Готовность к школьному обучению: Комплексный анализ и сравнительная характеристика детей, посещающих и не посещающих ДОУ, в свете требований ФГОС

Ежегодно тысячи шести- и семилетних детей переступают порог школы, вступая в новую фазу своей жизни. Однако, по данным исследований, от 10% до 20% первоклассников, обладая нормальным интеллектом, сталкиваются с недостаточной функциональной готовностью к обучению. Это не просто цифры, это судьбы детей, их первые шаги на пути к знаниям, которые могут быть омрачены трудностями адаптации и академической неуспешностью. Проблема готовности к школьному обучению остаётся одной из самых острых и актуальных в современной педагогической психологии и дошкольной педагогике. В контексте стремительно меняющихся образовательных стандартов, введения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного (ФГОС ДО) и начального общего образования (ФГОС НОО), эта проблема приобретает особую значимость, требуя не только глубокого теоретического осмысления, но и разработки практических, дифференцированных подходов к подготовке детей из различных образовательных сред.

Цель настоящего исследования — провести комплексный анализ концептуальных подходов к готовности к школьному обучению, выявить специфику формирования её компонентов у детей, посещающих и не посещающих дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), и на основе полученных данных разработать научно обоснованные рекомендации для родителей и педагогов. Мы стремимся систематизировать знания, устранить существующие «слепые зоны» в понимании этой многогранной проблемы и предоставить детальное руководство для студентов и аспирантов педагогических и психологических специальностей, а также для исследователей в области дошкольного и начального образования. Структура работы последовательно раскрывает теоретические основы, анализирует влияющие факторы, предлагает практические диагностические инструменты и рассматривает долгосрочные перспективы взаимосвязи готовности к школе с успеваемостью и адаптацией, завершаясь конкретными рекомендациями по оптимизации процесса подготовки.

Теоретические основы готовности к школьному обучению

Проблема готовности к школьному обучению — это не статический феномен, а динамическая система, чье понимание эволюционировало вместе с развитием психолого-педагогической мысли. От первоначальных представлений о простом наборе знаний и умений к сложным системным характеристикам психического развития ребенка, современные подходы акцентируют внимание на комплексности этого явления, учитывая как внешние требования образовательной среды, так и внутренние психологические новообразования дошкольного возраста. Что же на самом деле определяет успешность этого перехода, и как мы можем лучше его поддержать?

Современные концептуальные подходы к определению готовности к школе

История изучения готовности к школе насчитывает десятилетия, и каждый этап привносил новые акценты. В начале XX века акцент делался на овладении базовыми навыками чтения, письма и счета. Однако уже Л.С. Выготский, один из основоположников отечественной психологии, подчеркивал, что готовность к школе — это не столько накопленный багаж знаний, сколько определенный уровень психического развития, который позволяет ребенку войти в учебную деятельность. Он рассматривал этот переход как смену ведущей деятельности: от игры к учению, где центральное место занимает развитие произвольности и знаковой функции.

Л.И. Божович углубила это понимание, выделив в качестве ключевого компонента мотивационную готовность. По её мнению, для успешного обучения решающее значение имеют не столько интеллектуальные способности, сколько формирование у ребенка познавательных мотивов учения и желания занять новую социальную позицию школьника. Эта «внутренняя позиция школьника» — сплав познавательной потребности и стремления к новому социальному статусу — становится важнейшим новообразованием к концу дошкольного возраста.

Д.Б. Эльконин, продолжая идеи Выготского, акцентировал внимание на развитии учебной деятельности как ведущей деятельности младшего школьного возраста. Готовность к школе, с его точки зрения, заключается в способности ребенка принять учебную задачу, понять ее смысл и научиться действовать по правилу. Он подчеркивал роль формирования структурных компонентов учебной деятельности еще в дошкольном возрасте.

Е.Е. Кравцова (и Г.Г. Кравцов) в своей концепции психологической готовности к школе основной упор делает на роль общения в развитии ребенка, выделяя три ключевые сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Уровень развития этих сфер, по их мнению, определяет степень готовности к школе и тесно связан с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Зарубежные исследователи также внесли значительный вклад в понимание готовности к школе. Ж. Пиаже рассматривал развитие ребенка через стадии когнитивного развития, где готовность к школе связывалась с переходом от дооперационального к конкретно-операциональному мышлению. Э. Эриксон описывал этот период как стадию «трудолюбия против неполноценности», подчеркивая важность формирования чувства компетентности и продуктивности. А. Анастази, известный специалист по психодиагностике, рассматривала школьную готовность как совокупность физических, умственных, эмоциональных и социальных качеств, необходимых для успешной адаптации к школьной среде. И. Шванцара, чешский психолог, изучал школьную зрелость как комплексное состояние, включающее физическое, умственное и эмоциональное развитие.

Современные Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) кардинально изменили взгляд на роль дошкольного детства. ФГОС ДО переводит акцент с «обучения» в классическом понимании на «развитие» ребенка через ведущую деятельность дошкольного возраста — игру. Стандарт определяет целевые ориентиры дошкольного образования, которые не подлежат непосредственной оценке или аттестации, но являются ориентирами для педагогов и родителей. Они формируют фундамент готовности к школе, охватывая развитие инициативности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, способности к сотрудничеству, развитию речи и мелкой моторики, а также базовых представлений об окружающем мире. Таким образом, ФГОС ДО фактически формирует рамки для комплексной психологической готовности, подразумевая, что ребенок, успешно освоивший программу дошкольного образования, будет обладать достаточным уровнем развития для начала школьного обучения.

Компоненты психологической готовности к школьному обучению

Психологическая готовность к школе – это многомерное и системное образование, которое включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов. Эти компоненты, как нити в сложном узоре, переплетаются, обеспечивая целостное развитие ребенка и его способность успешно адаптироваться к новой социальной и учебной среде.

1. Личностная готовность

Личностная готовность является краеугольным камнем успешной школьной адаптации. Она прежде всего включает формирование у ребенка внутренней позиции школьника, введенной Л.И. Божович. Это не просто желание пойти в школу, а глубокое стремление к познанию, к получению знаний, а также желание занять новую, значимую социальную позицию школьника. Ребенок перестаёт привлекаться лишь внешней атрибутикой школы (красивый портфель, новая форма) и начинает видеть ценность в самом процессе обучения.

Этот компонент также включает развитие адекватной самооценки. Самопонимание и уверенность в себе у дошкольника проявляются в реалистичной оценке своих возможностей, которая способствует формированию внутренней устойчивости и уверенности в новой учебной среде. Ребенок с адекватной самооценкой не боится ошибок, готов принимать вызовы и учиться на собственном опыте.

Важным аспектом является мотивационная сфера. Помимо познавательных мотивов, сюда входят социальные мотивы учения – желание быть «хорошим учеником», выполнять требования учителя, соответствовать ожиданиям родителей и сверстников.

Наконец, личностная готовность подразумевает эмоциональную устойчивость. Это способность ребенка адекватно реагировать на различные ситуации, оптимально проявлять свои эмоции, справляться с неуверенностью и «блоками», которые могут мешать восприятию учебных импульсов. Устойчивый эмоциональный фон позволяет ребенку сосредоточиться на учебе, не отвлекаясь на внутренние переживания.

2. Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность не сводится к объему заученных фактов, а отражает уровень развития познавательных процессов. Ключевыми здесь являются характеристики развития мышления и речи. Речь должна быть достаточно развита, чтобы ребенок мог выражать свои мысли, понимать инструкции учителя и общаться со сверстниками. Мышление предполагает способность к обобщению, сравнению, классификации объектов, выделению существенных признаков и умению делать выводы.

В основе интеллектуальной готовности лежит дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), позволяющее различать тонкие детали объектов и явлений. Концентрация внимания, логическое запоминание и аналитическое мышление (способность постигать основные связи между явлениями) играют решающую роль в освоении учебного материала.

Также критически важны развитие тонких движений руки и зрительно-моторной координации. Это напрямую влияет на успешность овладения письмом, что проявляется в умении точно копировать образцы (буквы, геометрические фигуры, группы точек) и воспроизводить линии с заданным направлением и количеством клеток.

Развитие знаково-символической функции является фундаментом для усвоения абстрактных понятий, таких как число, звуко-буквенные связи, что является основой математики и грамоты.

Важно отметить, что интеллектуальная готовность подразумевает не столько «напичканность» знаниями (хотя базовые представления о себе, семье, окружающем мире, счет до 10 и знание букв, безусловно, полезны), сколько наличие базовых когнитивных навыков, необходимых для активного и осознанного участия в учебном процессе.

3. Эмоционально-волевая готовность

Этот компонент определяет способность ребенка управлять своим поведением, эмоциями и познавательными процессами. В его основе лежит произвольность психических процессов – восприятия, памяти, внимания. Ребенок должен уметь целенаправленно сосредотачиваться на задании, запоминать информацию не механически, а с определенной целью.

Эмоционально-волевая готовность проявляется в способности преодолевать посильные трудности, навыках самостоятельности, умении ставить цель, принимать решение, намечать план действий и прилагать усилия для его реализации. Это означает, что ребенок может выполнять не всегда привлекательные задания, например, слушать учителя, даже если тема не очень интересна, или делать домашнее задание вместо игры. Это фундаментально для формирования учебной дисциплины и ответственности.

Эмоциональная зрелость проявляется в уменьшении импульсивных реакций – способности сдерживать внезапные эмоциональные всплески или нежелательные действия (не плакать при обиде, не отвлекаться на уроках). Волевая готовность к школе — это настрой на произвольное поведение, готовность направлять внимание на сказанное учителем, выполнять инструкции и следовать правилам. Слабое развитие произвольного поведения, напротив, ведет к несоблюдении дисциплины и трудностям в выполнении заданий.

4. Социально-коммуникативная готовность

Социальная готовность – это способность ребенка адаптироваться к новой социальной среде, сформировать новые социальные связи и эффективно взаимодействовать с учителем и сверстниками. Она включает в себя:

• Потребность в общении с другими и умение адекватно входить в детский коллектив.
• Умение действовать совместно с другими, что предполагает способность к сотрудничеству, компромиссам и подчинению интересам группы, когда это необходимо.
• Навыки доброжелательного общения без проявления агрессии, умение уступать и защищать свои интересы конструктивно.
• Умение оценивать и искать выход из проблемной ситуации при ссоре, что подразумевает способность объяснить свои желания, предложить варианты решения конфликта, найти компромиссы и, при необходимости, обратиться за помощью к взрослому, фокусируясь на поиске решения.
• Признание авторитета взрослых и способность адекватно реагировать на конструктивные замечания.

Этот компонент формирует представление ребенка о своей роли ученика и о роли учителя, создавая своего рода «каркас» для успешной адаптации в школьном социуме. Развитые коммуникативные навыки и способность к саморегуляции в социальной среде – залог уверенности и комфорта в новом коллективе.

Физиологическая готовность к школьному обучению: Углубленный анализ

Физиологическая готовность, или «школьная зрелость» в понимании гигиенистов, является основополагающим фактором, обеспечивающим успешное освоение школьной программы без вреда для здоровья ребенка. Это не просто абстрактное понятие, а комплекс морфологических и функциональных изменений, происходящих в организме ребенка к 6-7 годам.

Морфологические критерии

Морфологические критерии физиологической готовности охватывают структурные изменения в теле ребенка. Одним из наиболее известных индикаторов является Филиппинский тест. Он оценивает пропорции тела: ребенок должен дотянуться правой рукой до левого уха, проведя руку над головой. Если ему это удается, значит, пропорции тела изменились в сторону «школьных», а не «дошкольных». Это связано с завершением так называемого полуростового скачка — периода активного роста конечностей, который обычно происходит в возрасте от 5 до 7 лет. Незавершенность этого скачка к моменту начала школы может отрицательно сказаться на психическом здоровье и успешности обучения из-за повышенной утомляемости и дезориентации в собственном теле.

Другие важные морфологические показатели:

• Смена зубов: К моменту поступления в школу у ребенка должны активно меняться молочные зубы на постоянные.
• Абсолютные размеры тела: Масса тела ребенка не должна быть ниже 23 кг. Это косвенно указывает на достаточный запас энергии и выносливость организма.

Функциональная готовность

Функциональная готовность определяется степенью зрелости и скоординированности основных физиологических систем. Она включает:

• Работоспособность: Способность ребенка к длительной концентрации внимания и выполнению умственных задач без быстрого утомления.
• Уровень развития речи: Помимо психологического аспекта, речь имеет и физиологическую основу – зрелость речевого аппарата, координацию движений языка, губ и дыхания.
• Нейродинамика: Отражает зрелость нервной системы, ее способность к переключению и устойчивости процессов возбуждения и торможения. Это проявляется в скорости реакций, способности к саморегуляции движений.
• Нервно-психические функции: Сюда относится координация движений, мелкая моторика, зрительно-моторная координация, которые критически важны для письма и других учебных действий.
• Показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем: У детей 6-7 лет частота дыхания составляет 24-27 дыхательных циклов в минуту, а частота сердечных сокращений – 94-98 ударов в минуту. Отклонения от этих норм могут указывать на незрелость систем и повышенный риск утомления.

К сожалению, статистика показывает, что до 10-20% первоклассников при нормальном интеллекте не имеют достаточной функциональной готовности к обучению в школе. Это подчеркивает необходимость комплексной оценки, включающей не только психологические, но и физиологические параметры, чтобы своевременно выявлять риски и предлагать адекватные программы поддержки. Недостаточная физиологическая готовность может привести к повышенной утомляемости, снижению успеваемости, проблемам с адаптацией и даже негативно сказаться на здоровье ребенка в целом. Таким образом, полноценная физиологическая зрелость становится залогом не только успешной учебы, но и общего благополучия малыша.

Факторы, влияющие на формирование школьной готовности: Сравнительный аспект

Формирование готовности к школе – это сложный процесс, который находится под влиянием множества факторов, переплетаясь в уникальный узор для каждого ребенка. Среди них особое место занимают семейная среда, социокультурный контекст и, безусловно, образовательная траектория ребенка – посещает ли он детский сад или воспитывается дома.

Семейные факторы и стили воспитания

Семья является первой и наиболее значимой образовательной средой для ребенка. Её влияние на формирование готовности к школе сложно переоценить. Позитивный настрой родителей, их вера в ребенка и поддержка исследовательского интереса – это мощный стимул для развития познавательной активности. Важно не «пичкать» ребенка новой информацией, а развивать именно способность учиться, формировать у него внутреннюю мотивацию к познанию. Совместная покупка школьных принадлежностей, игры в школу, обсуждение предстоящих перемен – всё это способствует формированию позитивного образа школы и снижению тревожности.

Однако, помимо общих рекомендаций, существенное влияние оказывают стили семейного воспитания. Они формируют личностные качества ребенка, его эмоционально-волевую сферу и социальные навыки.

1. Авторитарный стиль: Родители, придерживающиеся этого стиля, жестко контролируют ребенка, подавляют его инициативу, часто используют наказания. В таких условиях дети могут вырасти неуверенными, робкими, невротизированными, либо, наоборот, агрессивными и конфликтными. У них часто пропадает желание учиться, поскольку процесс познания ассоциируется с давлением и страхом ошибки. Трудности с концентрацией внимания и произвольностью поведения также являются частыми спутниками такого воспитания.
2. Попустительский (либеральный) стиль: Характеризуется вседозволенностью и низкой дисциплиной. Дети часто не выполняют указаний взрослых, становятся излишне раскованными, капризными. Это может привести к трудностям с саморегуляцией, неспособности следовать правилам и выполнять инструкции, что критически важно для школьного обучения.
3. Гиперопекающий стиль: Родители чрезмерно опекают ребенка, лишая его самостоятельности, решая за него все проблемы. Это угнетает индивидуальность, подавляет инициативу и ответственность. Дети, воспитанные в таких условиях, часто испытывают трудности с адаптацией в коллективе, неспособны самостоятельно решать проблемы и принимать решения, что негативно сказывается на личностной и социально-коммуникативной готовности.
4. Отчужденный (индифферентный, игнорирующий) стиль: Родители не проявляют интереса к ребенку, его делам, его духовному миру. Дети предоставлены сами себе, что приводит к отсутствию эмоциональной поддержки, формированию низкой самооценки, трудностям в развитии социальных навыков и эмоциональной регуляции.
5. Демократический (авторитетный) стиль: Считается наиболее благоприятным. Он предполагает совместное обсуждение важных решений, но при этом сохраняет родительскую власть. Такой подход способствует формированию ответственности, независимости, адекватной самооценки, развитию эмпатии и умения слушать других. Дети, воспитанные в демократическом стиле, как правило, лучше адаптируются в социуме и демонстрируют высокие школьные успехи.

Помимо стилей, важно отметить роль ролевых и образовательных игр. Например, «игра в школу» помогает ребенку освоить роль ученика и учителя, научиться выполнять «скучные» задания. Образовательные игры, включающие сюжетно-ролевые игры с проблемными ситуациями, имитационные игры, интерактивные игры на взаимодействие, помогают снизить эмоциональное напряжение, развивают умение контролировать свои действия (игры по инструкции) и обучают распознаванию и выражению эмоций.

Социокультурные и образовательные факторы (ДОУ vs. домашнее воспитание)

Социокультурная среда, в которой растет ребенок, и, в частности, его опыт посещения или непосещения дошкольного образовательного учреждения, оказывает значительное влияние на формирование всех компонентов готовности к школе.

Роль ДОУ:

Детский сад предоставляет уникальную среду для развития социокоммуникативных навыков. Содержательное общение со сверстниками в совместно-распределенной деятельности (игре, конструировании) позволяет детям учиться понимать и учитывать действия и позиции партнеров, что критически важно для снижения детского эгоцентризма. Взаимодействие в группе учит компромиссам, умению уступать и защищать свои интересы, подчиняться общим правилам. Эти навыки формируют потребность в общении и способность занять определенное место в системе общественных отношений, что является основой социальной готовности.

Кроме того, в ДОУ дети регулярно сталкиваются с фронтальным обучением – организованными занятиями, требующими концентрации внимания, выполнения инструкций и работы по образцу. Этот опыт оказывает существенное влияние, например, на успешность выполнения таких методик, как «Графический диктант» Д.Б. Эльконина. Шестилетние дети, посещающие ДОУ, как правило, демонстрируют значительно более высокие результаты в этом тесте по сравнению с детьми, не имеющими такого опыта.

Домашнее воспитание:

Дети, не посещающие детский сад, часто развиваются в более индивидуализированной среде, где их потребности удовлетворяются взрослыми напрямую. Это может способствовать глубокому развитию некоторых интеллектуальных аспектов, творческого мышления и индивидуальных интересов. Однако, они могут испытывать специфические трудности с формированием социально-коммуникативной и эмоционально-волевой готовности. Отсутствие опыта регулярного взаимодействия со сверстниками и подчинения общим правилам может привести к:

• Высокому эгоцентризму: Трудностям в понимании чужих точек зрения и адаптации к групповым нормам.
• Недостаточно развитым навыкам общения: Проблемам с инициацией контакта, разрешением конфликтов, сотрудничеством.
• Слабой произвольности поведения: Отсутствию привычки выполнять «неинтересные» задания по инструкции, трудностям с саморегуляцией в условиях коллектива.
• Проблемам с адаптацией к фронтальному обучению: Ребенок может получить за «Графический диктант» нулевой балл не из-за интеллектуальной неразвитости, а из-за отсутствия опыта работы по словесной инструкции и образцу.

Таким образом, хотя домашнее воспитание может предоставить преимущества в индивидуальном развитии, ДОУ компенсирует важные аспекты социально-коммуникативного и эмоционально-волевого развития, обеспечивая более плавный переход к школьному обучению. Дифференцированный подход к подготовке детей из разных образовательных сред становится критически важным для максимального раскрытия их потенциала.

Диагностика готовности к школьному обучению: Практическое руководство

Комплексная оценка готовности ребенка к школе является необходимым этапом для прогнозирования успешности его адаптации и обучения, а также для своевременной коррекции возможных трудностей. Существует ряд валидных и надежных психодиагностических методик, позволяющих оценить различные компоненты школьной готовности. Рассмотрим наиболее распространенные и зарекомендовавшие себя в отечественной практике.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека — это один из старейших и наиболее широко используемых инструментов для оценки общего уровня психического развития детей 6-7 лет. Он направлен на выявление уровня развития мышления, умения слушать и выполнять задания по образцу, а также произвольности психической деятельности. Тест состоит из трех заданий:

1. Рисование мужской фигуры по памяти. Это задание позволяет оценить уровень развития восприятия, пространственного мышления, знание частей тела и их пропорций, а также общую зрелость.
   • Критерии оценки (1 балл — высший, 5 баллов — низший):
     • 1 балл: Фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова соединена с туловищем шеей и не больше туловища. Есть волосы (или головной убор) и уши. На лице — глаза, нос, рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги внизу отогнуты. Фигура имеет мужскую одежду. Нарисована синтетическим (контурным) способом.
     • Далее баллы увеличиваются при наличии ошибок (например, отсутствие шеи, конечностей, пальцев, детализированный рисунок одежды, примитивный рисунок).
2. Срисовывание письменных букв (фразы). Обычно используется фраза «Он ел суп». Это задание оценивает зрительно-моторную координацию, внимание, умение копировать образец, понимание пространственных отношений.
   • Критерии оценки:
     • 1 балл: Точное копирование образца, допускаются лишь небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка (но не увеличение).
     • Баллы увеличиваются при значительном искажении формы букв, нарушении их связности, отсутствии отдельных элементов, выходе за пределы строчки.
3. Срисовывание группы точек. Задание на оценку пространственного восприятия, точности зрительно-моторной координации, умения воспроизводить заданную конфигурацию.
   • Критерии оценки:
     • 1 балл: Точное копирование образца, допускаются лишь небольшие отклонения, уменьшение рисунка (но не увеличение).
     • Баллы увеличиваются при нарушении количества точек, их неправильном расположении, несоблюдении пропорций.

Интерпретация результатов:

Суммарный итог по трем заданиям:

• 3-6 баллов: Выше среднего уровня готовности.
• 7-11 баллов: Средний уровень готовности.
• 12-15 баллов: Ниже нормы, дети этой группы рекомендуются для углубленного обследования.

Я. Йирасек отмечал, что хорошие результаты по этому тесту достаточно надежно предсказывают высокую успешность обучения. Однако плохой результат не обладает такой высокой прогностической способностью; по его наблюдениям, среди детей с результатами ниже среднего уровня, к концу второго класса половина хорошо успевала по основным предметам. Современные исследования подтверждают эту тенденцию, указывая на то, что тест выявляет зоны риска, но не является окончательным приговором.

«Графический диктант» Д.Б. Эльконина

Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина — это эффективный инструмент для исследования ориентации в пространстве, умения внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии и самостоятельно действовать по инструкции. Это, по сути, тест на развитие произвольного внимания и тонкой моторики.

Процедура проведения:

Ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. Ему объясняют, что нужно рисовать линии, отступая от точки на заданное количество клеток в определенном направлении (например, «одну клетку вверх, одну вправо, одну вниз, одну вправо…»). Методика состоит из четырех диктантов, первый из которых является тренировочным. После выполнения диктанта ребенка просят самостоятельно продолжить узор.

Критерии оценки (для каждого из трех основных узоров, отдельно):

• 4 балла: Точное воспроизведение узора (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не учитываются).
• 3 балла: Воспроизведение, содержащее ошибку в одном элементе/линии.
• 2 балла: Воспроизведение, содержащее несколько ошибок.
• 1 балл: Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктуемым узором.
• 0 баллов: Отсутствие сходства даже в отдельных элементах.

Оценка за самостоятельное продолжение узора выставляется аналогично по тем же критериям, но отдельно. Итоговая оценка за выполнение диктанта (суммирование оценок за 3 узора) и за самостоятельную работу (аналогично) может колебаться от 0 до 8 баллов каждая. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов.

Интерпретация итогового показателя:

• 0-3 балла: Низкий уровень.
• 3-6 баллов: Уровень ниже среднего.
• 7-10 баллов: Средний уровень.
• 11-13 баллов: Уровень выше среднего.
• 14-16 баллов: Высокий уровень.

В группу риска попадают все дети, получившие 0-13 баллов. Это указывает на низкий, ниже среднего и средний уровень развития произвольной сферы, перцептивной и моторной организации пространства, а также мелкой моторики рук. Опыт фронтального обучения (посещение ДОУ) очень сильно влияет на успешность выполнения этой методики, что подчеркивает значимость организованных занятий в дошкольном возрасте.

Методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе»

Методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе» является ценным инструментом для выявления сформированности внутренней позиции школьника и его мотивации учения. Предназначена для детей в возрасте 6,5-8 лет, поскольку именно в этот период активно формируются ключевые новообразования, связанные с переходом к школьному обучению.

Цель и метод:

Цель методики — определить отношение ребенка к поступлению в школу и школьной действительности, а также установить смысл учения для него. Метод — индивидуальная беседа с ребенком, в ходе которой ему предлагают выбрать между двумя гипотетическими школами, различающимися по ряду параметров:

• По расписанию: В одной школе каждый день уроки чтения, математики, письма, а рисование, физкультура, музыка – не каждый день. В другой – каждый день физкультура, музыка, рисование, труд, а чтение, математика, русский язык – редко (один раз в неделю).
• По правилам: В одной школе не делают замечаний, если встанешь во время уроков, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В другой – строго требуют внимательно слушать учителя, выполнять его указания, не разговаривать на уроках, поднимать руку.
• По форме: В одной школе дети носят разную одежду, школьной формы нет. В другой – все дети носят школьную форму.

Могут быть предложены и другие варианты, например, где в одной школе на каждой перемене дают лимонад, а в другой – капают в нос горькие капли, или где в одной школе дети приходят в классы все вместе, а в другой – к каждому ребенку отдельный учитель ходит домой. Ответы ребенка на эти вопросы позволяют глубже понять его ожидания и приоритеты.

Этапы сформированности «внутренней позиции школьника» (ВПШ):

1. Дошкольная позиция (0-1 балл): Ребенок проявляет отрицательное отношение к школе или, если и хочет идти в школу, то стремится сохранить дошкольный образ жизни. Его мотивация ориентирована на внешние атрибуты школьной жизни (новая форма, портфель, красивые принадлежности) или внеучебные интересы (в садике надоело, в школе весело, там много друзей). Суть учения его не интересует.
2. Ориентация на содержательные моменты школьно-учебной действительности с выделением социальных аспектов (2-3 балла): Ребенок уже ориентирован на школьно-учебную деятельность, но в первую очередь выделяет ее социальные аспекты: общение с друзьями, личность учителя, перемены. Он может стремиться быть «хорошим учеником», но понимание собственно учебного содержания еще не является доминирующим.
3. Полностью сформированная ВПШ (4-5 баллов): Характеризуется сочетанием ориентации как на социальные (желание занять новую социальную позицию школьника, соответствовать ее требованиям), так и на собственно учебные аспекты школьной жизни (познавательный интерес, желание учиться читать, писать, много знать). Ребенок понимает смысл учения и готов к принятию учебной задачи.

Помимо методики Нежновой, для исследования личностного компонента психологической готовности также широко используется тест «Лесенка» В.Г. Щур для оценки самооценки, а для исследования отношения к сверстникам — методика «Социометрия». Комплексное применение этих методов позволяет получить наиболее полную картину готовности ребенка к школьному обучению.

Взаимосвязь готовности к школе с успеваемостью и адаптацией: Долгосрочная перспектива

Переход в школу – это один из самых значимых этапов в жизни каждого ребенка, своего рода «точка бифуркации», определяющая не только ближайшие, но и долгосрочные перспективы его развития. То, насколько ребенок подготовлен к этому переходу всем предшествующим дошкольным периодом, напрямую влияет на его успеваемость и адаптацию в начальной школе, а также на его психологическое благополучие в целом.

Прямые корреляции:

• Личностная готовность: Сформированная «внутренняя позиция школьника», стремление к познанию и адекватная самооценка являются мощными предикторами академического успеха. Дети, которые хотят учиться, готовы преодолевать трудности и адекватно оценивают свои возможности, проявляют большую настойчивость в учебе. Адекватная самооценка, то есть позитивное, но реалистичное представление о своих возможностях, способствует уверенности ребенка в новой учебной среде, снижает тревожность и позволяет ему активно включаться в учебный процесс.
• Интеллектуальная готовность: Развитые мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение), широкий кругозор, развитая речь и знаково-символическая функция напрямую коррелируют с освоением школьной программы. Ребенок, способный к логическому мышлению и пониманию абстрактных понятий, быстрее осваивает чтение, письмо и математику. Дети с высоким уровнем интеллектуальной готовности демонстрируют лучшую успеваемость по всем предметам и легче справляются с новым материалом.
• Эмоционально-волевая готовность: Способность управлять своим поведением, эмоциями, вниманием и памятью — это основа для успешной учебной деятельности. Ребенок, обладающий произвольностью, может сосредоточиться на уроке, выполнить задание по инструкции, довести начатое до конца, даже если это требует усилий. Уменьшение импульсивных реакций и способность длительное время выполнять не очень привлекательное задание напрямую влияют на дисциплину, усидчивость и, как следствие, на успеваемость. Слабое развитие произвольного поведения, напротив, приводит к невнимательности, нарушению дисциплины, невыполнению заданий и, как следствие, к отставанию в учебе.
• Социально-коммуникативная готовность: Этот компонент служит своего рода каркасом для успешной адаптации. Способность формировать н��вые социальные связи, эффективно взаимодействовать с учителем и одноклассниками, умение разрешать конфликты без агрессии – все это критически важно для комфортного вхождения в школьный коллектив. Дети с развитой социально-коммуникативной готовностью быстрее находят друзей, легче устанавливают контакт с учителем, что создает благоприятный психологический фон для обучения. Психологически не готовый к школе ребенок испытывает затруднения в общении, что может приводить к изоляции, низкой самооценке и, в конечном итоге, к снижению успеваемости. Социальная готовность значительно повышает эффективность адаптации детей к школьному обучению.

Долгосрочная перспектива:

Уровень готовности к школьному обучению в начале первого класса имеет далеко идущие последствия. Дети, изначально хорошо подготовленные, как правило, демонстрируют:

• Высокую академическую успеваемость: Они легче осваивают новый материал, у них формируется позитивное отношение к учебе, что способствует дальнейшим успехам.
• Лучшую социальную адаптацию: Они быстрее интегрируются в коллектив, устанавливают здоровые отношения со сверстниками и взрослыми, чувствуют себя уверенно в школе.
• Высокое психологическое благополучие: Успех в учебе и социальной жизни способствует формированию позитивного образа себя, снижает уровень стресса и тревожности.
• Формирование учебной самостоятельности: Дети, изначально готовые к школе, быстрее учатся планировать свою деятельность, контролировать ее выполнение и оценивать результаты, что является основой для формирования компетенций в средней и старшей школе.

Напротив, низкий уровень готовности к школе в начале первого класса часто приводит к:

• Трудностям в обучении: Отставание по отдельным предметам, снижение мотивации, формирование негативного отношения к школе.
• Проблемам с адаптацией: Конфликты со сверстниками и учителями, чувство отчуждения, одиночества.
• Низкой самооценке: Постоянные неудачи могут привести к формированию комплекса неполноценности, развитию тревожности и депрессивных состояний.
• Дезадаптации: В некоторых случаях ребенок может полностью потерять интерес к учебе, что может привести к поведенческим проблемам.

Таким образом, комплексная подготовка ребенка к школе – это инвестиция в его будущее, залог его успешной академической карьеры, гармоничного развития личности и психологического комфорта на протяжении всего школьного пути. Важно не только выявлять детей с низким уровнем готовности, но и разрабатывать для них индивидуальные коррекционные программы.

Практические рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации подготовки детей к школе

Оптимизация процесса подготовки детей к школе требует согласованных усилий как родителей, так и педагогов. Важно понимать, что подход к детям, посещающим и не посещающим ДОУ, должен быть дифференцированным, учитывающим их уникальный опыт и потенциальные «слепые зоны» в развитии.

Рекомендации для родителей

Родители играют ключевую роль в формировании готовности ребенка к школе. Их осознанный подход и целенаправленные действия могут значительно облегчить адаптацию и обеспечить успешный старт в учебе.

1. Формирование позитивного отношения к школе:
   • Рассказывайте позитивные истории: Делитесь своими хорошими воспоминаниями о школе, не пугайте ребенка трудностями или строгими учителями.
   • Не делайте акцент на оценках: Сосредоточьтесь на процессе познания и усилии, а не только на результате. Позвольте ребенку учиться самостоятельно, не вмешивайтесь без его просьбы о помощи.
   • Создавайте ситуации успеха: Хвалите ребенка за старания, отмечайте даже небольшие достижения, чтобы формировать уверенность в себе и своих силах.
   • Обсуждайте чувства ребенка: Спрашивайте, что он думает о школе, что его волнует, и рассказывайте о хороших сторонах школы.
2. Развитие самостоятельности и ответственности:
   • Обучайте решению проблем: Учите ребенка самостоятельно искать выходы из сложных ситуаций, принимать простые решения, быть терпеливым и настойчивым при выполнении задач.
   • Расширяйте индивидуальный опыт: Постоянно обогащайте кругозор ребенка, вовлекайте его в разные виды деятельности, чтобы он учился самостоятельно исследовать мир.
   • Избегайте чрезмерных нагрузок: Не перегружайте ребенка множеством кружков и секций перед школой. Важен сбалансированный режим.
3. Развитие эмоциональной регуляции и коммуникативных навыков:
   • Помогайте понимать и управлять эмоциями: Обсуждайте чувства, учите адекватно их выражать. Ролевые и образовательные игры (например, игра с разрыванием газетной бумаги для снятия напряжения) могут помочь в этом.
   • Развивайте эмпатию: Учите ребенка слушать других, понимать их чувства и реагировать на них.
   • Командные игры: Активно играйте в командные игры. Это способствует развитию умения подчиняться правилам, идти на компромиссы и спокойно относиться к проигрышу.
4. Развитие когнитивных и физических навыков:
   • Фокус на способности учиться: Вместо «пичканья» информацией, развивайте базовые когнитивные навыки: внимание, память, логическое мышление. Используйте головоломки, настольные игры.
   • Тренируйте внимательность и память: Играйте в игры, развивающие эти функции.
   • Готовьте к новому режиму: Постепенно приучайте ребенка к школьному распорядку дня, регулируйте режим сна.
   • Физическая активность: Поощряйте занятия спортом, активные игры и время на свежем воздухе для развития физической готовности.
   • Совместная подготовка: Посетите школу вместе, объясните ее устройство, познакомьтесь с будущими одноклассниками (например, устроив вечеринку).
5. Избегание распространенных ошибок:
   • Не допускайте резких изменений: Во время перехода в школу не меняйте кардинально режим дня, не отменяйте развлечения или общение с друзьями.
   • Не сравнивайте: Избегайте сравнений ребенка с другими детьми.

Рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений

Роль ДОУ в формировании готовности к школе фундаментальна, особенно в части развития предметных действий и социальных навыков. Педагоги ДОУ должны целенаправленно создавать развивающую среду, ведь от их профессионализма напрямую зависит, насколько гладким и продуктивным будет переход ребенка в новую образовательную ступень.

1. Развитие предметных действий и моторики:
   • Обогащение содержания предметных действий: Организуйте деятельность детей таким образом, чтобы им приходилось использовать предметы все более совершенными способами. Например, при конструировании предлагать более сложные модели, требующие точных манипуляций.
   • Постановка развивающих задач: Перед детьми разных возрастов необходимо ставить задачи, которые наталкивали бы их на осознание движений и требовали бы правильного использования предметов. Например, предложить собрать конструктор по схеме, где каждый элемент требует определенного положения и направления.
   • Использование разнообразных материалов: Предлагайте материалы разных форм, размеров, текстур, чтобы развивать мелкую моторику и сенсорное восприятие (лепка, аппликация, работа с мелкими деталями).
   • Графические задания: Регулярно проводите занятия, включающие элементы «Графического диктанта» Д.Б. Эльконина, а также копирование образцов, рисование по клеточкам. Это развивает зрительно-моторную координацию и произвольность.
2. Формирование социально-коммуникативной и эмоционально-волевой готовности:
   • Организация совместно-распределенной деятельности: Создавайте условия для активного взаимодействия детей в игре, проектной деятельности. Это способствует снижению эгоцентризма, развитию умения договариваться, уступать, аргументировать свою позицию.
   • Ролевые игры с проблемными ситуациями: Инициируйте ролевые игры, где детям предстоит разрешать конфликты, искать компромиссы, принимать совместные решения. Учите их конструктивным способам выхода из ссор (объяснять свои желания, предлагать варианты решения, обращаться за помощью к взрослому).
   • Развитие эмоциональной компетентности: Проводите беседы, игры, упражнения на распознавание и выражение эмоций, формирование эмпатии. Учите детей адекватно реагировать на критику, оценивать свои поступки и поступки других.
   • Развитие произвольности: Используйте игры с правилами, где нужно действовать по инструкции, сдерживать импульсивные реакции. Например, игры, где нужно хлопнуть или топнуть только после определенного сигнала.
3. Сотрудничество с родителями:
   • Информирование: Проводите родительские собрания, консультации, посвященные всем аспектам готовности к школе.
   • Практические мастер-классы: Организуйте совместные занятия или мастер-классы, где родители могут освоить игровые методы развития детей.
   • Индивидуальные рекомендации: Давайте конкретные рекомендации для родителей, учитывая индивидуальные особенности ребенка и стиль семейного воспитания.

Через эти целенаправленные и скоординированные действия, как дома, так и в детском саду, можно значительно повысить уровень готовности детей к школьному обучению, обеспечив им успешное вхождение в новую школьную жизнь.

Заключение

Проблема готовности к школьному обучению — это сложный, многогранный феномен, который стоит в центре внимания современной педагогической психологии и дошкольной педагогики. Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать эволюцию концепций готовности к школе, от классических представлений Л.С. Выготского и Л.И. Божович до современных подходов, интегрированных в Федеральные государственные образовательные стандарты. Мы выяснили, что готовность к школе — это не просто сумма знаний и умений, а системная характеристика психического развития ребенка, включающая гармоничное формирование личностного, интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-коммуникативного компонентов, подкрепленных достаточной физиологической зрелостью.

Особое внимание в работе было уделено сравнительному анализу специфики формирования готовности у детей, посещающих и не посещающих ДОУ. Было показано, что детский сад, благодаря организованной образовательной деятельности и постоянному взаимодействию со сверстниками, активно способствует развитию социально-коммуникативных навыков и произвольности поведения, что подтверждается, например, лучшими результатами в «Графическом диктанте» Д.Б. Эльконина. В то же время, дети, воспитывающиеся дома, могут обладать уникальными преимуществами в индивидуальном развитии, но часто нуждаются в целенаправленной поддержке в сферах социального взаимодействия и адаптации к структурированному обучению.

Детальный разбор факторов, влияющих на школьную готовность, выявил критическую роль семейного воспитания, подчеркнув преимущества демократического стиля, который способствует формированию ответственности, адекватной самооценки и лучшей адаптации. Также был представлен углубленный анализ физиологической готовности, включая морфологические критерии (Филиппинский тест, смена зубов, масса тела) и функциональные показатели (нейродинамика, сердечный ритм, дыхание), что является важным аспектом для комплексной оценки здоровья и выносливости ребенка.

Практическая ценность исследования заключается в подробном описании и детализации психодиагностических методик — теста Керна-Йирасека, «Графического диктанта» Д.Б. Эльконина и методики Т.А. Нежновой «Беседа о школе». Предоставленные критерии оценки и интерпретация результатов делают эти инструменты более доступными и применимыми для практиков, позволяя своевременно выявлять зоны риска и планировать коррекционную работу.

Важно подчеркнуть прямую и долгосрочную взаимосвязь уровня готовности к школе с последующей успеваемостью, социальной адаптацией и психологическим благополучием ребенка. Недостаточная готовность в любом из компонентов может привести к академическим трудностям, проблемам в общении, снижению самооценки и формированию негативного отношения к школе.

На основе комплексного анализа были разработаны научно обоснованные, дифференцированные рекомендации для родителей и педагогов. Для родителей акцент сделан на формировании позитивного отношения к школе, развитии самостоятельности через ролевые игры, эмоциональной регуляции и избегании чрезмерных нагрузок. Для педагогов ДОУ — на организации предметных действий, развитии моторики и создании среды для активного социального взаимодействия.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают углубленное лонгитюдное изучение корреляции между различными компонентами готовности и долгосрочной академической успеваемостью, а также разработку и апробацию инновационных программ поддержки для детей из групп риска, особенно для тех, кто не посещал ДОУ. Также актуальным является изучение влияния цифровой среды и раннего доступа к гаджетам на формирование когнитивных и эмоционально-волевых компонентов готовности к школе.

В конечном итоге, всестороннее понимание и комплексный подход к проблеме готовности к школьному обучению — это не только залог успешного старта для каждого ребенка, но и фундаментальный вклад в развитие всей образовательной системы.

Список использованной литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Москва: Педагогика, 1982. 535 с.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. Москва, 1979. (Развитие мышление школьника: 5–118).
3. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. Москва: Академия, 1968. 217 с.
4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Москва: Академический Проект, 2005. 23 с.
5. Гуревич К.М. Индивидуально–психологические особенности школьников. Москва, 1988. (Младший школьник: 24–31).
6. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. Москва, 1997.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Санкт-Петербург, 2004. 270 с.
8. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Москва: Педагогика, 1980. 167 с.
9. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. Москва: ФОРУМ, 2005. 223 с.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва: Академия, 1991. 152 с.
11. Кулагина И.Ю. Личность школьника. Москва: Сфера, 2001. 107–110 с.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). Москва, 1998.
13. Маркова А.К. Психология обучения подростка. Москва, 1995. (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16–26).
14. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. Москва, 1986.
15. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Москва, 2002. С. 122–123.
16. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. Москва, 1988. С. 29–35.
17. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. Москва, 1972. (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122–123. Формирование наглядно–образного мышления у дошкольников: 162–237).
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Москва: Владос. 2000. С. 57–63.
19. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. Москва, 1989. Т.1. (Развитие мышления ребенка: 400–442. Развитие речи у детей: 460–482).
20. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. Москва, 1988. (Формирование знаково–символической деятельности: 211–257).
21. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. Москва, 1987. Т.1. (Психология ребенка и подростка: 163–185).
22. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка). Москва, 1978. (У истоков морали: 33–56).
23. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53–56. Стадии интеллектуального развития ребенка (по Ж. Пиаже): 56–64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64–76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76–. Анализ концепции Пиаже Ж.: 134–190).
24. Шванцера И.И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. 302 с.
25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва, 1989. 225 с.
26. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Санкт-Петербург: Иматон, 2005. 204 с.
27. Рекомендации родителям по подготовке детей к школе | МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №39 «Золотой петушок» г. Альметьевска». URL: https://edu.tatar.ru/almetyevsk/dou39/page2250914.htm/page2410887.htm (дата обращения: 05.11.2025).
28. Эмоционально-волевая готовность к школе. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/ehmocionalno-volevaya-gotovnost-k-shkole/ (дата обращения: 05.11.2025).
29. Тест школьной зрелости КЕРНА-ЙЕРАСЕКА: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/test-shkolnoy-zrelosti-kerna-yiraseka-metodicheskie-materiali-1033621.html (дата обращения: 05.11.2025).
30. Эмоционально-волевая готовность к школе. URL: https://urok.1sept.ru/articles/667368 (дата обращения: 05.11.2025).
31. Психологическая готовность к школе. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%BA_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5 (дата обращения: 05.11.2025).
32. Психологическая готовность к обучению: ключевые аспекты подготовки ребёнка к школе/ Развитие навыков способствует успешной учебной деятельности. URL: https://www.mgppu.ru/news/8518 (дата обращения: 05.11.2025).
33. Психологическая готовность ребенка к школе. URL: https://gcmpk.ru/psihologicheskaya-gotovnost-rebenka-k-shkole/ (дата обращения: 05.11.2025).
34. Психологическая готовность к школьному обучению. URL: https://psy.su/feed/9796/ (дата обращения: 05.11.2025).
35. Компоненты психологической готовности к школьному обучению. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/komponenty-psihologicheskoi-gotovnosti-k-shkolnomu-obucheniyu.html (дата обращения: 05.11.2025).
36. Психологическая готовность ребенка к школе — ИМЦРО города Иркутска. URL: https://imc.irkutsk.ru/upload/iblock/938/938ec3019808a323a6372a8c08179262.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
37. Факторы, влияющие на готовность ребенка к школе. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/05/20/faktory-vliyayushchie-na-gotovnost-rebenka-k-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
38. Понятие “Внутренняя позиция школьника” в психологии. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/12/5753 (дата обращения: 05.11.2025).
39. Социальная готовность к школе и ее коммуникативная составляющая. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/socialnaya-gotovnost-k-shkole-i-ee-kommunikativnaya-sostavlyayushhaya/ (дата обращения: 05.11.2025).
40. Методика Нежновой «Готовность к школьному обучению». URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2012/04/09/metodika-nezhnovoy-gotovnost-k-shkolnomu-obucheniyu (дата обращения: 05.11.2025).
41. Эмоционально волевая готовность к обучению в школе. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/emotsionalno-volevaya-gotovnost-k-obucheniyu-v-shkole/ (дата обращения: 05.11.2025).
42. Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/1749673243/?*=R7L8zYtP41oO9j8nS8zR5w%3D%3D&page=1&lang=ru&s=LzM0Nzk5MzE1 (дата обращения: 05.11.2025).
43. Компоненты психологической готовности к обучению в школе. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/komponenty-psihologicheskoj-gotovnosti-k-obucheniyu-v-shkole/ (дата обращения: 05.11.2025).
44. Памятка для родителей по подготовке ребенка к школе. URL: https://kc-gbucppms.minobr.ru/activity/school/page/1816/ (дата обращения: 05.11.2025).
45. Методика — Графические диктанты онлайн. URL: https://graficheskie-diktanty.ru/metodika-graficheskie-diktanty/ (дата обращения: 05.11.2025).
46. Проективная методика «Графический диктант». Д. Б. Эльконин. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/393226-proektivnaja-metodika-graficheskij-diktant-d.html (дата обращения: 05.11.2025).
47. Ориентационный тест школьной зрелости Керна — Йирасика. URL: https://yarkiedeti.ru/orientacionnyj-test-shkolnoj-zrelosti-kerna-yirasika/ (дата обращения: 05.11.2025).
48. Приложение 2_Графический диктант. URL: https://www.firo.ru/wp-content/uploads/2017/02/Prilozhenie-2_Graficheskiy-diktant.pdf (дата обращения: 05.11.2025).
49. Тест Керна — Йирасека. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/07/05/test-kerna-yiraseka (дата обращения: 05.11.2025).
50. 10 советов родителям по подготовке детей к школе. URL: https://do.online/blog/10-sovetov-roditelyam-po-podgotovke-detey-k-shkole/ (дата обращения: 05.11.2025).
51. Проблема психологической готовности к школе в работах Л.И. Божович. URL: https://psyjournals.ru/articles/detail.php?ID=76075 (дата обращения: 05.11.2025).
52. Памятка для родителей по подготовке детей к школе Что означает готовность ребенка к школе?. URL: https://www.sladkiy.ucoz.ru/publ/pamjatka_dlja_roditelei_po_podgotovke_detei_k_shkole_chto_oznachaet_gotovnost_rebenka_k_shkole/1-1-0-12 (дата обращения: 05.11.2025).
53. Методика «ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека. URL: https://www.irin.ru/education/preschool/read/33.html (дата обращения: 05.11.2025).
54. Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасика. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/03/orientatsionnyy-test-shkolnoy-zrelosti-kerna-yirasika (дата обращения: 05.11.2025).
55. Внутренняя позиция школьника — психологический словарь. URL: https://b17.ru/dictionary/vnutrennyaya_pozitsiya_shkolnika/ (дата обращения: 05.11.2025).
56. Что такое внутренняя позиция школьника? — Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/psikhologiia_i_otnosheniia/chto_takoe_vnutrenniaia_pozitsiia_shkolnika_9385b008/ (дата обращения: 05.11.2025).
57. Какие факторы влияют на формирование психологической готовности ребенка к школе? — Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/psikhologiia_i_otnosheniia/kakie_faktory_vliiaet_na_formirovanie_100155b4/ (дата обращения: 05.11.2025).
58. Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина Предназначена для иссл. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/05/01/metodika-graficheskiy-diktan… (дата обращения: 05.11.2025).
59. внутренняя позиция школьника: понятие и проблема. | Статья на тему. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2016/05/16/vnutrennyaya-pozitsiya-shkolnika-ponyatie-i-problema (дата обращения: 05.11.2025).
60. Готовность ребенка к школе или главные факторы влияющие на успешное обучение. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/08/21/gotovnost-rebenka-k-shkole-ili-glavnye-faktory-vliyayushchie-na (дата обращения: 05.11.2025).
61. Как подготовить ребенка к школе — практические советы для родителей. URL: https://sirius.land/blog/kak-podgotovit-rebenka-k-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
62. основные компоненты готовности ребенка к школе | Консультация (подготовительная группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/20/osnovnye-komponenty-gotovnosti-rebenka-k-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
63. факторы готовности ребенка к школе | Статья по теме. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/01/31/faktory-gotovnosti-rebenka-k-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
64. Готовность детей к обучению в школе. URL: https://dc45krs.ru/roditelyam/poleznye-materialy/gotovnost-detey-k-obucheniyu-v-shkole.html (дата обращения: 05.11.2025).
65. Социально-психологическая готовность детей к школе как значимый компонент общепсихологической готовности ребенка к школьному обучению. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskaya-gotovnost-detey-k-shkole-kak-znachimyy-komponent-obschepsihologicheskoy-gotovnosti-rebenka-k-shkolnomu (дата обращения: 05.11.2025).
66. Социальная готовность ребенка к школе. URL: https://ukids.ru/blog/sotsialnaya-gotovnost-rebenka-k-shkole/ (дата обращения: 05.11.2025).
67. Как подготовить ребенка к школе. URL: https://www.psyh.ru/articles/kak-podgotovit-rebenka-k-shkole.html (дата обращения: 05.11.2025).
68. Гринева. Внутренняя позиция школьника современного первоклассника (в условиях мегаполиса): Автореферат диссертации — Электронная библиотека МГППУ. URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=104953 (дата обращения: 05.11.2025).
69. психологическая готовность к школе. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/05/14/psihologicheskaya-gotovnost-k-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
70. Психологическая готовность к школе: как понять, что ребенок готов к обучению, как эмоционально подготовить детей. URL: https://talentsy.ru/articles/psikhologicheskaya-gotovnost-k-shkole/ (дата обращения: 05.11.2025).
71. методика т.а. нежновой «беседа о школе» | Тест по коррекционной педагогике (подготовительная группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/library/2020/01/20/metodika-ta-nezhnovoy-beseda-o-shkole (дата обращения: 05.11.2025).
72. МЕТОДИКА «БЕСЕДА О ШКОЛЕ» (НЕЖНОВА Т. А.) Диагностические возмож. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/01/13/metodika-beseda-o-shkole-nezhnova-t-a-diagnosticheskie (дата обращения: 05.11.2025).
73. Психологическая готовность к школе — МБДОУ «Детский сад «Сказка» города Судогда комбинированного вида». URL: https://sudogdadetsadskazka.ucoz.ru/index/psikhologicheskaja_gotovnost_k_shkole/0-50 (дата обращения: 05.11.2025).
74. СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-psihologicheskoy-gotovnosti-sovremennyh-detey-k-shkolnomu-obucheniyu (дата обращения: 05.11.2025).
75. Л.И.Божович. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-251214.html (дата обращения: 05.11.2025).