Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
8. Пороги чувствительности анализаторов человека. Закон Вебера-Фехнера. Зрительный, звуковой и вестибулярный анализаторы и их роль в обеспечении безопасности человека (стр.86-105 [4]).
Пороги чувствительности – абсолютный, дифференциальный, оперативный.
Абсолютные пороги:
1. нижний – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметные ощущения;
2. верхний – максимальная величина раздражителя, вызывающая максимально-допустимые ощущения;
- Диапазон между нижним и верхнем порогом называется диапазонам чувствительности.
Дифференциальный порог – это минимальное различие между двумя сигналами (раздражителями), либо между двумя состояниями одного и того же раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение.
KdI/I – величина ощущения прямопропорциональна величине раздражения.
QKlnIC – закон Вебера-Фехнера.
Интенсивность ощущения прямопропорциональна логарифму силы раздражителя.
Оперативный порог различий – минимальная величина различия сигнала при которой точность и скорость различия достигают максимального значения.
Звуковой анализатор – органы слуха человека (ухо: внешнее, среднее, внутреннее).
Ухо улавливает не абсолютное значение, а приращение звука.
Звуковой диапазон от
1. Гц до
2. кГц человек воспринимает как слышимый звук. Звуки частоты ниже
1. Гц называются инфразвуками, а выше
2. кГц –ультразвуками. Физически звук характеризуется: интенсивностью, частотой и формой звуковой волны. Звуковой анализатор важен в обеспечение безопасности (реакция на сигнал тревоги и т.п.)
Вестибулярный аппарат – воспринимает силы тяжести, инерции вращения. Также важен для безопасности. Так например, люди с хорошо развитым вестибулярным аппаратом могут легко удерживаться на карнизе высоко этажного здания до прибытия пожарных.
Запаховый анализатор – представлен в виде большого числа нервных клеток, расположенных в носоглотке. Один из важных источников получения инф-ии и опасности ( пожар, утечка газа и др.)
Содержание
Выдержка из текста
Решению проблемы применения графического метода в курсе физики центральной школы формирования с его поддержкой графических умений у подростков приурочены к работы: М.М. Бориса, Б.Ф. Ломова, Л.И. Резникова, Т.Е. Романовой, А.В. Тыщенко, ХР. Цекова др.
База исследования: школьное учреждение МБОУ «Сростинская СОШ им. В.М. Шукшина», С. Сростки Бийского района, участвовало 19человек. Этап нашего исследования проведен с
0. декабря 2015 г. по
2. марта 2016 г.
9 Что такое базисный учебный план? а) государственный документ, в котором определена максимальная учебная нагрузка, допустимая для образовательной деятельности; представлено то количество часов, которое рекомендуется отводить на изучение отдельных учебных предметов; указано, какие учебные предметы должны изучить школьники на разных ступенях своего обучения;
а) совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере; б) методы преподавания;в) приемы преподавания;
Гипотеза – использование метода проектов на уроках права способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала. Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов: изучение литературы по данной проблеме, анализ и синтез,
Приобретение компетенций, определенных федеральным государственным образовательным стандартом и основной образовательной программой учебного учреждения, находит свое отражение при разработке рабочих программ конкретных учебных дисциплин. Современный учебный курс должен быть направлен на формирование у студентов такого набора знаний, умений и навыков, который позволит выпускникам добиться наибольшего успеха в сфере профессиональной деятельности. При разработке рабочих программ дисциплины необходимо определить набор компетенций, критерии и методы оценки полученных в этом курсе компетенций, создать ресурсную базу.
Необходимость решения выявленной противоречия обусловливает актуальность темы исследования: «Химический эксперимент как основной метод преподавания химии в школе»Предмет исследования — значение, цель, задачи, содержание, методика, техника учебного химического эксперимента как основного метода преподавания химии в школе.Цель исследования заключается в научном обосновании положения учебного химического эксперимента в общеобразовательных учебных заведениях как фундаментального метода преподавания химии.
Перспективным представляется применение именно графических ме-тодов исследования и проектирования организационных систем, поскольку эти методы позволяют наглядно и точно представить как структуру организации, так и протекающие в ней разнообразные процессы. Именно прозрачность графического представления, позволяющая увидеть систему в целом, в деталях и во взаимосвязи элементов, является основным достоинством этих методов.Цель работы: изучение графических методов исследования и проектирования систем управления.
Сказанное достаточно сложно оспорить, так как сегодня человек, помещенный в ситуацию межкультурной коммуникации (не важно, идет ли речь о туризме или общении в Интернете) должен выстраивать общение не только на основе знаний языка, его грамматических норм, но и на основе знания культуры страны. Сегодня исследователи стремятся применять в обучении современные методики преподавания, чтобы облегчить понимание китайского языка, сделать его ближе для реципиента. выявить специфику современных методов преподавания китайского языка
Именно поэтому студентам и преподавателям необходимы инновационные методы обучения. Инновационные методы способствуют усвоению и пониманию преподавателями и студентами огромных объемов знаний, обеспечивают наглядность и доступность учебного материала, обеспечивают индивидуальное направление программам обучения для каждого отдельно взятого студента. Именно поэтому становится реальной столь важная для дальнейшего процесса совершенствования сфер и уровней образования в стране методов инновационного обучения.
Психолого-педагогические основы повышения эффективности интерактивных форм преподавания в высшей школе
Таким образом, на принятие решения оказывает влияние совокупность це л ей организа ции и информации, по ступающей в виде обратной связи о с о стояни и объекта управления (анализ си туации).
О тправными моментами управленческого процесса считаются : целевая функция (цель) и отклонения (проблемы), а за дачей управления является устр а нение данного отклонения через принятие управ ленческого решения, которое определяется в этом случае как определение связей ме жду имеющимся состо я нием объ екта управления (ситуацией) и желаемым (целью).
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть п онятие и этапы диагностики проблем ;
- изучить графические методы анализа проблем на этапе ее диагностики.
Список литературы
1. Алимов Ш.А. др. Алгебра: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /Ш.А. Алимов, Ю.Н. Колягин, Ю.В. Сидоров др. — 8-е изд. — М.: Просвещение, 2000.- 207 с.: ил.
2. Борис М.М., Столярчук Д.С. Систематизация уравнений при помощи графиков // Физика в школе, 1988,№ 5.-с.43-44.
3. Балашов М.М. Физика: Проб. учеб. для 9-го кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1993.- 319,[1]c.:ил.
4. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в центральной школе: Теорет. основы: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов по физ.-мат. спец. — М.: Просвещение, 1981.- 288с.,ил.
5. Васильев Л.И., Даутова Б.В., Изергин Э.Т. Сборник задач по физике для 8 класса /Башк. пед-т. — Уфа 1994.- 88с.
6. Виленкин Н.Я. др. Алгебра для 9 кл.: учебное пособие для учащихся шк. кл. с углуб. изуч. арифметики / Н.Я. Виленкин, Г.С. Сурвилло, А.С. Симонов, А.И. Кудевцев: Под. ред. Н.Д. Виленкина – 2-е изд. — М.: Просвещение, 1998.
7. Волкенштейн В.С. Сборник задач по совокупному курсу физики . М.: Наука, 1973. 464 стр. с ил.
8. Гольдфраб М.М. Сборник вопросов задач по физике. Для предварительных филиалов втузов. Изд. 3-е, перераб. доп. М.: «Высшая школа», 1973.
9. Даутова К.Б. Составление графического языка на уроках физики //Учитель башкирии , 1983.№ 2.- стр.59-60.
10. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в центральной школе. Л.; Учпедгиз,. 1955.557 с.
11. Единичный муниципальный экзамен. Физика. .Контрольно-измерительные материалы для общего муниципального экзамена. //Физика в школе,2012.№ 1.-с.20-35.
12. Ломов Б.Ф. Вопросцы совокупной, педагогической инженерной психологии. – М.: Педагогика, 1991.- 296 с.: ил.
13. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10-го кл. общеобразоват. учреждений. -7-е изд. — М.: Просвещение, 1991.- 253,[1]с,[2]л. ил.
14. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11-го кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1991.- 253,[1]с,[2]л. ил.
15. Нуриев В.В., Даутова Б.В. Изучение учащихся графическому языку на уроках физики //Региональная школа-конференция для студентов, аспирантов молоденьких учённых по арифметике физике: Тезисы отчетов. – Уфа : РИО БашГУ, 2012.- 188 с.
16. Нуриев В.В., Даутова Б.В. Изучение учащихся графическому языку на уроках физики //Региональная школа-конференция для студентов, аспирантов юных учённых по арифметике физике: Том Ι. Физика. Материалы конференции. — Уфа: РИО БашГУ, 2012.- 194 с.
17. Оценка качества подготовки выпускников средней(полной) школы по физике /Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов, — М.: Дрофа,2001.
18. Панов Н.А. Общий муниципальный экзамен. Физика. Типовые тестовые задания: Учебно-практическое пособие/ Н.А. Панов, С.А. Шабунин, Ф.Ф. Тихонин.- М.: Издательство “Экзамен”, 2003.- 56 с.
19. Пёрышкин А.В. Физика: 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учебных заведений. – 3-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2000.- 190 с.: ил.
20. Пёрышкин А.В., Роднина Н.А. Физика: Учеб. для 10-го класса общеобразоват. учреждений. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1995.- 191с., ил.
21. Программа для общеобразовательных учреждений. Математика: М.1994.
22. Резников Л.И. Графический способ в преподавании физики (пособие для учителей) М.,1960.
23. Разумовский В.Г. др. Базы методики преподавания физики в центральной школе /[В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик др.]: Под. ред. А.В. Пёрышкина др. — М.: Просвещение, 1984.- 398 с. ил.
24. Романова Т.Е. Методические советы по применению графического способа в преподавании физики в 7-8 классах центральной школы. – Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1990.-34 с. с табл. рис.
25. Романова Т.Е. Графический способ как одно из средств изучения в курсе физики //Автореферат: Диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. 1990.Челябинск.
26. Рымкевич. А.П. Сборник задач по физике: Для 9-11 кл. сред. шк.-13-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1990.-223, с.
27. Сборник задач по физике: Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/Сост. Г.Н. Степанова.-7-е изд. — М.: Просвещение,2001.
28. Доктрина методика изучения физике в школе: Совместные вопросцы. — М.: академия,2000.
29. Тыщенко А.В. Ревизия познаний о тепловых явлениях при помощи графика //Физика в школе, 1997,№ 6.- с.44-45.
30. Трчина Н.В. др. Физика: 3800 задач для подростков поступающих в университеты /Авт.-сост. Н.В. Турчина, Л.И. Рудакова, О.И. Жесток др. — М.: Дрофа, 2000.- 672 с.: ил.
31. Хмутинский В.Д. Составление у учащихся понятия о высокофункциональной зависимости величин при претворении в жизнь межпредметных связей арифметики физики //Межпредметные взаимосвязи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. заметок /Под. ред. В.Н. Фёдорова. — М., Просвещение, 1980.-208 с., ил.
32. Цеков Хр. О развитии креативных возможностей учащихся при применении графического способа //Физика в школе,2012,№ 5.- с.44-45.
список литературы
