в условиях компетентностного подхода

Профессиональный стандарт педагога является основополагающим документом, содержащим совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. Его обновленная редакция, действующая с 1 сентября 2022 года, стала ответом на стремительное развитие образовательных технологий и новые вызовы, продиктованные федеральными проектами «Цифровая экономика Российской Федерации» и «Кадры для цифровой экономики». Этот стандарт не только детализирует знания и умения, но и описывает трудовые действия, разделенные по модулям, соответствующим различным предметным областям и уровням квалификации (например, уровень 6 подразумевает педагогическое проектирование в общем образовании).

В рамках компетентностного подхода, профессиональная компетентность педагога трактуется как сложный комплекс, включающий в себя:

• Профессиональные знания: Глубокое понимание предмета, педагогики, психологии, методик обучения и воспитания.
• Умения и навыки: Способность применять теоретические знания на практике, организовывать учебный процесс, взаимодействовать с учащимися и их родителями.
• Готовность к деятельности: Внутренняя установка и мотивация к выполнению профессиональных задач.
• Профессионально важные личностные качества: К ним относятся креативность, мобильность, коммуникабельность, толерантность, уравновешенность, отзывчивость, доброжелательность, стремление к самопознанию, саморазвитию и самореализации, а также саморефлексия.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянов подчеркивают, что готовность к осуществлению педагогической деятельности является выражением профессиональной компетентности и комплексной характеристикой профессионализма педагога. Они отмечают, что структурные компоненты педагогической компетентности должны совпадать с компонентами педагогической деятельности, а единство теоретических и практических педагогических умений составляют модель профессиональной компетентности учителя. Н.В. Кузьмина, в свою очередь, выделяет психологическую компетентность, разделяя ее на социально-перцептивную, социально-психологическую, аутопсихологическую, коммуникативную и психолого-педагогическую подсистемы. Кроме того, к основным компонентам профессиональной компетентности относят социально-правовую, персональную, специальную и аутокомпетентность.

Современный педагог должен обладать рядом «новых» компетенций, которые ранее не были столь востребованы:

• Работа с одаренными учащимися: Способность выявлять и развивать таланты, создавать индивидуальные образовательные траектории.
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования: Умение работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), адаптировать учебный материал и создавать поддерживающую среду. Исследования показывают, что свыше 80% педагогов Тульского региона не готовы к профессиональной деятельности в инклюзивной среде, не владеют необходимыми компетенциями (диагностической, конфликтологической, проектировочной, психотерапевтической) и негативно относятся к школьникам с физическими и психическими проблемами, что подчеркивает остроту этой проблемы.
• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным: Требует специфических методик и глубокого понимания лингвистических и культурных особенностей.
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии, а также с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися: Необходимость владения психолого-педагогическими стратегиями коррекции поведения, профилактики девиаций и оказания социальной поддержки.

Помимо этих специализированных навыков, современные требования к выпускникам СПО и ВПО включают в себя широкий спектр универсальных компетенций, обусловленных динамикой рынка труда и изменениями в образовательной системе:

• Аналитическое мышление: Способность к критическому анализу информации, выявлению причинно-следственных связей.
• Умение вести переговоры: Навыки конструктивного диалога с различными участниками образовательного процесса.
• Быстрое освоение новой информации: Готовность к непрерывному обучению и адаптации к инновациям.
• Работа в стрессовой ситуации: Устойчивость к эмоциональным нагрузкам и способность сохранять эффективность в условиях давления.
• Работа в группе: Навыки командного взаимодействия, сотрудничества и распределения ролей.
• Гибкость и адаптивность: Способность быстро реагировать на изменения и корректировать свою деятельность.
• Поиск и обмен знаниями: Активное участие в профессиональных сообществах, готовность делиться опытом и учиться у коллег.
• Быстрая инновационная перестройка деятельности: Способность внедрять новые методики и технологии в учебный процесс.

Эти требования к современному учителю делают его фигурой высокомобильной, обладающей глубокими профессиональными умениями и компетенциями, способной эффективно функционировать в условиях постоянных изменений. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ дополнительно обязывает педагогов следовать требованиям профессиональной этики, соблюдая правовые и нравственные нормы, что усиливает акцент на личностных и ценностных аспектах готовности.

Индикаторы и личностные качества, влияющие на готовность

Для объективной оценки уровня сформированности готовности студентов к педагогической деятельности необходимо не только понимание самих компетенций, но и наличие четких индикаторов. Индикатор — это количественная или качественная оценка критерия, позволяющая определить текущее состояние готовности и осуществлять сравнительный анализ установленных нормативов с фактическими данными. Эти индикаторы выступают в роли «маркеров», по которым можно судить о степени развития того или иного аспекта готовности.

Например, для измерения уровня развития мотивационного компонента готовности могут использоваться следующие индикаторы:

• Заинтересованность в творческой деятельности: Степень проявления инициативы в разработке новых учебных материалов, нестандартных подходов к преподаванию.
• Стремление к творческим достижениям: Участие в профессиональных конкурсах, проектах, создание авторских методик.
• К обогащению педагогического опыта: Активное изучение передового опыта, посещение открытых уроков, участие в семинарах.
• Желание участвовать в реализации педагогических новшеств: Готовность к внедрению инноваций в свою практику.
• Личная значимость творческой деятельности: Субъективная оценка студентом важности креативного подхода в профессии.
• Стремление к самосовершенствованию: Постоянное повышение квалификации, освоение новых знаний и навыков.

Таблица 1. Индикаторы мотивационного компонента готовности к педагогической деятельности

Индикатор	Описание	Методы оценки
Заинтересованность в творческой деятельности	Инициативность в создании нового, нестандартного, поиске оригинальных решений.	Наблюдение на практических занятиях, анализ проектных работ, опросники.
Стремление к творческим достижениям	Желание демонстрировать результаты творчества, участие в конкурсах.	Анализ портфолио, результаты участия в профессиональных конкурсах.
К обогащению педагогического опыта	Активное изучение и применение лучших практик, стремление к развитию.	Анализ посещений семинаров, вебинаров, участие в дискуссиях.
Желание участвовать в реализации педагогических новшеств	Открытость к инновациям, готовность к экспериментам в обучении.	Интервью, наблюдение за реакцией на внедрение новых методов.
Личная значимость творческой деятельности	Субъективное осознание ценности и важности творческого подхода для себя и профессии.	Опросники ценностных ориентаций, эссе на тему «Моя роль в творческой педагогике».
Стремление к самосовершенствованию	Непрерывное обучение, развитие, работа над собой.	Планы индивидуального развития, участие в программах повышения квалификации.

Помимо мотивационных аспектов, критически важными являются личностные качества будущего педагога. Для профессии педагога-психолога, например, исследования выделяют следующие благоприятные качества личностного профиля:

• Общительность: Способность легко устанавливать контакты и поддерживать эффективное взаимодействие.
• Высокий уровень интеллекта: Способность к анализу, синтезу, решению сложных задач.
• Отсутствие крайних значений по шкале «подчиненность — доминантность»: Способность к сотрудничеству, избегание авторитарных или излишне пассивных позиций.
• Смелость: Готовность принимать решения и нести за них ответственность.
• Чувствительность: Способность к эмпатии, пониманию эмоционального состояния других.
• Дипломатичность: Умение сглаживать конфликты, находить компромиссы.
• Спокойствие: Устойчивость к стрессу, способность сохранять самообладание.
• Высокий самоконтроль: Способность управлять своими эмоциями и поведением.
• Адекватная самооценка: Реалистичное представление о своих силах и возможностях.

Эти качества часто выявляются с помощью психодиагностических методик, таких как тесты Кеттелла, Айзенка, а также опросники самооценки и уровня эмпатии. Важно отметить, что готовность студента к спортивно-педагогической деятельности, как и к любой другой педагогической специализации, проявляется как сущностное свойство и состояние личности, интегральный показатель ее деятельной сущности, степень профессиональной зрелости и уровень профессиональной культуры. Это означает, что индикаторы и личностные качества должны оцениваться не изолированно, а в комплексе, отражая общую картину готовности будущего специалиста.

Особенности формирования готовности к педагогической деятельности у студентов СПО

Формирование готовности к педагогической деятельности у студентов среднего профессионального образования имеет свою специфику, обусловленную как особенностями контингента, так и характером образовательного процесса в колледжах. Задача педагогического колледжа — не просто передать знания, но и подготовить студентов к работе в условиях изменяющейся образовательной парадигмы, которая все больше ориентирована на идеи личностно-ориентированного образования.

Этапы формирования готовности студентов СПО

Процесс формирования готовности к профессиональной мобильности и, как следствие, к профессиональной деятельности у будущих специалистов среднего звена, может быть условно разделен на три этапа, учитывающие особенности контингента, организации и содержания образовательного процесса в учреждениях СПО. Эта трехэтапная модель, предложенная, например, Р.А. Кареловой, является эффективным инструментом для структурирования образовательного процесса.

1. Адаптационно-мотивационный этап: Это начальный период обучения, который, как правило, совпадает с первым курсом.
   • Задачи этапа: Главная цель — формирование у студентов внутренней установки на изменения в профессиональной деятельности и осознание значимости самоорганизации. На этом этапе происходит знакомство с профессией, ее целями, ценностями, требованиями.
   • Содержание: Включает в себя профориентационные мероприятия, вводные лекции по педагогике и психологии, встречи с опытными педагогами, ознакомительные практики. Особое внимание уделяется формированию профессиональной мотивации, осознанию миссии педагога и нравственной составляющей профессии. Студенты начинают понимать, что педагогическая деятельность – это не просто набор функций, а глубокое призвание, требующее постоянного самосовершенствования.
   • Развитие: На этом этапе закладываются основы для дальнейшего развития активности и деловой активности.
2. Этап накопления опыта: Это основной период обучения, в течение которого студенты активно осваивают теоретические знания и приобретают практические умения.
   • Задачи этапа: Освоение различных видов учебно-профессиональной деятельности, постановка индивидуальных образовательных целей и выработка программ действий.
   • Содержание: Основной упор делается на углубленное изучение профильных дисциплин, проведение лабораторно-практических занятий, решение практико-ориентированных задач. Значительно увеличивается объем различных видов практик (учебных, производственных, преддипломных), что соответствует тенденциям в проектах федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения для СПО. В рамках ФГОС СПО обновленного поколения объем практической подготовки значительно увеличен, что способствует более глубокому погружению студентов в реальные условия будущей профессиональной деятельности. Методы обучения включают интерактивные занятия, тренинги, проектную деятельность. Программа профессионального воспитания студентов, например, в Мезенском педагогическом колледже, на этом этапе предполагает поэтапное формирование осознанной профессиональной мотивации, профессиональных компетенций и основ педагогического мастерства, включая волонтерство и участие в конкурсах.
   • Развитие: Происходит активное накопление профессиональных компетенций, развитие умений и навыков, а также формирование основ направленности деятельности в профессиональной сфере.
3. Этап актуализации опыта: Это завершающий этап обучения, непосредственно предшествующий выпуску и трудоустройству.
   • Задачи этапа: Ориентация на применение полученных знаний и умений в изменяющихся условиях реальной профессиональной деятельности, проведение рефлексии и развитие самоуправления.
   • Содержание: На этом этапе студенты участвуют в преддипломных практиках, проходят стажировки, выполняют дипломные работы, предполагающие решение реальных педагогических задач. Активно используются методы, направленные на развитие рефлексивных умений – анализ собственной деятельности, корректировка ошибок, планирование дальнейшего профессионального роста. Это также время для формирования устойчивой профессиональной позиции и уверенности в своих силах.
   • Развитие: Максимально активизируются все компоненты готовности, происходит их интеграция и окончательное становление специалиста, готового к самостоятельной профессиональной деятельности.

Таким образом, каждый этап формирования готовности студентов колледжа ориентирован на последовательное формирование основных компонентов готовности и развитие активности, деловой активности, а затем и направленности деятельности в профессиональной сфере.

Противоречия и вызовы в подготовке педагогов СПО

Несмотря на структурированные подходы к формированию готовности, система среднего профессионального педагогического образования сталкивается с рядом серьезных противоречий и вызовов, которые могут негативно сказываться на качестве подготовки будущих специалистов.

Одно из ключевых противоречий заключается между преобладанием теоретического обеспечения подготовки студентов и недостатком опыта практической профессиональной деятельности, социального опыта и опыта практических отношений в сфере избранной профессии, общения и взаимодействия. Студенты получают обширные теоретические знания по педагогике, психологии, методике, но зачастую им не хватает реальных ситуаций для применения этих знаний, отработки навыков общения с учащимися, родителями, коллегами. Это порождает неуверенность и тревожность перед будущим трудоустройством.

Серьезное влияние на мотивацию и готовность выпускников оказывают социально-экономические факторы. Согласно данным ВЦИОМ, в 2023 году только 3% россиян считают занятость в сфере образования доходным родом занятий (в 2006 году этот показатель составлял 1%). Это указывает на низкую привлекательность профессии учителя с точки зрения материального вознаграждения, что может снижать мотивацию студентов к получению глубокого практического опыта и дальнейшему трудоустройству по специальности. Распространение негативных представлений о профессии учителя (связанных с низкой зарплатой, высокой нагрузкой, бюрократией, отсутствием карьерного роста) у выпускников обычно снижает их готовность к работе по специальности, несмотря на полученное образование.

Наконец, существует проблема, связанная с тем, что среднее профессиональное педагогическое образование не всегда обеспечивает результативность в формировании широкого кругозора, инновационного мышления, профессиональных умений и готовности к решению практических психолого-педагогических и социально-педагогических задач. Это актуализирует необходимость внедрения компетентностного подхода, который бы обеспечивал формирование не только знаний, но и универсальных, и специализированных компетенций. Выпускники колледжей могут сталкиваться с серьезными проблемами на рынке труда, включая недостаток практического опыта, несоответствие полученных компетенций требованиям работодателей, низкий уровень заработной платы на начальных этапах карьеры, а также отсутствие четких карьерных траекторий. Эти проблемы порождают неуверенность и тревожность, что, в свою очередь, негативно сказывается на общей готовности к профессиональной деятельности. Интересно, что, по данным того же социологического опроса ФГБУН ВолНЦ РАН (май-июнь 2023 г.), у выпускников вузов уровень готовности к работе в школе ниже, чем у тех, кто получает профессию в колледжах, что, возможно, связано с большей практикоориентированностью программ СПО, несмотря на обозначенные проблемы.

Разрешение этих противоречий и преодоление вызовов требует комплексного подхода, включающего как совершенствование образовательных программ, так и системную поддержку студентов на всех этапах обучения.

Психолого-педагогические условия и факторы эффективного формирования готовности

Формирование подлинной готовности к педагогической деятельности – это сложный процесс, который не может быть сведен к простому набору учебных дисциплин. Он требует создания специфических психолого-педагогических условий и учета множества факторов, способствующих глубокой внутренней трансформации студента в будущего специалиста.

Роль психолого-педагогического сопровождения

Одним из важнейших условий качественного профессионального образования и личностного развития студентов колледжа является психолого-педагогическое сопровождение. Это не просто разовые консультации, а целая система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития студента на каждом этапе обучения в колледже. Психолого-педагогическое сопровождение трактуется как комплексный подход к формированию личности студента, его профессиональному и жизненному самоопределению.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение обеспечивается комплексной работой широкого круга специалистов колледжа. К ним относятся:

• Педагоги-психологи: Осуществляют диагностику, консультирование, коррекционную работу, помогают студентам в преодолении личностных и учебных трудностей.
• Социальные педагоги: Занимаются вопросами адаптации студентов в социуме, профилактикой девиантного поведения, взаимодействием с семьями и социальными службами.
• Дефектологи и логопеды: Оказывают специализированную помощь студентам с особыми образовательными потребностями.
• Тьюторы: Выступают в роли наставников, индивидуально сопровождают студентов в их образовательной и профессиональной траектории.

Эти специалисты работают в тесном взаимодействии с преподавательским составом, формируя единую поддерживающую среду.

Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа предусматривает два ключевых принципа:

1. Непрерывность сопровождения: Оказание квалифицированной помощи на всех этапах обучения – от адаптационно-мотивационного до этапа актуализации опыта. Это означает, что студент получает поддержку на протяжении всего своего пути в колледже, что особенно важно в период профессионального становления.
2. Дифференциация: Подход к сопровождению должен быть индивидуализирован в зависимости от получаемой специальности, этапа обучения, а также индивидуальных особенностей и потребностей каждого студента.

Главная задача психолого-педагогического сопровождения – формирование у студентов качеств социально активной и профессионально компетентной личности. Социально-психологическое сопровождение направлено на создание условий для гармоничного развития личности, укрепление психического и психологического здоровья, содействие профессиональному и жизненному самоопределению.

Психологическое сопровождение ведется в нескольких аспектах:

• Профилактика: Предупреждение возможных проблем – эмоционального выгорания, адаптационных трудностей, конфликтов.
• Развитие: Стимулирование личностного и профессионального роста, развитие ключевых компетенций.
• Диагностика: Выявление индивидуальных особенностей, потенциальных рисков и сильных сторон.
• Социально-психологическое образование: Повышение психолого-педагогической грамотности студентов и всех участников учебно-воспитательного процесса.
• Консультирование: Оказание адресной помощи в решении конкретных проблем.

Все применяемые методы и формы в образовательном процессе должны быть направлены на стимулирование развития коммуникативных новообразований и учитывать особенности психоэмоционального состояния подростков, что особенно актуально для студентов СПО.

Влияние инновационных подходов и мотивации

На профессиональную готовность будущих учителей колоссальное влияние оказывает целый комплекс факторов, среди которых на первый план выходит наличие профессионального призвания. Чувство духовной связи с профессией, внутренняя убежденность в ее значимости и личная склонность к педагогической деятельности являются мощнейшим мотивирующим фактором. Нравственная составляющая при подготовке будущего учителя, предполагающая мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, понимание ее значимости и осознание миссии педагога, обозначена как основополагающая.

Однако реальность такова, что на готовность влияет и материальный фактор, хотя и в меньшей степени. Исследования подтверждают, что профессиональная готовность к педагогической деятельности у выпускников формируется главным образом с учетом влияния экономических факторов, поскольку работа в школе не позволяет серьезно рассчитывать на обогащение и кардинальное улучшение материального положения. Более того, распространение негативных представлений о профессии учителя (низкий престиж, высокая нагрузка, низкая заработная плата, бюрократия, отсутствие карьерного роста) обычно снижает готовность к работе по специальности, независимо от уровня призвания.

Для противодействия этим негативным тенденциям и повышения уровня готовности будущих педагогов, образовательная система активно внедряет инновационные подходы в подготовке. Эти подходы призваны не только улучшить качество образования, но и привлечь молодых специалистов в систему СПО, обеспечить совершенствование образовательных технологий и внедрение современных методов обучения. К таким подходам относятся:

• Проектное обучение: Студенты учатся решать реальные педагогические задачи через разработку и реализацию проектов, что позволяет им интегрировать теоретические знания с практическим опытом. Российский государственный профессионально-педагогический университет, например, успешно применяет проектный подход к подготовке кадров для системы СПО, основанный на использовании проектирования как компонента содержания обучения и как основы учебно-профессиональной деятельности. Проектный подход предполагает преобладание лабораторно-практических занятий, различных видов практик, решение практико-ориентированных задач.
• Кейс-стади: Анализ конкретных педагогических ситуаций, требующих применения теоретических знаний и развития критического мышления.
• Геймификация: Включение игровых элементов в учебный процесс для повышения мотивации и вовлеченности студентов.
• Использование цифровых образовательных технологий: Развитие компетенций в области создания и использования цифрового образовательного контента, работы с интерактивными платформами.
• Обучение на основе реальных производственных задач: В рамках федерального проекта «Профессионалитет» студенты получают возможность работать над задачами, актуальными для будущих работодателей, что значительно повышает их практическую готовность.

Эти инновации сопровождаются изменениями в нормативно-правовой базе. В проектах федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения для СПО резко увеличивается объем практик. В рамках ФГОС СПО обновленного поколения объем практической подготовки значительно увеличен, что способствует более глубокому погружению студентов в реальные условия будущей профессиональной деятельности. Это является прямым ответом на проблему недостатка практического опыта у выпускников.

Занятия с психолого-педагогическим содержанием, включающие яркие примеры из существующей психолого-педагогической сферы, также являются эффективным средством формирования и развития психолого-педагогической компетентности студентов среднего профессионального образования. Они помогают студентам не только понять теоретические аспекты, но и увидеть их применение в реальной практике, что способствует формированию целостной и гармоничной готовности к профессиональной деятельности.

Критерии и методы диагностики уровня сформированности готовности к педагогической деятельности

Для того чтобы эффективно формировать готовность к педагогической деятельности, необходимо иметь четкие инструменты для ее измерения. Система диагностики позволяет не только оценить текущий уровень сформированности компетенций, но и отслеживать динамику развития студентов, выявлять «пробелы» и корректировать образовательный процесс.

Критерии и уровни готовности

В научной литературе критерии готовности рассматриваются как качественные и количественные, процессуальные и результативные характеристики активности личности. Они позволяют судить о степени соответствия студента требованиям профессии. Каждый критерий, в свою очередь, раскрывается через набор показателей, которые отражают динамику измеряемого качества и охватывают основные виды педагогической деятельности.

На основе этих критериев выделяются различные уровни готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности, которые могут быть экстраполированы на педагогов в целом. Исследователи М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович предложили следующую градацию:

1. Высокий уровень готовности:
   • Характеризуется глубокой осознанностью профессионального выбора, устойчивой мотивацией к педагогической деятельности.
   • Сформированностью всех профессиональных позиций: гуманиста, диагноста, самодиагноста, исследователя, эксперта.
   • Высокий уровень эмпатии, развитые коммуникативные и организаторские умения.
   • Активная позиция, способность к творческому решению нестандартных задач, высокий самоконтроль и адекватная самооценка.
   • Ориентация на постоянное саморазвитие и инновационную деятельность.
2. Требуемый (достаточный) уровень готовности:
   • Предполагает сформированность профессиональных позиций гуманиста, диагноста, самодиагноста, исследователя, эксперта.
   • Ориентация на помощь педагогам в построении и достижении развивающих и воспитывающих целей с опорой на психологическую информацию и данные психолого-педагогической диагностики.
   • В целом достаточный уровень теоретических знаний и практических умений, но, возможно, недостаточная уверенность в нестандартных ситуациях.
   • Способность к решению стандартных профессиональных задач.
3. Критический (недостаточный) уровень готовности:
   • Наличие основных знаний и умений, но их применение носит фрагментарный характер.
   • Недостаточно развиты некоторые профессиональные позиции.
   • Возможны трудности в адаптации к новым условиям, снижение мотивации.
   • Требуется дополнительная поддержка и коррекция образовательной траектории.
4. Низкий (неприемлемый) уровень готовности:
   • Характеризуется несформированностью большинства профессиональных позиций (гуманиста, диагноста, самодиагноста, исследователя, эксперта).
   • Средний или низкий уровень эмпатии, экстернальный локус контроля (склонность приписывать успех или неудачу внешним обстоятельствам).
   • Неуверенность в новых условиях, ориентация на действия по образцу, пассивность и зависимость.
   • Могут наблюдаться негативные представления о профессии, отсутствие внутренней мотивации.

Такая уровневая оценка позволяет не только констатировать факт готовности, но и определить зоны ближайшего развития для каждого студента, а также разработать индивидуальные стратегии поддержки.

Методики диагностики готовности

Для комплексной диагностики готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности используются различные методики, которые позволяют оценить как отдельные компоненты, так и интегральный уровень готовности.

1. Методика определения уровня профессиональной готовности будущих учителей к педагогической деятельности (индекс ПГПД): Предложенная, например, Головчиным М.А., включает теоретическую модель критериально-уровневой оценки и пошаговый алгоритм расчета итогового индекса ПГПД (профессиональной готовности к педагогической деятельности). Этот индекс может быть вычислен как среднее арифметическое взвешенное нормированных сырых баллов респондентов по отобранным шкалам, используя в качестве весов факторные нагрузки, полученные методом главных компонент. Такой подход позволяет получить объективную и комплексную оценку.
2. Индекс психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Разработанный И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, В.А. Сластениным, Е.Н. Шияновым, он также базируется на многофакторном анализе и позволяет оценить психологическую составляющую готовности, которая включает мотивационные, эмоционально-волевые и когнитивные аспекты.
3. Тест «Готовность к саморазвитию»: Используется для диагностики готовности будущих педагогов к профессиональному саморазвитию. Он помогает выявить степень осознания профессиональной цели, представление о необходимых способностях и качествах, осознание перспектив профессионального развития и уровень притязаний.
4. Методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева: Позволяет исследовать ценностно-смысловую сферу личности, что крайне важно для понимания мотивационно-ценностного компонента готовности к педагогической деятельности.
5. Диагностическая карта «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности» (автор В.А. Сластенин): Этот инструмент используется для оценки профессионально-личностных качеств по 5-балльной шкале. На основе набранных баллов определяются уровни готовности к инновационной деятельности:
   • Высокий уровень: от 84 до 71 балла.
   • Средний уровень: от 70 до 55 баллов.
   • Низкий уровень: менее 55 баллов.

   Эта карта позволяет оценить готовность педагога к внедрению новшеств, его креативность и адаптивность.

Таблица 2. Примеры методик диагностики готовности к педагогической деятельности

Методика	Цель диагностики	Оцениваемые компоненты (примерно)	Интерпретация результатов (примерно)
Индекс профессиональной готовности к педагогической деятельности (ПГПД) (Головчин М.А.)	Комплексная оценка уровня профессиональной готовности будущих учителей.	Теоретический, практический, психологический, мотивационно-ценностный.	Расчет итогового индекса ПГПД на основе взвешенных сырых баллов по 14 шкалам. Высокий индекс указывает на сформированную готовность, низкий – на необходимость коррекции.
Индекс психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности (Исаев, Мищенко, Сластенин, Шиянов)	Оценка психологической составляющей готовности (мотивация, эмоционально-волевая сфера, когнитивные установки).	Мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный.	Вычисление среднего арифметического взвешенного нормированных баллов. Высокие значения свидетельствуют о позитивной психологической настроенности, низкие – о наличии психологических барьеров.
Тест «Готовность к саморазвитию»	Выявление степени осознания профессиональной цели, представлений о необходимых качествах и перспективах профессионального роста.	Рефлексивный, мотивационный, личностный.	Определяется уровень готовности к саморазвитию (высокий, средний, низкий) на основе балльной оценки ответов.
Методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева	Исследование ценностно-смысловой сферы личности, ее глубинных мотивов и установок.	Ценностный, мотивационный.	Анализ иерархии и содержания предельных смыслов, выявление их связи с профессиональной деятельностью. Позволяет понять глубинные мотивы выбора профессии и отношение к ней.
Диагностическая карта «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности» (В.А. Сластенин)	Оценка профессионально-личностных качеств, необходимых для внедрения инноваций.	Личностный (креативность, мобильность), деятельностно-практический (готовность к новшествам), рефлексивный.	Высокий: 84-71 балл; Средний: 70-55 баллов; Низкий: менее 55 баллов. Отражает степень готовности к инно��ационной деятельности.

Эти методики, применяемые в комплексе, позволяют получить всестороннюю картину готовности студента к педагогической деятельности. Важно также учитывать результаты эмпирических исследований. Так, согласно социологическому опросу ФГБУН ВолНЦ РАН (май-июнь 2023 г.) среди студентов выпускного курса по педагогическим специальностям в колледжах и вузах Вологодской области, 24,6% обладают высоким уровнем ПГПД, 44,6% — средним, и 30,8% — низким. Эти данные подчеркивают актуальность проблемы и указывают на необходимость дальнейшего совершенствования программ подготовки и диагностики.

Практические рекомендации и программы по повышению уровня готовности

Эффективная подготовка будущих педагогов в системе СПО требует не только глубокого теоретического осмысления, но и активной реализации практических рекомендаций и инновационных программ. Миссия учреждения СПО педагогического профиля заключается в удовлетворении образовательных потребностей личности в соответствии с требованиями ФГОС и подготовке конкурентоспособных, квалифицированных специалистов, способных продуктивно и творчески участвовать в реализации национального проекта «Наша новая школа» (на момент составления плана до конца 2023 года) и в новом национальном проекте «Молодежь и дети», стартовавшем в России с 2025 года. Этот проект направлен на создание возможностей для развития талантов и самореализации молодых людей от 14 до 35 лет.

Инновационные программы и проекты в системе СПО

Современный рынок труда требует от педагогов более гибкого подхода, учитывающего как требования работодателей, так и интересы студентов. В связи с этим, в системе СПО Российской Федерации происходят значительные изменения, направленные на подготовку квалифицированных педагогов с актуальными компетенциями, ориентированные на потребности рынка труда.

Одним из примеров такой трансформации является программа бакалавриата «Педагог профессионального образования», запущенная Московским городским педагогическим университетом (МГПУ). Она нацелена на подготовку преподавателей для системы СПО и предназначена как для будущих, так и для уже работающих педагогов столичных колледжей. Программа включает освоение основ педагогики, психологии, методики подготовки и проведения занятий, а также обучение эффективному взаимодействию с подростками, мотивации их на достижение высоких результатов и показ доступных путей профессионального саморазвития. Это свидетельствует о возрастающем внимании к специфике подготовки кадров для СПО.

Министерство просвещения РФ активно участвует в формировании актуальных компетенций будущих педагогов:

• Внедрение модулей по подготовке преподавателей семьеведения: Минпросвещения РФ планирует ввести эти модули в программы российских педуниверситетов. Это отражает растущую потребность общества в квалифицированных специалистах, способных формировать у школьников ценности семьи и ответственного родительства.
• Расширение программы повышения квалификации для школьных педагогов: Минпросвещения России планирует увеличить количество слушателей, проходящих повышение квалификации, и расширяет содержание и виды услуг, улучшая материально-техническую базу и квалификацию кадров, что подтверждается в документах, касающихся предоставления грантов на поддержку программ повышения квалификации. Например, в рамках федерального проекта «Профессионалитет» Минпросвещения России стартовала программа повышения квалификации для педагогов колледжей, преподающих общеобразовательные дисциплины (математика, физика, химия, биология), рассчитанная на 72 академических часа, с участием более 250 человек. Это показывает системный подход к обновлению компетенций уже работающих специалистов и тех, кто только входит в профессию.
• Темы программ повышения квалификации: Включают электронное обучение, работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и актуальные требования рынка. Это прямо отвечает на вызовы инклюзивного образования и цифровизации.

Эти инициативы, наряду с принципами профессионального стандарта педагога, призванного повысить интерес и ответственность учителей за результаты педагогической деятельности, изменить принципы обучения и переподготовки кадров, формируют прочную основу для непрерывного развития профессиональных компетенций и являются ориентирами в организации оценивания педагогических кадров, их профессионального развития и карьерного роста.

Эффективные технологии и формы обучения

Для целенаправленного формирования у студентов целостных интегративных знаний и готовности к профессиональной деятельности в проектировании содержания профессиональной подготовки используются следующие принципы:

• Междисциплинарность: Интеграция знаний из различных областей (педагогика, психология, предметные области) для формирования комплексного видения образовательного процесса.
• Квалиметрическая обоснованность: Разработка содержания обучения с учетом критериев и индикаторов качества, позволяющих измерить уровень сформированности компетенций.
• Интегративный подход: Объединение теоретических знаний, практических умений и личностных качеств в единую систему готовности.

Технологический блок формирования готовности включает разнообразные формы и методы организации обучения, направленные на максимальное вовлечение студентов и развитие их практических навыков:

• Формы организации обучения:
  • Лекции и практические занятия: Традиционные, но модернизированные с использованием интерактивных элементов.
  • Производственная практика: Ключевой элемент, объем которого значительно увеличен в новых ФГОС СПО, позволяющий студентам погрузиться в реальную профессиональную среду.
  • Занятие-конкурс, деловая игра, занятие-конференция, экскурсия, олимпиада: Эти формы стимулируют активность, развивают креативность, умение работать в команде и применять знания в нестандартных ситуациях.
• Методы обучения:
  • Мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности: Использование проблемного обучения, кейс-стади, геймификации, которые повышают интерес и вовлеченность студентов.
  • Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе: Создание симуляционных технологий, решение проектных задач, которые позволяют студентам «проживать» будущие профессиональные ситуации и отрабатывать необходимые навыки в безопасной среде. Примерами таких методик являются интерактивные лекции, проблемное обучение, использование симуляционных технологий, методы групповой работы и проектные задачи, которые позволяют студентам активно применять знания на практике и развивать критическое мышление.

Внедрение инновационных методик преподавания общеобразовательных дисциплин в программах СПО необходимо для повышения мотивации обучающихся и обеспечения опережающего входа в профессию. Это означает, что даже на этапе изучения общих предметов студенты должны видеть их связь с будущей профессиональной деятельностью, что способствует формированию целостной картины и осознанной готовности к педагогической деятельности.

Заключение

Исследование феномена готовности к педагогической деятельности студентов педагогических колледжей демонстрирует его исключительную сложность и многогранность, требующую интегративного подхода. Анализ теоретических концепций, от понимания готовности как психического состояния до интегративного свойства личности, выявил глубокие корни этого понятия в психолого-педагогической науке. Мы увидели, что готовность — это не просто сумма знаний и умений, а гармоничное сочетание психологического настроя, теоретической базы, практических навыков, физического и психофизиологического потенциала, подкрепленное устойчивой мотивационно-ценностной ориентацией и рефлексивными способностями.

Особое внимание было уделено актуальной нормативно-правовой базе, в частности обновленному Профессиональному стандарту «Педагог» (с 1 сентября 2022 года) и новым Федеральным государственным образовательным стандартам СПО (например, Приказ Минпросвещения РФ от 14.11.2023 N 855). Эти документы не только задают ориентиры, но и формируют основу для определения ключевых компетенций, необходимых современному учителю. Мы подробно рассмотрели «новые» компетенции — от работы с одаренными детьми и инклюзивного образования до преподавания русского языка как неродного и работы с девиантными учащимися, подчеркнув острую потребность в их формировании, подкрепленную тревожной статистикой неподготовленности педагогов к инклюзивной среде.

Исследование особенностей формирования готовности у студентов СПО выявило как поэтапную модель этого процесса (адаптационно-мотивационный, накопление опыта, актуализация опыта), так и серьезные противоречия. Ключевым вызовом остается недостаток практического и социального опыта на фоне преобладания теоретической подготовки. Негативное влияние социально-экономических факторов, таких как низкая привлекательность профессии учителя (лишь 3% россиян считают ее доходной в 2023 году по данным ВЦИОМ), также требует системных решений для повышения мотивации и снижения тревожности выпускников.

Подчеркнута критическая роль психолого-педагогического сопровождения как комплексной системы, обеспечивающей непрерывную и дифференцированную поддержку студентов на пути их профессионального становления. Инновационные подходы, такие как проектное обучение, кейс-стади, геймификация и активное использование цифровых технологий, а также увеличение объема практик в новых ФГОС СПО, признаны мощными факторами повышения эффективности подготовки.

Для диагностики готовности были представлены разнообразные критерии и уровни (высокий, требуемый, критический, низкий), а также конкретные методики: индекс ПГПД, тест «Готовность к саморазвитию», диагностическая карта В.А. Сластенина. Результаты эмпирических исследований (24,6% выпускников СПО с высоким уровнем ПГПД) подтверждают актуальность и практическую значимость комплексной диагностики.

В качестве практических рекомендаций были предложены инновационные программы и проекты, включая программу МГПУ «Педагог профессионального образования», планы Минпросвещения РФ по внедрению модулей семьеведения и расширению программ повышения квалификации (в рамках проекта «Профессионалитет»). Подчеркнута важность междисциплинарности, квалиметрической обоснованности и интегративного подхода в проектировании содержания подготовки, а также активное использование интерактивных и симуляционных технологий в обучении.

В целом, представленное исследование демонстрирует, что формирование готовности к педагогической деятельности студентов педагогических колледжей — это не одномоментный акт, а динамичный, системный процесс, требующий постоянного совершенствования образовательных программ, активного психолого-педагогического сопровождения и адаптации к меняющимся требованиям общества и рынка труда.

Перспективы дальнейших исследований могут включать:

• Разработку унифицированных критериев и методик оценки готовности для различных педагогических специальностей СПО.
• Исследование долгосрочного влияния инновационных образовательных программ на профессиональную адаптацию и успешность выпускников колледжей.
• Углубленный анализ эффективности различных моделей психолого-педагогического сопровождения в условиях цифровой образовательной среды.
• Изучение влияния региональных социально-экономических особенностей на мотивацию и готовность студентов к педагогической деятельности.

Практическая реализация предложенных рекомендаций позволит значительно повысить качество подготовки будущих педагогов, обеспечив образовательную систему высококвалифицированными, мотивированными и готовыми к вызовам времени специалистами.

Список использованной литературы

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск: Красноярский государственный университет, 1998.
2. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Москва, 2001.
3. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Москва, 2000.
4. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. Москва, 1996.
5. Бруннер, Е.Ю. Методики диагностики и психокоррекции. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 320 с.
6. Варфоломеева, Л.E. Развитие творческой готовности специалиста физической культуры: дис. … докт. психол. наук. Санкт-Петербург, 1999.
7. Васенина, С.И. Формирование педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности. Интеграция образования, 2006, № 4, с. 286–288.
8. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. Москва: Юристъ, 1998.
9. Врублевская, М.М., Зыкова, О.В. Профориентационная работа в школе: методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2004. 80 с.
10. Гребенкина, Л.К., Жокина, Н.А., Еремкина, О.В. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. 156 с.
11. Емец, М.С. К вопросу о формировании компетенций будущего бакалавра технологического образования в условиях учебно-профессиональной деятельности. Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный подход: материалы Международной научно-практической конференции. Ульяновск: УИПКПРО, 2010. С. 551–554.
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Москва, 2001.
13. Кирикова, З.З. Педагогическая технология: теоретические аспекты. Екатеринбург, 2000.
14. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2004.
15. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. Под ред. И.А. Колесниковой. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.
16. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы: проблемы повышения квалификации руководителей школ. Москва: Педагогика, 1987.
17. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Москва: Высш. шк., 1990.
18. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2001.
19. Манько, Н.Н. Метод проектов в продуктивном обучении. Школьные технологии, 2002, № 5, с. 116.
20. Маркова, А.К. Психология труда учителя. Москва, 1993.
21. Маркуцкая, С.Э., Виноградова, С.А. Профессионально-педагогические кадры СПО: состояние, проблемы формирования, мотивация развития педагогического потенциала. Москва, 2012.
22. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. Москва: Флинта, 1998.
23. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования. Москва, 2000.
24. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
25. Пешкова, В.Е. Педагогика. Часть 1: Введение в педагогическую деятельность. Курс лекций. Майкоп, 2010. 42 с.
26. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Санкт-Петербург: Речь, 2008. 688 с.
27. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого Квалификационного Справочника должностей руководителей, специалистов, и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (дата обращения: 11.10.2025).
28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000.
29. Савельев, Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.
30. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд., доп. Москва: Институт практической психологии, 1996. 304 с.
31. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
32. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2007. 350 с.
33. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: Академия, 2002.
34. Узнадзе, Д.Н. Общая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2004. 413 с.
35. Ухтомский, А.А. Доминанта. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 448 с.
36. Хмелевская, М.А. Технология самоисследования качества образовательной деятельности ССУЗа в условиях его развития. Вестник Тамбовского университета, 2008, № 10 (66), с. 271–274.
37. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25576 (дата обращения: 11.10.2025).
38. Головчин. Измерение профессиональной готовности к педагогической деятельности будущих учителей на основе критериально-уровневой оценки. Russian Journal of Economics and Law. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izmerenie-professionalnoy-gotovnosti-k-pedagogicheskoy-deyatelnosti-buduschih-uchiteley-na-osnove-kriterialno-urovnevoy-otsenki (дата обращения: 11.10.2025).
39. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОЛЛЕДЖЕ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-professionalnogo-samoopredeleniya-obuchayuschihsya-v-kolledzhe (дата обращения: 11.10.2025).
40. СТАНДАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ. URL: https://edu.gov.md/sites/default/files/standardele_de_competenta_profesionala_a_cadrelor_didactice_final.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
41. Хариева, Д.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА. URL: https://sch1391.mskobr.ru/files/docs/profstandard_pedagoga_-_harieva.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
42. Служба социального и психолого-педагогического сопровождения. Ленинградский Областной Колледж Культуры и Искусства. URL: https://lokkii.ru/spps/ (дата обращения: 11.10.2025).
43. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности обучающихся. ГБПОУ МРМК. URL: https://mrmk.ru/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-razvitiya-lichnosti-obuchayushhihsya/ (дата обращения: 11.10.2025).
44. Служба психолого-педагогического сопровождения. ОГБПОУ «Сасовский индустриальный колледж имени полного кавалера ордена Славы В.М.Шемарова». URL: https://sasovo-ik.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizacii/vospitatelnaya-rabota/sluzhba-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
45. Профессиональные стандарты. ГОУ РК «РЦО. URL: https://rco11.ru/prof-standarty/ (дата обращения: 11.10.2025).
46. Профессиональный стандарт педагога. ГБОУ школа № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга. URL: https://297school.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoj-organizacii/pedagogicheskie-rabotniki/professionalnyj-standart-pedagoga/ (дата обращения: 11.10.2025).
47. Измерительный инструмент (индикаторы) для определения готовности студентов ВУЗа к педагогической деятельности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izmeritelnyy-instrument-indikatory-dlya-opredeleniya-gotovnosti-studentov-vuza-k-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 11.10.2025).
48. Инновационный подход к подготовке преподавателей профессионального образования. МГПУ — Московский городской педагогический университет. URL: https://www.mgpu.ru/articles/1231/ (дата обращения: 11.10.2025).
49. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ. Научное обозрение. Педагогические науки (научный журнал). URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=25576 (дата обращения: 11.10.2025).
50. Готовность будущего учителя к выполнению профессионально-педагогического долга. Научный результат. Педагогика и психология образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-buduschego-uchitelya-k-vypolneniyu-professionalno-pedagogicheskogo-dolga (дата обращения: 11.10.2025).
51. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА. Современные наукоемкие технологии (научный журнал). URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=29532 (дата обращения: 11.10.2025).
52. Минпросвещения будет готовить педагогов по семьеведению в педвузах. ТАСС. URL: https://tass.ru/obschestvo/22194303 (дата обращения: 11.10.2025).
53. Теоретические подходы к определению понятия и структуры профессиональной компетентности педагога. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-opredeleniyu-ponyatiya-i-struktury-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga (дата обращения: 11.10.2025).
54. К вопросу о компонентах профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа. Статья научная. SciUp. URL: https://sciup.org/168-k-voprosu-o-komponentah-professionalnoy-kompetentnosti-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha-statya-nauchnaya (дата обращения: 11.10.2025).
55. инновационные образовательные технологии в подготовке профессионально-педагогических кадров. URL: https://rspu.ru/upload/documents/2018/06/07/1528347209.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
56. Научно-теоретические подходы к изучению профессиональной готовности педагогов ДОУ в условиях вариативности дошкольного образования. SciUp. URL: https://sciup.org/172-nauchno-teoreticheskie-podhody-k-izucheniyu-professionalnoy-gotovnosti-pedagogov-dou-v-usloviyah-variativnosti-doshkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
57. Уровни и показатели готовности будущих педагогов-психологов к профессиональному труду. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/urovni-i-pokazateli-gotovnosti-buduschih-pedagogov-psihologov-k-professionalnomu-trudu (дата обращения: 11.10.2025).
58. Диагностика личностной готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-lichnostnoy-gotovnosti-buduschih-pedagogov-psihologov-k-professionalnoy-deyatelnosti (дата обращения: 11.10.2025).
59. Психолого-педагогическое сопровождение студентов Прибрежненского аграрного колледжа. URL: https://pak.edu.ru/svedeniya-ob-oobrazovatelnoy-organizacii/pedagogicheskie-rabotniki/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-studentov/ (дата обращения: 11.10.2025).
60. Этапы формирования готовности студентов колледжа к предпринимательской деятельности в профессиональной сфере. Открытое знание. URL: https://мира-науки.рф/article/25PDMN924 (дата обращения: 11.10.2025).
61. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Современные наукоемкие технологии (научный журнал). URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=29381 (дата обращения: 11.10.2025).
62. Содержание теоретической готовности педагога. Журнал для педагогов. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/rimma-nikolaevna-jankovskaja/soderzhanie-teoreticheskoi-gotovnosti-pedagoga.html (дата обращения: 11.10.2025).
63. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-professionalnoy-gotovnosti-buduschih-uchiteley-defektologov-v-protsesse-pedagogicheskoy-praktiki (дата обращения: 11.10.2025).
64. Инновационные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС СПО. Повышение квалификации и переподготовка в ИСО. URL: https://iso.susu.ru/programs/innovatsionnye-pedagogicheskie-tekhnologii-v-usloviyah-realizatsii-fgos-spo (дата обращения: 11.10.2025).
65. ТРАНСФОРМАЦИЯ ПОДХОДОВ К ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/transformatsiya-podhodov-k-podgotovke-pedagogov-na-urovne-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
66. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»). Фундаментальные исследования (научный журнал). URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28812 (дата обращения: 11.10.2025).
67. Психологическая готовность к профессиональной педагогической деятельности: понятие и структура. Ярославский педагогический университет. URL: https://www.yspu.org/images/stories/psichology/Kudryavtsev_Gerasimova_article.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
68. ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-k-professionalnoy-deyatelnosti-v-pedagogike (дата обращения: 11.10.2025).
69. Профессиональное воспитание студентов педагогического колледжа (из опыта работы). Информио. URL: https://infourok.ru/professionalnoe-vospitanie-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha-iz-opita-raboti-649080.html (дата обращения: 11.10.2025).
70. Формирование профессиональной компетентности у студентов педагогического колледжа. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-kompetentnosti-u-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha (дата обращения: 11.10.2025).
71. Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа. Pedsovet.su. URL: https://pedsovet.su/publ/247-1-0-4061 (дата обращения: 11.10.2025).
72. Готовность педагога к воспитательной работе как составляющая готовности к педагогической деятельности. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-pedagoga-k-vospitatelnoy-rabote-kak-sostavlyayuschaya-gotovnosti-k-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 11.10.2025).
73. Минпросвещения планирует ввести подготовку учителей семьеведения в педвузах. Новости Тулы. Тульские известия. URL: https://tulasmi.ru/news/2025/10/10/minprosveshcheniya-planiruet-vvesti-podgotovku-uchiteley-semevedeniya-v-pedvuzakh/ (дата обращения: 11.10.2025).
74. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИКИ И ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metodiki-i-innovatsii-v-prepodavanii-obscheobrazovatelnyh-distsiplin-programm-srednego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 11.10.2025).
75. Около 700 учителей из Таджикистана повысили квалификацию в России. ТАСС. URL: https://tass.ru/obschestvo/22194303 (дата обращения: 11.10.2025).
76. Минпросвещения России. URL: https://edu.gov.ru/ (дата обращения: 11.10.2025).
77. Этапы формирования готовности студентов педагогического колледжа к реализации партнерских отношений. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-formirovaniya-gotovnosti-studentov-pedagogicheskogo-kolledzha-k-realizatsii-partnerskih-otnosheniy (дата обращения: 11.10.2025).
78. Компоненты готовности учителя к организации учебно-исследовательской деятельности школьников. URL: https://www.nauka.x-pdf.ru/17pedagogika/390906-1-komponenty-gotovnosti-uchitelya-organizacii-uchebno-issledovatelskoy-deyatelnosti-shkolnikov.php (дата обращения: 11.10.2025).
79. Формирование компетенций студентов педагогического колледжа. URL: http://www.kamishlov.org/pdf/stat_kolledj.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
80. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gotovnosti-k-professionalnoy-deyatelnosti-studentov-v-obrazovatelnom-prostranstve-kolledzha (дата обращения: 11.10.2025).
81. Педагогические программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. URL: https://доппроф.рф/programs/pedagogicheskie-programmy-povysheniya-kvalifikacii-i-professionalnoj-perepodgotovki/ (дата обращения: 11.10.2025).
82. Сластенин, В.А. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности». URL: https://infourok.ru/diagnosticheskaya-karta-ocenka-gotovnosti-pedagoga-k-uchastiyu-v-innovacionnoj-deyatelnosti-avtor-v-a-slastenin-1250284.html (дата обращения: 11.10.2025).