Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей к школе 7
1.1. Определение понятия «готовность» и основные аспекты школьной зрелости 7
1.2. Особенности психического развития детей 6 – 7 лет. 12
1.3. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению 18
Выводы по первой главе. 21
Глава 2. Определение готовности детей к обучению в школе 22
2.1. Организация и проведение диагностического обследования по сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью 22
2.2. Анализ результатов диагностического обследования 28
2.3. Рекомендации родителям по развитию готовности к школе 39
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 45
Выдержка из текста
Актуальность и новизна темы: Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально – волевой, коммуникационный.
Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни, начало нового, очень важного периода его развития. От степени школьной зрелости и уровня психологической подготовленности к школе во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса, формирование его отношения к школе и личностное развитие в целом. Современные исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:
— социальный,
— психологический,
— эмоционально – волевой.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Впервые о готовности ребенка к школе заговорили К.Д. Ушинский, А.Н. Леонтьев и др. Впоследствии разработка этой проблемы велась разных направлениях, причем особо интенсифицировалась в связи переходом к началу школьного обучения с шести лет в 80-х годах ХХ века.
Хотя в теоретическом плане проблемой готовности детей к школе за последние 15-20 лет занимались многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги. Но единого и четкого определения понятия «школьная зрелость» нет, т.к. до конца не установлены и надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению.
Требования к выпускнику дошкольного учреждения, указанные в проекте Федерального Государственного образовательного стандарта для дошкольного образования, не учитываются при домашнем обучении родителями. С другой стороны, инициативность родителей, стремящихся научить ребенка читать и считать едва ли не с двухлетнего возраста, приводят к тому, что неготовность детей к учению по-прежнему остается одной из острейших проблем современной школы. Проблема заключается в неоднозначном подходе к понятию «готовность к школьному обучению», в разной степени подготовки детей к школьному обучению посещающих и не посещающих детские дошкольные учреждения. Новизна темы заключается в изучении соотношения подготовки детей к школьному обучению, посещающих и не посещающих детские дошкольные учреждения, в соответствии с требованиями к выпускнику дошкольного учреждения ФГОС.
Цель исследования: изучить уровень подготовки к школьному обучению детей, посещающих и не посещающих детские дошкольные учреждения.
Объект исследования: дети, посещающие и не посещающие детские дошкольные учреждения.
Предмет исследования: готовность к школьному обучению.
Гипотеза исследования: Предполагается, что результаты покажут, что уровень готовности к школьному обучению у детей, не посещающих детские дошкольные учреждения, будет ниже, чем у дошкольников, посещающих детские дошкольные учреждения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить понятие и составляющие «готовности к школьному обучению», охарактеризовать основные аспекты школьной зрелости в соответствии с ФГОС;
3. С помощью психодиагностических методик, направленных на выявление степени развития произвольности, интеллекта и внутренней позиции школьника, выявить индивидуальные показатели сформированности готовности к школьному обучению детей, посещающих и не посещающих детские дошкольные учреждения.
4. Сформулировать рекомендации родителям по развитию готовности к школе детей, не посещающих ДОУ.
Теоретическая база исследования (основные концепции, теории, персоналии):
Изучением проблемы психологической готовности ребенка к школе занимались Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Салмин, Е.Е Кравцов и другие. Многие ученые считают, что важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе.
Источниковая база исследования включает работы Божович Л.И. Вьюновой Н.И., Гайдар К.М., Темновой Л.В., Гуткиной Н.И. Кравцовой Е.Е. Нижегородцевой Н.В., Шадрикова В.Д. и др. Методологией исследования являются теории психологической готовности ребенка к школе Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.А. Ясюковой, Н.В., Е.Е. Кравцовой.
Эмпирическая база. Методы исследования:
Организационные: сравнительный метод.
Эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование.
Методы обработки данных: методы математической статистики.
Интерпретационные: структурное описание.
Методики исследования (конкретные приемы исследования):
Методика диагностики произвольности:
«Графический диктант» Д.Б.Эльконина;
«Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека;
Методика исследования внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность Т.А. Нежновой.
Практическая значимость: заключается в том, что полученные в настоящем исследовании результаты выступают основой для практических рекомендаций по руководству формированием готовности к школе детей, посещающих и не посещающих детские дошкольные учреждения; могут использоваться при составлении программ по коррекции различных аспектов школьной зрелости старших дошкольников, служить основой для организации работы по психолого-педагогическому просвещению педагогов и родителей, обеспечению преемственности между ДОУ и школой.
Список использованной литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. — с. 535.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118)
3. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Академия, 1968. – с.217.
4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – М..: Академический Проект, 2005. – с.23.
5. Гуревич К.М. Индивидуально–психологические особенности школьников. – М., 1988 (Младший школьник: 24-31)
6. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб, 2004. – 270 с.
8. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1980. – с. 167.
9. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М.:ФОРУМ, 2005.- с.223.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Академия, 1991. – с.152.
11. Кулагина И. Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 2001. – с. 107-110.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.,1998.
13. Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте: 16 – 26)
14. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.,1986.
15. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002., С.122-123.
16. Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988. С. 29-35.
17. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. – М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 – 123. Формирование наглядно –образного мышления у дошкольников: 162 – 237)
18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос. 2000, с. 57-63.
19. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989 — Т.1 (Развитие мышления ребенка: 400 – 442. Развитие речи у детей: 460 – 482).
20. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988 (Формирование знаково – символической деятельности: 211 – 257)
21. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 – 185)
22. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты ф ормирования личности ребенка). – М., 1978 (У истоков морали: 33 – 56)
23. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 – 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 – 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 – 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 – Анализ концепции Пиаже Ж.: 134 – 190)
24. Шванцера И.И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- с.302.
25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. – с.225.
26. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: Иматон, 2005. – 204 с.