Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 6
1.1. Педагогическая деятельность и ее характеристики 6
1.2. Компоненты готовности к педагогической деятельности в компетентностном подходе в образовательных системах 9
1.3. Готовность к педагогической деятельности в средне-специальных учебных заведениях 15
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Исследование готовности к педагогической деятельности студентов педагогического колледжа 25
2.3. Интерпретация полученных результатов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЯ 39
Выдержка из текста
Профессия педагога – одна из самых сложных и ответственных про-фессий. Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий. Именно на учителя возлагается ответственная роль по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагог должен выступать одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Современный педагог – это не только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением.
Готовность к педагогической деятельности рассматривается в рамках профессиональной компетентности педагога – это и отношение человека к делу, и личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Готовность к педагогической деятельности представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Выделяются такие системные компоненты, как конституционные факторы, организационные и коммуникативные качества, мотивационная структура, эмоционально-характерологический базис, а так же стиль педагогического общения.
Усиление ориентации среднего профессионального образования на региональные условия и потребности, вариативность и гибкость образовательных программ ССУЗов с учетом многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования способствует повышению роли средне-специального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей и социальной сферы. Поэтому актуальным является рассмотрение проблемы готовности к педагогической деятельности в средне-специальных учебных заведениях.
Изучением вопросов функционирования и развития среднего профессионального образования занимались ученые П.Ф. Анисимов, Р.И. Бабичева, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Н.А. Морева, Г.В. Мухаметзянова, А.Г. Пашков, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, В.Е.Сосонко, В.С. Суворов и др.; вопросами готовности к педагогической деятельности занимались В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Т.Н. Руднева, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Стайнов, Л.M. Митина и др.
Цель исследования – изучение готовности к педагогической деятельности студентов старших курсов педагогического колледжа.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме готовности к педагогической деятельности.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование готовности к педагогической деятельности.
3. Провести анализ данных и сделать выводы.
4. Разработать практические рекомендации по подготовке будущих специалистов.
Объект исследования – профессиональная компетентность педагога.
Предмет исследования – готовность к педагогической деятельности студентов педагогического колледжа.
Гипотеза исследования: предполагается, что готовность к педагогической деятельностиу студентов педагогического колледжа детерминирована социальной направленностью, эмоциональной стабильностью, стрессоустойчивостью, высокими организаторскими и коммуникативными способностями.
Методы исследования:
1. теоретический анализ литературы,
2. психодиагностический метод (экспертный опрос, тестирование),
3. статистический метод обработки данных.
Практическая значимость исследования. Оценка готовности к педагогической деятельности студентов старших курсов педагогического колледжапозволит более четко определить педагогическую позицию преподавателей, отзывчивость к инновационным преобразованиям в образовании, определить наиболее эффективные направления организации образовательного процесса по формированию у студентов необходимых умений и качеств, что позволит значительно повысить уровень их практической готовности к педагогической деятельности в школе.
Список использованной литературы
1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / Красноярский государственный университет. – Красноярск, 1998.
2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М., 2001.
3. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).
– М., 2000.
4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., 1996.
5. Бруннер Е.Ю. Методики диагностики и психокоррекции. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 320с.
6. Варфоломеева Л.E. Развитие творческой готовности специалиста физической культуры. Дис.докт. психол. наук, СПб, — 1999.
7. Васенина С.И. Формирование педагогической готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности // Интеграция образования. — № 4. – 2006. – С. 286 – 288.
8. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. – М.: Юристъ, 1998.
9. Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 80 с.
10. Гребенкина, Л. К. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина, О. В. Еремкина, 2-е изд., испр. и доп. — Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. — 156 с.
11. Емец М.С. К вопросу о формировании компетенций будущего бака-лавра технологического образования в условиях учебно-профессиональной деятельности / М.С. Емец // Непрерывное образование учителя технологии: компетентностный подход: материалы Международной научно-практической конференции. – Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – С. 551– 554.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.
13. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург, 2000.
14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределе-ния.Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изда-тельский центр «Академия», 2004.
15. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниково. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
16. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы: проблемы повышения квалификации руководителей школ. – М.: Педагогика, 1987.
17. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высш. шк., 1990.
18. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
19. Манько Н.Н. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. — 2002. — № 5. — С. 116.
20. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
21. Маркуцкая С.Э., Виноградова С.А. Профессионально-педагогические кадры СПО: состояние, проблемы формирования, мотивация развития педагогического потенциала. – М., 2012.
22. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998.
23. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.
24. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.
25. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть
1. Введение в педагогическую дея-тельность. Курс лекций. – Майкоп, 2010. – 42 с.
26. Практикум по возрастной психологии // под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688с.
27. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
2. августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого Квалификационного Справочника должностей руководителей, специалистов, и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» / Электронный ресурс / URL: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство "Питер", 2000.
29. Савельев Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.
30. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
31. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
32. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 350с.
33. Узнадзе Д.Н. Общая психология. – СПб.: Питер, 2004 – 413 с.
34. Ухтомский А.А. Доминанта. – СПб.: Питер, 2002. – 448с.
35. Хмелевская, М.А. Технология самоисследования качества образова-тельной деятельности ССУЗа в условиях его развития // Вестник Тамбовского университета. – 2008. – № 10 (66).
– С. 271 — 274.
