Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Методика
Глава
2. История преподавания истории в отечественной школе
Глава
3. Группирующий метод: прошлое, настоящее и будущее
Заключение
Литература:
- Содержание
Выдержка из текста
Эффективность и качество обучения истории зависит от того, насколько учитель владеет методами обучения и применяет их на практике.Цель работы: рассмотреть особенности методики преподавания истории в средней школе на примере пропедевтического курса истории; Рассмотреть методику преподавания истории в школе;
возникшее как философская категория, вошло затем в историю, со циально-историческую психологию и педагогику. всего, на развитие спо собности извлекать информацию из первоисточника, обеспечение опыта ценностного переживания истории, формирование понятий ного аппарата через наблюдение и общение с предметным миром культуры. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования: Рассмотреть основные этапы истории школьных музеев в России; Выделить профили школьного музея; Изучить особенности формирования ценностного отношения к культурно-историческому прошлому на базе приобщения к музейной работе; Разработать проект школьного музея, как средство приобщения к историко-культурному наследию Методы исследования: теоретические: анализ историко-педагогической литературы, изучение
И если мы будем строить дедуктивные умозаключения при решении математических задач, то с одной стороны учащиеся будут учиться правильно мыслить, а с другой – совершенствовать умение решать поставленные перед ними задачи, аргументировано и доказательно.
Методы исследования, применяемые в курсовой работе, основаны на концептуальном, системном, историческом, социологическом подходах. Методология заключается в сравнительном и структурном анализе, изучении теоретической базы, а также периодизации и категориальном разграничении, сопряженном с изучением пограничных точек зрения на тематику курсовой работы
Электронные библиотеки в сети интернет
Разделение труда повышает его производительность и подготовляет, поскольку производственный процесс разбивался на несложные операции, условия для замены труда человека машиной. При широком применении машин капиталистическая кооперация перерастает в капиталистическую фабрику.
Модернизированная интерпретация, несомненно, должна включать в себя более широкий спектр целей и функций национальной безопасности, иные по сравнению с традиционными методы и средства, рассматривать самые неожиданные последствия того или иного политического решения, тактики и стратегии переговоров и т.
В этом свете вполне объясним тот факт, что в работах историков наблюдаются заметные «перекосы».
Данную сторону формы правления определяют структуру и полномочия высших органов государственной власти страны, порядок их образования и взаимоотношений между собой и степень участия населения в формировании этих органов, а также их влияние на принимаемые данными органами решения.Актуальность настоящего исследования заключается в том, что для нашей страны институт президентства является относительно молодым институтом в плане конституционно-политической практики. А также то, что президентская система правления в принципе обеспечивает большую степень политической стабильности.
Основная цель школы – дать навык разветвленного взаимодействия с миром и самим собой, в результате чего рождается смысловая картина мира.
, возрастающей ролью исторического образования в условиях постиндустриального общества. История как учебный предмет обладает огромным потенциалом развития разных сфер личности: потребностно-мотивационной, эмоциональной, когнитивно-познавательной, морально-нравственной, экзистенциально-бытийной, действенно-практической, Во-вторых, в связи с обострением кризиса образования, современная система российского исторического образования характеризуется внедрением в учебный процесс различных инновационных технологий, представляющих собой совокупность новых форм и способов организации процесса обучения, посредством использования универсальных информационнх технологий, компьютерных средств телекоммуникаций, компьютерных обучающих и контролирующих программ, компьютерных учебников, мультимедийных
К.Б. Умбрашко «Развитие творческого мышления на уроках истории» — предлагает развитие творческого мышления путем анализа, что формирует исторические понятия. Смысл документа – поиск противоречий в учебном материале.
- рассмотреть особенности и проблемы познавательной деятельности учащихся на уроках истории;
- дать характеристику основным познавательным процессам при изучении истории (воображение, память, восприятие, мышление);
Список источников информации
1.Алибекова, Г.З. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США / Г.З. Алибекова. — М., 1991.
2.Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. Изд. 2-е – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
3.Бацын, В.К. О реформе исторического образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. — 1997.—№ 8.
4.Блок, М. Апология истории или ремесло историка: пер. с фр. / М. Блок. – М., 1986.
5.Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 7.
6.Вяземский, Е.Е. Историческое образование в современной России / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова, М.В.Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.
7.Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе / Е.Е.Вяземский, О.Ю.Стрелова, М.В.Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1999.
8. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.
9.Гуревич, А. Я. Исторический синтез и школа «Анналов»/ А. Я. Гуревич. – М., 1993.
10.Гуревич, Я.Г. Опыт методики истории // Педагогический сборник. – 1877. – № 4-8.
11.Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э.Д.Днепров. — М.,1996.
12.Концепция исторического образования в средней школе //Преподавание истории в школе. — 1989. — № 6.
13. Коултер, Д. Обучение методом конкретных ситуаций в России. Ассоциация развития управления // Менеджмент. – 1995. – № 1. – C. 8 – 11.
14.Ле Гофф, Ж. Существовала ли французская историческая школа «Анналов»? Пер. с фр. // Французский ежегодник 1968. – М., 1970.
15. Ле Гофф, Ж. Цивилизация средневекового Запада: пер. с фр. / Ж. Ле Гофф. – М., 1992.
16. Ле Руа Ладюри, Э. Монтайю, окситанская деревня (1294-1324) / Э. Ле Руа Ладюри. – Екатеринбург, 2001.
17.Материал к концепции школьного ис
18.Матушанская, Ю.Г. Философская основа европейского образования // Навстречу XXII Всемирному философскому конгрессу: переосмысливая философию: Программа и тезисы докладов участников конференции, посвященной 40-летию Казанского государственного энергетического университета и 10-летия Института экономики и социальных технологий. – Казань: КГЭУ,2008. – С.104-105.
19.Миронов, В.Б. Век образования / В.Б.Миронов. — М., 1990.
20.Рябов, Ю. А. Проблема гуманизации содержания исторического образования на современном этапе / Ю А Рябов. — Л., 1991.
21. Третьяков, Б.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Б.И. Третьяков, И.Б Сенновский. – М.: Новая школа, 1997.
22.Щукин, Г.И. Формирование познавательного интереса у школьника / Г.И. Щукин. – М. 1999.
23.Учебные планы восьмилетней и средней школы РСФСР // Учительская газета. – 1959. –
2. августа.
24.Эдиджер М. О преподавании истории // Преподавание истории в школе. — 1991, — № 5.
25. Munk D. Beruf und Kompetenz // Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. – Opladen, 2002.
26. Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie fur die Bildung // Leicht geandert fur Thurgauer Zeitung. – 18 Juni 2002.
список литературы
