Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
8. Пороги чувствительности анализаторов человека. Закон Вебера-Фехнера. Зрительный, звуковой и вестибулярный анализаторы и их роль в обеспечении безопасности человека (стр.86-105 [4]).
Пороги чувствительности – абсолютный, дифференциальный, оперативный.
Абсолютные пороги:
1) нижний – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметные ощущения;
2) верхний – максимальная величина раздражителя, вызывающая максимально-допустимые ощущения;
Диапазон между нижним и верхнем порогом называется диапазонам чувствительности.
Дифференциальный порог – это минимальное различие между двумя сигналами (раздражителями), либо между двумя состояниями одного и того же раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение.
KdI/I – величина ощущения прямопропорциональна величине раздражения.
QKlnIC – закон Вебера-Фехнера.
Интенсивность ощущения прямопропорциональна логарифму силы раздражителя.
Оперативный порог различий – минимальная величина различия сигнала при которой точность и скорость различия достигают максимального значения.
Звуковой анализатор – органы слуха человека (ухо: внешнее, среднее, внутреннее).
Ухо улавливает не абсолютное значение, а приращение звука.
Звуковой диапазон от
1. Гц до
2. кГц человек воспринимает как слышимый звук. Звуки частоты ниже
1. Гц называются инфразвуками, а выше
2. кГц –ультразвуками. Физически звук характеризуется: интенсивностью, частотой и формой звуковой волны. Звуковой анализатор важен в обеспечение безопасности (реакция на сигнал тревоги и т.п.)
Вестибулярный аппарат – воспринимает силы тяжести, инерции вращения. Также важен для безопасности. Так например, люди с хорошо развитым вестибулярным аппаратом могут легко удерживаться на карнизе высоко этажного здания до прибытия пожарных.
Запаховый анализатор – представлен в виде большого числа нервных клеток, расположенных в носоглотке. Один из важных источников получения инф-ии и опасности ( пожар, утечка газа и др.)
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время, когда физические способы исследования пробрались во все области науки и техники, необыкновенную остроту приобрел вопрос о вооружении учащихся основательными познаниями и способами исследования в физике.
Одним из способов исследований в физике считается графический способ, который позволяет учащимся усваивать сущность предмета, узнавать закономерности новых явлений.
В данной взаимосвязи считается своевременным вопрос применения графического метода преподавания физики, который дает возможность наглядно провести всесторонний анализ явления, выявить его причинно-следственные взаимосвязи и аргументировать экспериментальные наблюдения.
В настоящие время в арсенале прогрессивных способов познания, в методику научных исследований крепко вошёл графический метод. Он, вместе с иными естественно-научными способами познания, вносит существенный вклад в решение практических и прикладных задач.
Понятие «графический метод» плотно соединено с понятием «график». В науке под графиком понимается «геометрическое изображение многофункциональной зависимости с помощью линии на плоскости». При этом, в зависимости от того, какая система координат положена в базу графика, отличаются их виды: графики прямоугольной системы координат, полярной и т.д. Мы своём исследовании понятия «графический метод» связываем с выполнением определённых поступков по графику, в базе которого лежит прямоугольная система координат.
Графический способ один из основных способов познания, включающий работу с графиками и имеющий практическую и познавательную функцию.
Практическая функция состоит в применение графического способа для воплощения практической работы человека.
Одна главная особенность графического метода содержится в том, что в нём потенциально заложены межпредметные взаимосвязи курса физики и арифметики.
Решению проблемы применения графического метода в курсе физики центральной школы формирования с его поддержкой графических умений у подростков приурочены к работы: М.М. Бориса, Б.Ф. Ломова, Л.И. Резникова, Т.Е. Романовой, А.В. Тыщенко, ХР. Цекова др.
Цель нашего исследования содержится в последующем.
1)Определить составляющие графического языка, являющегося формализованным языком физики как науки, и особенности их исследования на уроках физики.
2)Определить систему графических задач являющихся средством изучения графическим умениям.
Таким образом, объектом исследования считается процесс преподавания учащихся графическим умениям.
Предметом исследования считается система графических задач формирующих у учащихся графические умения.
Структура работы: содержание, введение, две главы, заключение, перечень литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Алимов Ш.А. др. Алгебра: Учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений /Ш.А. Алимов, Ю.Н. Колягин, Ю.В. Сидоров др. — 8-е изд. — М.: Просвещение, 2000.- 207 с.: ил.
2. Борис М.М., Столярчук Д.С. Систематизация уравнений при помощи графиков // Физика в школе, 1988,№ 5.-с.43-44.
3. Балашов М.М. Физика: Проб. учеб. для 9-го кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1993.- 319,[1]c.:ил.
4. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в центральной школе: Теорет. основы: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов по физ.-мат. спец. — М.: Просвещение, 1981.- 288с.,ил.
5. Васильев Л.И., Даутова Б.В., Изергин Э.Т. Сборник задач по физике для 8 класса /Башк. пед-т. — Уфа 1994.- 88с.
6. Виленкин Н.Я. др. Алгебра для 9 кл.: учебное пособие для учащихся шк. кл. с углуб. изуч. арифметики / Н.Я. Виленкин, Г.С. Сурвилло, А.С. Симонов, А.И. Кудевцев: Под. ред. Н.Д. Виленкина – 2-е изд. — М.: Просвещение, 1998.
7. Волкенштейн В.С. Сборник задач по совокупному курсу физики . М.: Наука, 1973. 464 стр. с ил.
8. Гольдфраб М.М. Сборник вопросов задач по физике. Для предварительных филиалов втузов. Изд. 3-е, перераб. доп. М.: «Высшая школа», 1973.
9. Даутова К.Б. Составление графического языка на уроках физики //Учитель башкирии , 1983.№ 2.- стр.59-60.
10. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в центральной школе. Л.; Учпедгиз,. 1955.557 с.
11. Единичный муниципальный экзамен. Физика. .Контрольно-измерительные материалы для общего муниципального экзамена. //Физика в школе,2012.№ 1.-с.20-35.
12. Ломов Б.Ф. Вопросцы совокупной, педагогической инженерной психологии. – М.: Педагогика, 1991.- 296 с.: ил.
13. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10-го кл. общеобразоват. учреждений. -7-е изд. — М.: Просвещение, 1991.- 253,[1]с,[2]л. ил.
14. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11-го кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1991.- 253,[1]с,[2]л. ил.
15. Нуриев В.В., Даутова Б.В. Изучение учащихся графическому языку на уроках физики //Региональная школа-конференция для студентов, аспирантов молоденьких учённых по арифметике физике: Тезисы отчетов. – Уфа : РИО БашГУ, 2012.- 188 с.
16. Нуриев В.В., Даутова Б.В. Изучение учащихся графическому языку на уроках физики //Региональная школа-конференция для студентов, аспирантов юных учённых по арифметике физике: Том Ι. Физика. Материалы конференции. — Уфа: РИО БашГУ, 2012.- 194 с.
17. Оценка качества подготовки выпускников средней(полной) школы по физике /Сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов, — М.: Дрофа,2001.
18. Панов Н.А. Общий муниципальный экзамен. Физика. Типовые тестовые задания: Учебно-практическое пособие/ Н.А. Панов, С.А. Шабунин, Ф.Ф. Тихонин.- М.: Издательство “Экзамен”, 2003.- 56 с.
19. Пёрышкин А.В. Физика: 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учебных заведений. – 3-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2000.- 190 с.: ил.
20. Пёрышкин А.В., Роднина Н.А. Физика: Учеб. для 10-го класса общеобразоват. учреждений. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1995.- 191с., ил.
21. Программа для общеобразовательных учреждений. Математика: М.1994.
22. Резников Л.И. Графический способ в преподавании физики (пособие для учителей) М.,1960.
23. Разумовский В.Г. др. Базы методики преподавания физики в центральной школе /[В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик др.]: Под. ред. А.В. Пёрышкина др. — М.: Просвещение, 1984.- 398 с. ил.
24. Романова Т.Е. Методические советы по применению графического способа в преподавании физики в 7-8 классах центральной школы. – Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1990.-34 с. с табл. рис.
25. Романова Т.Е. Графический способ как одно из средств изучения в курсе физики //Автореферат: Диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. 1990.Челябинск.
26. Рымкевич. А.П. Сборник задач по физике: Для 9-11 кл. сред. шк.-13-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1990.-223, с.
27. Сборник задач по физике: Для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений/Сост. Г.Н. Степанова.-7-е изд. — М.: Просвещение,2001.
28. Доктрина методика изучения физике в школе: Совместные вопросцы. — М.: академия,2000.
29. Тыщенко А.В. Ревизия познаний о тепловых явлениях при помощи графика //Физика в школе, 1997,№ 6.- с.44-45.
30. Трчина Н.В. др. Физика: 3800 задач для подростков поступающих в университеты /Авт.-сост. Н.В. Турчина, Л.И. Рудакова, О.И. Жесток др. — М.: Дрофа, 2000.- 672 с.: ил.
31. Хмутинский В.Д. Составление у учащихся понятия о высокофункциональной зависимости величин при претворении в жизнь межпредметных связей арифметики физики //Межпредметные взаимосвязи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. заметок /Под. ред. В.Н. Фёдорова. — М., Просвещение, 1980.-208 с., ил.
32. Цеков Хр. О развитии креативных возможностей учащихся при применении графического способа //Физика в школе,2012,№ 5.- с.44-45.
