Содержание
Введение2
1 Теоретические основы методики воспитания5
1.1 Методы воспитания5
1.2 Демократичный подход к воспитанию8
2 Гуманитарно-демократическое воспитание15
2.1 Содержание, формы и методы воспитания младших школьников15
2.2 Стили и методы воспитания19
Заключение23
Литература25
Выдержка из текста
Введение
Реформирование учебно-воспитательного процесса в системе высшего образования предполагает, прежде всего, отказ от традиционных подходов к воспитательной работе, перевод ее на качественно новый концептуальный и содержательный уровень. Формы и методы воспитания должны быть ориентированы на демократические и гуманистические принципы педагогического воздействия на учебно-познавательную деятельность младших школьников с целью не только повышения уровня их образования, но и содействия всестороннему личностному развитию.
Цель воспитания – сформировать определенные качества и черты, благодаря которым личность может полноценно функционировать в обществе. Однако, чтобы цель воспитания была достигнута, во-первых, она должна быть реальной, во-вторых, методика ее достижения должна соответствовать формулировке цели.
Новое время порождает и новые проблемы, уже в который раз испытывающие на прочность российскую систему образования. Миф о всесилии рынка привёл к перекосам в жизнедеятельности школ. Под влиянием возросшего прагматизма деформируются сами цели образования, которые сводятся к накачке молодого поколения информацией и к выработке навыков, обеспечивающих деловой успех. Что же до высоких нравственных принципов, то вопрос решается просто — нравственно то, что приносит доход.
Пропагандируется «детоцентризм», ведущий к уменьшению роли педагога. Ему сегодня отказано в активной позиции, ибо ребёнок провозглашён исключительно субъектом собственного развития. Задача учителя состоит будто бы в том, чтобы создавать условия для свободного, самостоятельного развития ученика и выступать в роли консультанта или в роли посредника между учеником и учебником.
В среде учащихся протекают процессы, ранее неведомые школе: мощное расслоение детей по социальному признаку, появление детей нового типа — школьников — «детей дикого рынка».
Но самой острой проблемой не только школы, семьи, но и всего общества и государства, о которой давно с тревогой и болью говорят все, следует считать проблему воспитания новых поколений россиян.
Разгром прежней идеологической базы образования, отказ от старой системы ценностей, деполитизация и деидеологизация школы, проведённые поспешно и непрофессионально, — всё это привело практически к отказу от воспитания как целенаправленного педагогического процесса. Общественному сознанию навязывается идея самотёка в воспитании. Всё это привело к резкому росту детской преступности, беспризорности, разрушению нравственных ориентиров.
Список использованной литературы
1.Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: «Просвещение»,1989. — 350 с.
2.Баранов М.П. Педагогика. — М.: «Просвещение», 1983. — 420 с.
3.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. – с. 141-142
4.Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. — М.: «Герольдики»,1989. — 150 с.
5.Коменский Я.А. Великая дидактика. — М.: «Просвещение», 1978. — 150 с.
6.Локк Дж. Мысли о воспитании. — М.: «Просвещение», 1988. — 170 с.
7.Педагогика сотрудничества: истоки, принципы, перспективы/сост. И.Н. Тимченко. — Новосибирск, 1989. — 120 с.
8.Педагогика/Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. — М., 2005. — С. 417
9.Руденский Е.В. Социальная психология. — М.: «Герольдики», 2000.
10.Философский энциклопедический словарь. — М.: «Наука», 1983. — 543 с.