Характер нарушений артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников: теоретические основы, диагностика и коррекция

Заикание — одно из наиболее сложных и многогранных нарушений речи, которое оказывает глубокое влияние на все аспекты развития ребенка. Особенно остро эта проблема проявляется в дошкольном возрасте, когда формируются ключевые коммуникативные навыки и закладываются основы для дальнейшего социального и личностного становления. В этот период нарушения артикуляторной моторики, тесно связанные с заиканием, могут значительно тормозить речевое и психомоторное развитие, создавая барьеры для полноценной интеграции ребенка в окружающий мир. Актуальность данной темы обусловлена не только значительной распространенностью заикания (около 2% среди детей, причем среди мальчиков оно встречается в 4 раза чаще), но и необходимостью глубокого понимания его этиологии, патогенеза, а также разработки эффективных методов диагностики и коррекции. Ведь своевременное вмешательство способно кардинально изменить траекторию развития ребенка, снизив риск хронизации проблемы.

Целью настоящей курсовой работы является тщательное исследование и описание характера нарушений артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников с целью систематизации теоретических знаний и анализа практических аспектов диагностики и коррекции. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Систематизировать современные теоретические подходы к пониманию мозговой организации движений и их роли в онтогенезе речи.
2. Рассмотреть классификации и типологии нарушений артикуляторной моторики у дошкольников с заиканием.
3. Определить особенности статической и динамической координации артикуляционных движений у заикающихся дошкольников.
4. Проанализировать наиболее информативные диагностические методики для выявления и оценки нарушений артикуляторной моторики.
5. Оценить влияние выявленных нарушений на общее речевое и психомоторное развитие.
6. Описать научно обоснованные коррекционно-педагогические подходы и программы.

Структура данной работы отражает логику исследования, начиная с теоретических основ, переходя к классификации и особенностям нарушений, затем к методам диагностики и, наконец, к практическим аспектам коррекции и их влиянию на развитие ребенка. Такой последовательный подход позволит всесторонне раскрыть проблему и предложить обоснованные выводы и рекомендации.

Теоретические основы заикания и артикуляторной моторики

Понятие и общая характеристика заикания

Заикание, или логоневроз, представляет собой сложное речевое расстройство, характеризующееся нарушением плавности, ритма и темпа устной речи. Его основной признак — непроизвольные судороги мышц речевого аппарата, которые приводят к непреднамеренным остановкам, нежелательным повторениям отдельных звуков, слогов или целых слов. Эти проявления могут сопровождаться видимым напряжением мышц лица, шеи, а иногда и конечностей, что усиливает дискомфорт и психоэмоциональное напряжение у говорящего.

Выдающийся российский логопед Л.З. Арутюнян (Андронова) рассматривала заикание как «устойчивое патологическое состояние» (УПС), подчеркивая его тенденцию к самоподдержанию и самовосстановлению. Эта концепция акцентирует внимание на глубинной природе заикания, не просто как на внешнем речевом дефекте, но как на системном нарушении, затрагивающем регуляторные механизмы нервной системы.

Распространенность заикания среди детей составляет, по разным данным, около 2%, при этом наблюдается явное гендерное неравенство: мальчики страдают от заикания в 4 раза чаще, чем девочки. Этот факт указывает на возможные биологические и нейрофизиологические предпосылки, требующие дальнейшего изучения. Среди факторов риска возникновения или усугубления заикания выделяют не только генетическую предрасположенность и особенности нервной системы, но и современные вызовы: чрезмерное увлечение гаджетами (компьютер, телевизор, планшет), а также стрессовые ситуации и истощающие нервную систему заболевания. Специалисты рекомендуют снижать информационную нагрузку, особенно связанную с просмотром телевизора и использованием цифровых устройств, при появлении первых признаков неплавности речи.

Важно дифференцировать истинное заикание от так называемых «физиологических итераций», или несудорожных запинок. Эти запинки часто наблюдаются у детей в возрасте 2-5 лет, особенно активно в 3-5 лет, и проявляются в виде повторов звуков, слогов или слов. В отличие от заикания, они не сопровождаются судорогами или заметным мышечным напряжением и обычно возникают, когда стремительное развитие мышления ребенка опережает его формирующиеся речевые возможности. Физиологические запинки, как правило, носят временный характер, могут появляться и исчезать на протяжении нескольких месяцев и зачастую разрешаются самостоятельно без специального вмешательства. Их правильная оценка критически важна для своевременной и адекватной диагностики, чтобы избежать ненужной тревоги и излишнего медицинского вмешательства.

Артикуляционная моторика: сущность и роль в речевом развитии

Артикуляционная моторика — это сложная система скоординированных движений органов речевого аппарата (языка, губ, нижней челюсти, мягкого нёба), направленных на производство звуков речи. Эти движения должны быть точными, быстрыми, плавными и дифференцированными, чтобы обеспечить правильное и четкое звукопроизношение.

Анатомо-физиологические основы артикуляции включают в себя работу множества мышц. Центральную роль в формировании речевых звуков играют мышцы языка, способные выполнять разнообразные движения: подниматься, опускаться, выдвигаться вперед, оттягиваться назад, принимать форму «лопатки» или «иголочки». Не менее важны мышцы губ, которые участвуют в образовании губных звуков, а также мышцы щек, нижней челюсти и шеи, обеспечивающие необходимую базу и поддержку для тонких артикуляционных движений. Каждое речевое движение является результатом комплексной работы всех этих структур.

Освоение артикуляционных движений — длительный и многоступенчатый процесс, начинающийся с младенчества. Уже в первые месяцы жизни ребенок активно исследует свой речевой аппарат, выполняя разнообразные мимические движения, лепет, гуление. Эти ранние доречевые вокализации являются фундаментом для формирования полноценных артикуляционных навыков. С каждым годом, по мере созревания нервной системы и активного взаимодействия с окружающей средой, движения становятся все более точными и дифференцированными. К дошкольному возрасту ребенок должен обладать достаточно развитой артикуляционной моторикой, чтобы четко произносить все звуки родного языка. Однако у детей с заиканием этот процесс часто нарушается, что приводит к специфическим трудностям в звукопроизношении и, как следствие, усугубляет проблемы с плавностью речи.

Нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания

Речь, с позиции современной науки, не просто способ коммуникации, а одна из наиболее сложных высших психических функций, обладающая глубокой психофизиологической и социальной основой. Ее осуществление обеспечивается функционально высокодифференцированными зонами коры головного мозга, работающими в тесном взаимодействии.

Выдающийся физиолог П.К. Анохин в своей концепции функциональных систем подчеркивал, что любая деятельность организма, включая речь, является избирательным интегративным образованием, представляющим собой подлинную единицу интеграции. Это означает, что для выполнения даже простого речевого акта мобилизуются различные мозговые структуры, которые формируют единую динамическую систему, ориентированную на достижение конкретного результата. Развивая эту идею, нейропсихолог А.Р. Лурия отмечал, что функциональные системы, ответственные за речь, не «созревают» самостоятельно, а формируются и совершенствуются исключительно в процессе активного общения и предметной деятельности ребенка. Этот интерактивный аспект подчеркивает решающую роль среды и социального взаимодействия в становлении речевых функций.

Нейрофизиология заикания тесно связана с нарушением тончайшей координации между дыхательным процессом, артикуляцией и голосоведением. Этот комплекс нарушений часто обозначается термином «дизритмическая дизартрия», что указывает на расстройство ритмичности и скоординированности речевых движений. Суть проблемы заключается в срыве индукционных взаимодействий между корой головного мозга и подкорковыми структурами. Эти взаимодействия критически важны для плавной и автоматизированной реализации речевого акта. Нарушение их регуляции приводит к дисфункции стриопаллидарной системы – ключевого звена в «предуготовности» к движению. Стриопаллидарная система отвечает за планирование, инициацию и автоматизацию двигательных программ, и ее сбой проявляется в неспособности к плавному переключению между артикуляционными позами, замедлению или ускорению темпа, что и является основой судорожных явлений при заикании.

С нейропсихологической точки зрения, заикание можно трактовать как нейромоторную дискоординацию, затрагивающую различные отделы речевого аппарата. Это нарушение проявляется на уровне центральной нервной системы и может быть рассмотрено как системный судорожный речедвигательный невроз с мощным психологическим компонентом. Нейропсихологические исследования также указывают на возможную связь заикания с «полушарным конфликтом», особенно при гиперактивности правого полушария. В норме левое полушарие доминирует в речевой функции, однако при определенных условиях, особенно в моменты тревоги и волнения, правое полушарие может взять на себя часть речевой нагрузки, что приводит к дезорганизации речевого процесса. Этот конфликт особенно часто наблюдается у леворуких мальчиков, амбидекстров и правшей со скрытым левшеством. Подробнее о различиях форм заикания можно узнать в следующем разделе.

Важно отметить, что, несмотря на многочисленные исследования, в настоящее время отсутствует единая и исчерпывающая теория возникновения заикания. Ученые выделяют несколько теоретических направлений: заикание как спастический невроз координации, психоневроз и функциональное заболевание невротического типа. Каждое из этих направлений вносит свой вклад в понимание сложного феномена заикания, но ни одно из них не может охватить все его аспекты. Как предостерегал В.М. Шкловский, любое определение заикания будет неполным, поскольку оно представляет собой дискоординационное судорожное нарушение речи, возникающее по механизму системного речедвигательного невроза, включающего в себя как неврологические, так и психогенные факторы. Разве не очевидно, что столь сложный феномен требует интегрированного подхода, учитывающего все возможные причины?

Классификация и специфические особенности нарушений артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников

Клинические формы заикания: невротическое и неврозоподобное

В современной логопедии принято выделять две основные клинические формы заикания: невротическое и неврозоподобное. Каждая из них имеет свои специфические патогенетические механизмы, проявления и требует дифференцированного подхода в коррекции.

Невротическое заикание чаще всего диагностируется у дошкольников. Его возникновение обычно острое и напрямую связано с воздействием травмирующего фактора. Это может быть сильный однократный испуг, внезапная психическая травматизация, длительное пребывание в стрессовой ситуации или эмоциональное потрясение. Ключевой особенностью невротического заикания является зависимость симптоматики от уровня стресса и психоэмоционального состояния ребенка. В спокойной обстановке, при отсутствии давления или волнения, речь может быть относительно плавной, но при малейшем стрессе, необходимости публичного выступления или эмоциональном возбуждении, симптомы заикания резко усиливаются. Невротическое заикание часто сопровождается характерными сопутствующими движениями и мимикой, которые ребенок использует для «проталкивания» речи. Нервная система таких детей, как правило, не имеет грубых органических поражений, а заикание рассматривается как функциональное нарушение.

Неврозоподобное заикание, напротив, характерно для детей с более глубокими нарушениями нервной системы. Оно может быть обусловлено наследственной предрасположенностью или приобретенными заболеваниями, поражающими центральную нервную систему в пренатальный, перинатальный или ранний постнатальный периоды. Для неврозоподобного заикания характерны выраженные неврологические дефекты, которые затрагивают общую моторику и артикуляцию. Часто оно коморбидно с дизартрией — нарушением произношения звуков, обусловленным органическим поражением центральной и периферической нервной системы. Дети с неврозоподобным заиканием, как правило, демонстрируют задержку в развитии: позднее появление первых слов (к 1,5 годам), фразовой речи (к 3 годам), развернутых фраз (к 3,5 годам). Они отличаются повышенной истощаемостью, утомляемостью, плохой координацией движений, общей моторной неловкостью. Симптомы заикания при этой форме менее зависимы от стрессовых факторов и носят более постоянный характер.

Типы и локализация речевых судорог

Судороги, являющиеся краеугольным камнем заикания, могут проявляться в различных формах и локализациях, что также влияет на клиническую картину и выбор коррекционных стратегий.

По типу мышечного сокращения выделяют:

• Тонические судороги: Характеризуются длительным, стойким напряжением мышц речевого аппарата. В речи они проявляются в виде длительной, мучительной паузы перед началом слова или его части, либо в протяженном, напряженном произнесении гласного или согласного звука (например, «мммашина», «аааавтобус»).
• Клонические судороги: Представляют собой насильственные, многократные, ритмичные сокращения мышц. На речевом уровне это выражается в повторении отдельных звуков или слогов (например, «ма-ма-машина», «ко-ко-корова»).
• Смешанные судороги: Наиболее распространенный вариант, сочетающий в себе элементы тонических и клонических проявлений. Например, ребенок может сначала долго тянуть звук, а затем многократно повторять слог (например, «с-с-с-со-со-собака»).

По локализации судороги могут возникать в различных отделах речевого аппарата:

• Артикуляторный аппарат: Судороги затрагивают мышцы губ, языка, нижней челюсти. Это может проявляться в застывании губ, дрожании языка, невозможности открыть или закрыть рот.
• Голосовой аппарат: Судороги локализуются в мышцах гортани, что приводит к спазму голосовых связок. В результате ребенок может говорить шепотом, сдавленным голосом, либо вовсе терять голос на мгновение.
• Дыхательный отдел: Судороги затрагивают дыхательные мышцы (диафрагму, межреберные мышцы), вызывая спазмы при вдохе или выдохе. Это приводит к нарушению речевого дыхания, его аритмичности, поверхностности, что затрудняет произнесение фразы.
• Смешанные формы: Часто судороги одновременно охватывают несколько отделов речевого аппарата, усложняя клиническую картину.

Характер нарушений общей и артикуляционной моторики

У большинства заикающихся дошкольников наблюдается патология моторных функций, выраженная в разной степени тяжести. Это не просто изолированные речевые нарушения, а комплексные проблемы, затрагивающие всю двигательную сферу ребенка.

Среди наиболее типичных проявлений:

• Недостаточность координации и подвижности: Наблюдается общая моторная неловкость, неуклюжесть, трудности с выполнением целенаправленных движений. Это касается как общей моторики (ходьба, бег, прыжки), так и более тонких движений рук и ног.
• Нарушения статической и динамической координации: Статическая координация (способность удерживать позу) и динамическая координация (способность выполнять плавные, последовательные движения) страдают. Ребенок может испытывать трудности с сохранением равновесия, выполнением сложных моторных программ.
• Обилие сопутствующих движений: По данным исследований, у 60% заикающихся дошкольников отмечается избыток сопутствующих движений, которые становятся частью речевого акта. Это могут быть движения пальцев рук, притопывания, кивательные движения головы, покачивания туловища, гримасы. Иногда они напоминают гиперкинезы и носят компенсаторный характер, пытаясь «помочь» ребенку справиться с судорогами.
• Особенности мышечного тонуса: Мышечный тонус у таких детей часто неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Наблюдается как общая двигательная скованность из-за мозаично повышенного мышечного тонуса, так и, напротив, общая двигательная расторможенность. Гипертонус может приводить к постоянному напряжению в артикуляционном аппарате, затрудняя формирование правильных артикуляционных поз.

Наиболее выраженные нарушения отмечаются в мимической, артикуляционной и тонкой моторике рук:

• Мимическая моторика: Мимика может быть скованной, невыразительной или, наоборот, чрез��ерно напряженной и асимметричной. Наблюдается неловкость, трудности с быстрым и правильным выполнением мимических движений.
• Артикуляционная моторика: Все движения органов артикуляции характеризуются некоторой ограниченностью. Часто отмечается малоподвижность нижней челюсти, недостаточная подвижность языка и губ, что затрудняет формирование четких звуков. Координация артикуляторных движений страдает, что проявляется в затрудненном поиске артикуляторных поз, неточности движений. Нередко имеется нарушение тонуса мышц языка, его «беспокойство» (постоянное легкое дрожание), а также недифференцированность кончика языка, что мешает тонким артикуляционным движениям.
• Тонкая моторика рук: Проявляется в неловкости, неуклюжести при манипуляции мелкими предметами, трудностях с застегиванием пуговиц, завязыванием шнурков, рисовании, письме. Эти нарушения могут быть связаны с общей двигательной скованностью и напряженностью.

Исследования показывают, что у большинства заикающихся детей наблюдается отставание в развитии моторики, которое может варьироваться от четырех месяцев до почти пяти лет. Это касается не только общей и мимической моторики, но и орального праксиса (способности выполнять целенаправленные движения органами артикуляции). Степень нарушения моторики находится в прямой зависимости от степени тяжести заикания: чем выраженнее заикание, тем глубже моторные нарушения. Этот факт еще раз подчеркивает системный характер проблемы и необходимость комплексного подхода к ее решению.

Диагностика нарушений артикуляторной моторики у детей с заиканием

Общие принципы комплексной диагностики заикания

Диагностика заикания — это сложный и многогранный процесс, который требует комплексного подхода и участия различных специалистов. Важно понимать, что диагноз «заикание» может быть выставлен только врачом (неврологом, психиатром), а не только логопедом, поскольку он предполагает оценку не только речевых, но и неврологических, психоэмоциональных аспектов.

Комплексная диагностика включает в себя следующие компоненты:

1. Психолого-педагогическое изучение: Проводится логопедом и психологом. Включает подробный сбор анамнеза (сведений о раннем развитии ребенка, начале и динамике заикания, семейной ситуации), наблюдение за речью ребенка в различных ситуациях, оценку его коммуникативных навыков, эмоционального состояния, интеллекта.
2. Анализ медицинских заключений: Изучение выписок из истории болезни, заключений неврологов, педиатров, отоларингологов и других специалистов.
3. Информативные инструментальные обследования: Для исключения органической природы патологии и уточнения состояния центральной нервной системы могут быть назначены:
   • Электроэнцефалография (ЭЭГ): Позволяет оценить биоэлектрическую активность мозга, выявить пароксизмальную активность, дисритмию, признаки незрелости или дисфункции различных отделов мозга.
   • Реоэнцефалография (РЭГ): Оценивает состояние мозгового кровообращения, тонус сосудов.
   • Эхоэнцефалография (ЭхоЭГ): Метод ультразвукового исследования головного мозга, позволяющий выявить внутричерепную гипертензию, объемные образования.
   • Магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга: Наиболее информативный метод для визуализации структур головного мозга и выявления органических поражений.

   Важно подчеркнуть, что проведение обширных медицинских исследований должно быть обосновано и избегать излишней нагрузки на ребенка, чтобы не спровоцировать дополнительный стресс.

4. Консультации смежных специалистов: При необходимости могут быть рекомендованы консультации психиатра (для дифференциации с психическими заболеваниями), кардиолога, ЛОР-врача, гастроэнтеролога, педиатра для исключения соматических заболеваний, способных влиять на состояние нервной системы и речевую функцию.

Для постановки диагноза «заикание» необходимо наличие следующих ключевых признаков:

• Нарушение ритмичности речи: Проявляется в обрывках слов, фраз, повторении слогов, растягивании звуков.
• Трудности и запинки в начале речи: Особенно характерны для невротического заикания, когда ребенок испытывает «ступор» перед произнесением первого слова или звука.
• Попытки справиться с заиканием с помощью побочных движений: Это могут быть гримасы, тики, движения головой, руками, корпусом, которые ребенок неосознанно использует для облегчения речевого акта.

Дифференциальная диагностика заикания с другими речевыми и психическими расстройствами крайне важна. К таким расстройствам относятся:

• Дизартрия: Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. В отличие от заикания, дизартрия проявляется не в судорогах, а в общей смазанности, нечеткости речи.
• Нарушения голосовой функции: Дисфония, афония, которые связаны с патологией голосового аппарата.
• Афазия: Системное нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга и проявляющееся в расстройстве всех видов речевой деятельности (говорение, понимание, чтение, письмо).
• Имитация заикания истерической природы: Редкое состояние, при котором ребенок имитирует заикание для привлечения внимания.
• Речь взахлеб (кляттеринг, тахилалия, тахифразия, полтерн): Нарушения темпа речи, характеризующиеся чрезмерно быстрым, сбивчивым, невнятным произношением, но без судорог.
• Брадилалия, брадифразия: Замедленный темп речи.
• Заикание как сопутствующее психическим заболеваниям: Заикание может быть симптомом более серьезных психических расстройств, таких как шизофрения, аутизм, синдром Туретта.

Методики обследования артикуляционной моторики

Для детального обследования состояния артикуляционной моторики у заикающихся дошкольников применяются специализированные методики, позволяющие оценить двигательные функции артикуляционного аппарата в статике и динамике, а также состояние мимической мускулатуры. Среди наиболее распространенных и информативных методик – те, что предложены Е.Ф. Архиповой и Т.А. Фотековой.

Обследование артикуляционной моторики строится на выполнении ряда проб, направленных на оценку движений губ, языка и нижней челюсти. Каждая проба выполняется ребенком по подражанию или по инструкции, и оценивается по определенным критериям.

Задания для обследования движений губ:

1. «Улыбка»: Губы растянуты в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
2. «Трубочка» (или «Хоботок»): Губы вытянуты вперед трубочкой, зубы сомкнуты, но не видны.
3. «Поднятие верхней губы»: Верхняя губа приподнимается, обнажая верхние зубы.
4. «Опускание нижней губы»: Нижняя губа опускается, обнажая нижние зубы.

Задания для обследования движений языка:

1. «Лопатка»: Широкий, расслабленный язык спокойно лежит на нижней губе.
2. «Иголочка»: Узкий, напряженный язык вытянут вперед изо рта.
3. «Чашечка»: Язык вытянут вперед, его края и кончик подняты, образуя форму чашечки.
4. «Чистка зубов» (внутренняя/внешняя): Язык двигается по внутренней/внешней поверхности зубов по кругу.
5. «Качели»: Кончик языка поочередно поднимается к верхней губе и опускается к нижней губе.
6. «Маятник»: Кончик языка двигается из стороны в сторону, касаясь уголков рта.
7. «Щелканье»: Язык присасывается к нёбу, затем резко отрывается, создавая щелкающий звук.

Задания для обследования нижней челюсти и мимической мускулатуры:

• Широкое открывание и закрывание рта.
• Движения нижней челюстью вправо-влево.
• Надувание и втягивание щек.
• Нахмуривание лба, поднятие бровей.
• Зажмуривание глаз.

Критерии оценки выполнения каждой пробы (3-балльная шкала):

• 3 балла (Норма): Движение выполняется правильно, полно, легко, симметрично, с достаточным объемом и точностью, без сопутствующих движений и гипертонуса. Ребенок удерживает артикуляционную позу 5-7 секунд.
• 2 балла (Незначительные нарушения): Движение выполняется с небольшими затруднениями, недостаточным объемом, легкой асимметрией, возможно появление легких содружественных движений или небольшого напряжения. Поза удерживается 3-4 секунды.
• 1 балл (Выраженные нарушения): Движение выполняется с выраженными трудностями, неполно, асимметрично, с большим напряжением или, наоборот, вялостью. Наблюдаются обильные содружественные движения, тремор, саливация, невозможность удержать позу или выполнить движение по инструкции.

При оценке выполнения заданий логопед фиксирует следующие параметры:

• Правильность выполнения: Соответствие движения заданной инструкции.
• Диапазон движений: Полная амплитуда или ограниченность.
• Наличие содружественных движений (синкинезий): Непроизвольные движения других частей тела (например, движение бровей при движении языком).
• Чрезмерное напряжение мышц (гипертонус): Визуально заметное напряжение в мышцах лица, шеи, языка.
• Истощаемость движений: Снижение качества или невозможность выполнения движения после нескольких повторений.
• Наличие тремора: Дрожание языка, губ.
• Саливация (слюнотечение): Избыточное выделение слюны, что может указывать на слабость мышц артикуляционного аппарата.

Такая детализированная оценка позволяет получить полную картину состояния артикуляционной моторики, выявить конкретные нарушения и определить мишени для коррекционной работы.

Влияние нарушений артикуляторной моторики на общее речевое и психомоторное развитие заикающихся дошкольников

Нарушения артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников не являются изолированным феноменом, а представляют собой часть более широкого спектра психомоторных проблем, оказывающих значительное влияние на общее речевое и психомоторное развитие ребенка. Эта взаимосвязь носит системный характер, затрагивая различные сферы функционирования.

Один из наиболее очевидных аспектов — взаимосвязь нарушений ритма и темпа речи с нарушениями ритма и темпа общих движений. Дети, страдающие заиканием, часто демонстрируют общую моторную неловкость, дискоординацию, трудности с поддержанием заданного темпа и ритма в движении. Это может проявляться в неуклюжей ходьбе, трудностях с синхронными движениями руками и ногами, неспособности выполнять ритмические упражнения. Такая дизритмия является отражением нарушений в работе центральной нервной системы, которая отвечает за регуляцию как речевой, так и общей двигательной активности.

Заикание, особенно хроническое, очень быстро «обрастает» обильными сопутствующими движениями и эмболофразией. Сопутствующие движения — это непроизвольные движения, которые ребенок совершает во время речевого акта в попытке преодолеть речевой спазм. Они могут проявляться в виде движений пальцев рук (перебирание, сжимание кулаков), притоптывания, кивательных движений головы, покачивания туловища, гримас. Эти движения напоминают гиперкинезы и, по данным исследований, отмечаются у 60% заикающихся дошкольников. Эмболофразия — это введение в речь лишних слов или звуков-паразитов («вот», «ну», «это самое»), также используемых для «проталкивания» речи или заполнения пауз. Эти явления не только отвлекают от содержания высказывания, но и усугубляют впечатление о неловкости и напряженности ребенка.

Мышечный тонус у заикающихся дошкольников часто неустойчив. Наблюдаются движения, которые кажутся напряженными и несоразмерными. Это может проявляться как в общей двигательной скованности, обусловленной мозаично повышенным тонусом мышц, так и, напротив, в общей двигательной расторможенности, хаотичности движений. Такая дисрегуляция мышечного тонуса негативно сказывается на способности к точным и координированным движениям.

Детальный анализ показывает, что у детей с заиканием имеются выраженные нарушения координации движений рук и ног, тонкой моторики рук, а также артикуляционной моторики. Эти нарушения проявляются в:

• Скованности и хаотичности движений: Отсутствие плавности, угловатость, неспособность к мягким переходам.
• Некоординированности: Трудности с одновременным выполнением движений разными частями тела.
• Общем моторном напряжении: Постоянное ощущение скованности, невозможность расслабиться.
• Замедленной переключаемости движений: Трудности с быстрым изменением одной двигательной программы на другую, что критически важно для динамики артикуляции.

Особенно заметно отставание в речевом развитии у детей с неврозоподобной формой заикания. Их речевой онтогенез протекает замедленно: первые слова могут появляться лишь к 1,5 годам, фразовая речь — к 3 годам, а развернутые фразы — к 3,5 годам, что значительно позже нормы. Это отставание обусловлено не только первичными нарушениями нервной системы, но и вторичным влиянием моторных трудностей, которые препятствуют полноценному освоению произносительной стороны речи. Как же эффективно устранить эти нарушения?

Сопутствующие речевые нарушения у заикающихся дошкольников — это частое явление. Помимо самого заикания, могут быть диагностированы:

• Нарушения фонематического восприятия: Трудности в различении звуков речи, что влияет на формирование правильного звукопроизношения и усвоение письма.
• Нарушения звукопроизносительной стороны речи: Дислалия, дизартрия, при которых страдает четкость и правильность произнесения звуков.
• Общее недоразвитие речи (ОНР): Системное недоразвитие всех компонентов речевой системы (лексики, грамматики, фонетики) при нормальном слухе и интеллекте.
• Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН): Нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
• Дизартрия: Является частым спутником неврозоподобного заикания и усугубляет проблемы с артикуляционной моторикой.

Наконец, отставание в развитии тонкой моторики рук оказывает прямое негативное влияние на повседневную деятельность ребенка. Эти трудности не просто эстетическая проблема, они напрямую препятствуют овладению навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шнурков, использование столовых приборов). Затруднения в манипуляции мелкими предметами, рисовании, лепке, работе с конструкторами сдерживают развитие игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте. Недостаточно развитая тонкая моторика также становится предиктором трудностей в освоении письма в школе, что создает дополнительные академические и психологические проблемы. Таким образом, нарушения артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников — это комплексная проблема, требующая глубокого понимания и системного подхода к коррекции.

Коррекционно-педагогические подходы и программы по устранению нарушений артикуляторной моторики

Принципы и задачи комплексной коррекционной работы

Коррекция заикания у дошкольников — это процесс, требующий глубокого, многостороннего и, что крайне важно, комплексного подхода. Он не ограничивается лишь логопедическими занятиями, а включает в себя тесное взаимодействие специалистов и родителей, психологическую поддержку и систематические самостоятельные упражнения; именно синергия этих компонентов позволяет достичь устойчивого результата.

Логопедическая работа составляет педагогическую основу этого комплексного подхода. Она представляет собой систему разнообразных занятий, которые проводятся не только логопедом, но и требуют активного участия воспитателей в дошкольных учреждениях и, безусловно, родителей в домашней обстановке.

Основные задачи коррекционной работы формулируются следующим образом:

1. Снятие локальных напряжений мышц артикуляторного и голосового аппарата: Цель — достижение мышечного расслабления, устранение гипертонуса, который является причиной судорог.
2. Устранение дисфонических расстройств: Работа над улучшением качественных характеристик голоса (сила, высота, тембр), которые часто страдают при заикании.
3. Формирование слитного произнесения: Обучение плавному, непрерывному, без разрывов произнесению слов и фраз.
4. Обучение рациональной голосоподаче: Формирование навыков правильного начала фонации, исключающего твердую атаку, напряжение.
5. Развитие мелодических характеристик голоса: Работа над интонационной выразительностью, модулированием голоса, что способствует большей плавности и естественности речи.
6. Формирование артикуляторно-голосовых координаций: Синхронизация работы органов артикуляции и голосового аппарата для создания гармоничного речевого акта.

Ключевым компонентом коррекционной работы с заикающимися является ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики. Это достигается через специальные упражнения, которые помогают синхронизировать движения тела и речевые движения, улучшая общую координацию и чувство ритма. Например, речь произносится в такт с шагами, хлопками или движениями рук.

В.М. Шкловский выделял три ключевые задачи, которые необходимо решить в процессе коррекции заикания:

1. Формирование навыка плавной речи: Это центральная задача, подразумевающая обучение ребенка осознанному контролю над своей речью и автоматизацию навыка плавного произношения.
2. Воспитание личности заикающегося: Работа с психоэмоциональной сферой ребенка, снижение тревожности, повышение самооценки, формирование уверенности в своих силах.
3. Профилактика рецидивов: Обучение ребенка стратегиям самоконтроля, методам релаксации, создание поддерживающей среды для предотвращения возвращения заикания.

Этапы и содержание логопедической работы

Логопедическая работа при заикании строится на последовательной системе этапов, каждый из которых имеет свои цели и содержание.

1. Диагностика и первичная беседа: Подробное обследование заикающегося ребенка и беседа с родителями для сбора анамнеза, определения формы и степени заикания, сопутствующих нарушений, а также выстраивания индивидуальной коррекционной программы.
2. Создание благоприятной речевой среды: На этом этапе важно максимально снизить психоэмоциональную нагрузку на ребенка, исключить ситуации, провоцирующие заикание, создать атмосферу спокойствия, доверия и принятия. Родителям даются рекомендации по режиму дня, общению с ребенком, снижению требований к его речи.
3. Коррекционная работа (упражнения): Основной этап, включающий систему разнообразных упражнений:
   • Упражнения для развития общей моторики: Направлены на улучшение координации, чувства равновесия, ритма. Применяются различные виды ходьбы (на носочках, на пятках, с высоким подниманием колен), бега, прыжков, а также игры, развивающие память, внимание и оптико-пространственную ориентировку. Примеры:
     • Свободное качание рук вперед-назад, в стороны, синхронно и асинхронно.
     • Чередование напряжения и расслабления рук и ног под счет или музыку.
     • Упражнения на равновесие (стойка на одной ноге, ходьба по узкой линии).
     • Двигательные игры с мячом (броски, ловля).
   • Упражнения для развития тонкой моторики рук: Способствуют развитию мелких мышц кисти, координации движений пальцев.
     • Пальчиковая гимнастика: «Замок», «Кольцо», «Пальчики здороваются», «Кулак-ребро-ладонь».
     • Игры с мелкими предметами: перебирание крупы, нанизывание бусин, застегивание пуговиц, шнуровка, работа с мозаикой, конструкторами.
     • Лепка из пластилина, рисование, раскрашивание, вырезание.
   • Артикуляционная гимнастика: Система упражнений для развития подвижности и точности движений органов артикуляции. Подробнее о её значении
     • Для губ: «Улыбка» (растягивание губ), «Трубочка» (вытягивание губ), «Заборчик» (зубы сомкнуты, губы в улыбке), «Бублик» (губы округлены).
     • Для языка: «Лопатка» (широкий язык на нижней губе), «Иголочка» (узкий язык вперед), «Чашечка» (кончик и края языка подняты), «Чистка зубов» (языком по зубам), «Качели» (кончик языка вверх-вниз), «Маятник» (язык вправо-влево), «Щелканье» (язык присасывается к нёбу).
     • Для челюсти: Широкое открывание и закрывание рта, движения нижней челюстью в стороны.
     • Для мимических мышц: Нахмуривание лба, поднятие бровей, зажмуривание глаз, надувание/втягивание щек.
   • Дыхательная гимнастика: Направлена на формирование физиологически правильного, диафрагмального дыхания и удлиненного, равномерного выдоха, что критически важно для плавной речи.
     • «Греем руки»: глубокий вдох носом, медленный, теплый выдох ртом на ладони.
     • «Чайник»: дутье в узкогорлую баночку или бутылку для получения свистящего звука.
     • Дутье на легкие предметы (кусочки ваты, бумажные фигурки, перышки).
     • Игра на детских духовых музыкальных инструментах (свирели, дудочки).
   • Голосовые упражнения: Способствуют развитию силы, высоты, тембра голоса, формированию мягкой голосоподачи.
     • Произнесение звуков «А» и «М» на длительном, равномерном выдохе.
     • Сочетание звука «М» с гласными: МА, МО, МУ, МЫ, МЭ.
     • Чередование гласных звуков: А-О-У-И-Ы-Э.
     • Тихое произнесение гласных на выдохе.

   Работа по развитию артикуляционной моторики начинается с вызывания гласных звуков по подражанию, при этом особое внимание уделяется снятию излишнего напряжения губных мышц.

   Среди авторских методик, которые могут быть интегрированы в коррекционную программу:

   • Методика Л.З. Арутюнян (Андроновой): Основана на синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки. Движения пальцев задают ритмико-интонационный рисунок фразы, помогая ребенку преодолеть судороги и формировать плавную речь.
   • Другие авторские подходы: методики Чевелёвой, Селиверстова, Ястребовой, Мироновой, Геркиной, которые предлагают разнообразные приемы и упражнения, позволяющие индивидуализировать процесс обучения в зависимости от формы и тяжести заикания.
4. Закрепление навыков: После достижения определенного уровня плавной речи, навыки закрепляются в различных коммуникативных ситуациях, постепенно усложняя условия общения.
5. Профилактика рецидивов: Обучение ребенка стратегиям самоконтроля, методам релаксации, развитие уверенности в себе. Важна постоянная поддержка со стороны родителей и логопеда.

Значение артикуляционной гимнастики в коррекционном процессе

Артикуляционная гимнастика занимает центральное место в коррекционно-педагогической работе по преодолению заикания, особенно в аспекте устранения нарушений артикуляторной моторики. Она представляет собой тщательно разработанную систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование движений органов речевого аппарата.

Её основное значение заключается в следующем:

• Развитие силы и подвижности артикуляционных мышц: Регулярное выполнение упражнений помогает укрепить слабые мышцы и увеличить амплитуду движений, что необходимо для четкого произношения звуков.
• Формирование точных и дифференцированных движений: Артикуляционная гимнастика способствует развитию тонкой координации, позволяет ребенку осознанно контролировать положение и движения языка, губ, челюсти.
• Снятие мышечного напряжения и судорог: Многие упражнения направлены на расслабление мышц речевого аппарата, что крайне важно для преодоления судорожных проявлений заикания.
• Подготовка речевого аппарата к речевой нагрузке: Гимнастика является своего рода «разминкой», которая делает мышцы более эластичными и готовыми к выполнению сложной задачи произнесения слов и фраз.
• Улучшение проприоцептивной чувствительности: Ребенок начинает лучше чувствовать положение своих артикуляционных органов, что облегчает самоконтроль и коррекцию произношения.
• Автоматизация артикуляционных поз: Повторение упражнений позволяет автоматизировать правильные артикуляционные движения, делая их неосознанными и более легкими в реальной речи.

Таким образом, артикуляционная гимнастика является не просто набором упражнений, а фундаментальным инструментом, который закладывает физиологическую основу для формирования плавной, ритмичной и отчетливой речи, являясь незаменимой частью комплексной коррекционной работы с заикающимися дошкольниками.

Заключение

Исследование характера нарушений артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников выявило сложную и многоаспектную картину, подтверждающую, что заикание — это не только речевой дефект, но и системное нарушение, затрагивающее психомоторное развитие ребенка в целом. Мы систематизировали современные теоретические подходы, подчеркнув роль нейрофизиологических механизмов и концепций таких ученых, как П.К. Анохин и А.Р. Лурия, в понимании мозговой организации движений и речи. Было показано, что заикание часто связано с нейромоторной дискоординацией и «полушарным конфликтом», а его клинические формы – невротическое и неврозоподобное – требуют дифференцированного подхода.

Анализ специфических особенностей нарушений артикуляторной моторики у заикающихся дошкольников выявил не только тонические, клонические и смешанные судороги, но и глубокие нарушения общей, тонкой, мимической и артикуляционной моторики. Они проявляются в недостаточной координации, неустойчивости мышечного тонуса, обилии сопутствующих движений и отставании в моторном развитии. Эти нарушения оказывают значительное влияние на общее речевое и психомоторное развитие, вызывая задержку речевого онтогенеза, сопутствующие речевые расстройства (ОНР, ФФН, дизартрия) и трудности в освоении навыков самообслуживания и игровой деятельности.

В области диагностики подчеркнута необходимость комплексного подхода, включающего психолого-педагогическое изучение, анализ медицинских заключений и, при показаниях, инструментальные исследования. Детально описаны методики обследования артикуляторной моторики по Е.Ф. Архиповой и Т.А. Фотековой с 3-балльной шкалой оценки, что обеспечивает высокую информативность и точность выявления нарушений.

Коррекционно-педагогические подходы базируются на комплексности, включая логопедическую работу, психологическую поддержку и самостоятельные упражнения. Основные задачи коррекции направлены на снятие напряжения, формирование слитного произнесения, развитие голосовых и артикуляторных координаций. Особое внимание уделено ритмическому объединению артикуляционной и общей моторики. Детально рассмотрены этапы логопедической работы и конкретные упражнения для развития общей, тонкой, артикуляционной моторики и дыхательной гимнастики, а также авторские методики, например, Л.З. Арутюнян. Артикуляционная гимнастика признана фундаментальным инструментом для подготовки речевого аппарата к речевой нагрузке и совершенствования артикуляционных движений.

Практические рекомендации для студентов, логопедов и родителей:

• Для студентов: Глубокое изучение нейрофизиологических основ заикания и дифференциальной диагностики позволит более осознанно подходить к выбору коррекционных стратегий.
• Для логопедов: Необходимость комплексного обследования, включающего детализированную оценку артикуляторной моторики, и применение разнообразных коррекционных техник, интегрирующих работу над общей и тонкой моторикой, дыханием, голосом и речью. Индивидуализация программ с учетом формы заикания и сопутствующих нарушений.
• Для родителей: Важность создания благоприятной и поддерживающей речевой среды, терпения, систематичности в выполнении домашних заданий, а также своевременного обращения к специалистам при первых признаках неплавности речи, чтобы отличить физиологические итерации от истинного заикания.

Перспективы дальнейших исследований:

Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение долгосрочной эффективности различных коррекционных программ, особенно в контексте интеграции современных нейропсихологических и нейрофизиологических подходов. Интерес представляет также разработка объективных методов оценки прогресса в развитии артикуляторной моторики и речи с использованием инструментальных методов, а также исследование влияния раннего вмешательства на прогноз заикания и качество жизни детей.

Список использованной литературы

1. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. Москва, 1998. 301 с.
2. Бернштейн Н.А. О построении движений. Москва, 1974.
3. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. Москва, 1977.
4. Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Ленинград, 1976. С. 26–58.
5. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников // Логопедия. Методическое наследие. Кн. II. Москва, 2003. С. 245–263.
6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Москва, 1960.
7. Гиляровский В.А. К вопросу о гене заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. 1932. Т. 1, вып. 9–10. С. 570–582.
8. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Москва, 1930. Т. 1–2.
9. Жинкин Н.И. Заикание // Хрестоматия по логопедии / под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. Москва, 1997. С. 445–450.
10. Заикание / под ред. М.А. Власовой, К.П. Беккера. Москва, 1983.
11. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. Москва, 1973.
12. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. Москва, 1979. 276 с.
13. Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников. Москва, 2004. 128 с.
14. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. Москва, 2000.
15. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. Москва, 1968. 376 с.
16. Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. Москва, 1931.
17. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. Москва, 2001. 208 с.
18. Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. Москва, 1979.
19. Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики // Дефектология. 1970. № 6. С. 60–64.
20. Тяпугин Н.П. Заикание. Москва, 1966.
21. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. Москва, 1949.
22. Шостак Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании // Очерки по патологии речи и голоса. Москва, 1959. С. 74–93.
23. Заикание с точки зрения нейропсихологии // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/zaikanie-s-tochki-zreniya-nejropsixologii/ (дата обращения: 17.10.2025).
24. Нейропсихологический аспект заикания // Studme.org. URL: https://studme.org/168903/psihologiya/neyropsihologicheskiy_aspekt_zaikaniya (дата обращения: 17.10.2025).
25. Понятие об артикуляционной моторике // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/10/24/ponyatie-ob-artikulyatsionnoy-motorike (дата обращения: 17.10.2025).
26. Заикание — причины, симптомы, диагностика и лечение // Красота и Медицина. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/stuttering (дата обращения: 17.10.2025).
27. Развитие Психики и Физиологии Ребенка: от Моторики до Речи // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=S-tYtW_fEWo (дата обращения: 17.10.2025).
28. Особенности психомоторного развития дошкольников с заиканием // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/osobennosti-psixomotorno-go-razvitiya-doshkolnikov-s-zaikaniem/ (дата обращения: 17.10.2025).
29. Заикание. Нейропсихологический подход // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/zaikanie-nejropsixologicheskij-podxod/ (дата обращения: 17.10.2025).
30. Понятие артикуляционной моторики в психолого-педагогической литературе // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/ponjatie-artikuljacionoi-motoriki-v-psihologo-pedagogicheskoi-literature.html (дата обращения: 17.10.2025).
31. Особенности речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста с заиканием // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/05/20/osobennosti-rechevogo-i-psihomotornogo-razvitiya-detey (дата обращения: 17.10.2025).
32. Система и технологии коррекционной работы по преодолению заикания: Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/sistema-i-texnologii-korrekcionnoj-raboty-po-preodoleniyu-zaikaniya-razvitie-motornyx-funkcij-razvitie-koordinacii-slova-i-ritmizovannogo-dvizheniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
33. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/psixofiziologicheskie-i-nejropsixologicheskie-mexanizmy-zaikaniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
34. Заикание // Logopedia.by. URL: https://logopedia.by/zaikanie (дата обращения: 17.10.2025).
35. Заикание // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 (дата обращения: 17.10.2025).
36. Нарушение моторики при заикании // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/korrektsionnaya-pedagogika/2012/12/11/narushenie-motoriki-pri-zaikanii (дата обращения: 17.10.2025).
37. Авторские методики коррекции заикания у детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/01/29/avtorskie-metodiki-korrektsii-zaikaniya-u-detey-doshkolnogo (дата обращения: 17.10.2025).
38. Современные подходы к коррекции заикания у дошкольников // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/sovremennye-podxody-k-korrekcii-zaikaniya-u-doshkolnikov/ (дата обращения: 17.10.2025).
39. Нейрофизиология заикания у дошкольников с ОНР III уровня // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/nejrofiziologiya-zaikaniya-u-doshkolnikov-s-onr-iii-urovnya/ (дата обращения: 17.10.2025).
40. Психофизиологические основы развития мелкой моторики // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/psixofiziologicheskie-osnovy-razvitiya-melkoj-motoriki/ (дата обращения: 17.10.2025).
41. Ритм и коррекция движений у детей с заиканием // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/05/27/ritm-i-korrektsiiya-dvizheniy-u-detey-s-zaikaniem (дата обращения: 17.10.2025).
42. Формирование артикуляционной моторики в структуре преодоления фонет // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-artikulyacionnoj-motoriki-v-strukture-preodoleniya-foneticheskoj-dislalii/ (дата обращения: 17.10.2025).
43. Логопедическая работа при заикании // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/logopedicheskaya-rabota-pri-zaikanii/ (дата обращения: 17.10.2025).
44. Нарушение моторики у детей дошкольного возраста с заиканием // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/narushenie-motoriki-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-zaikaniem/ (дата обращения: 17.10.2025).
45. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания. Диссертация // ИСТИНА – Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных. URL: https://istina.msu.ru/dissertations/25619623/ (дата обращения: 17.10.2025).
46. Нейропсихологические основы развития речи ребенка // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/nejropsixologicheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/ (дата обращения: 17.10.2025).
47. Заикание // Издательский центр «Академия». URL: https://www.academia-moscow.ru/catalogue/4894/348231/ (дата обращения: 17.10.2025).
48. Развитие артикуляционной моторики // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/razvitie-artikulyacionnoj-motoriki/ (дата обращения: 17.10.2025).
49. Психофизиология речи и мышления // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/psixofiziologiya-rechi-i-myshleniya/ (дата обращения: 17.10.2025).
50. Эффективные упражнения от заикания детей и взрослых // Логопедия дома. URL: https://logopediadoma.ru/blog/effektivnye-uprazhneniya-ot-zaikaniya-detej-i-vzroslyx (дата обращения: 17.10.2025).
51. Психофизиология речи // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/psixofiziologiya-rechi/ (дата обращения: 17.10.2025).
52. Методика логопедического воздействия при заикании // ГУО «Жлобинский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации». URL: https://crrio.zlobin.schools.by/pages/metodika-logopedicheskogo-vozdeystviya-pri-zaikanii (дата обращения: 17.10.2025).
53. Заикание. Характеристика основных методик по преодолению заикания // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/10/25/zaikanie-harakteristika-osnovnyh-metodik-po-preodoleniyu (дата обращения: 17.10.2025).
54. Коррекция заикания у детей дошкольного возраста с использованием условий сенсорной комнаты // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/korrekciya-zaikaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-ispolzovaniem-usloviy-sensornoy-komnati-458145.html (дата обращения: 17.10.2025).
55. Диагностика разных форм и видов заиканий (логоневроза) // Демосфен. URL: https://demosthenes.ru/article/diagnostika-zaikaniya (дата обращения: 17.10.2025).
56. Коррекционно-развивающая программа «Логопедическая работа с заик» // ГБУДО «Ленинградский областной центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». URL: https://locppms.ru/wp-content/uploads/2021/09/Logopedicheskaya-rabota-s-zaikayushhimisya-detmi.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
57. Дифференциальная диагностика заикания и заикоподобных расстройств: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/differencialnaya-diagnostika-zaikaniya-i-zaikopodobnih-rasstroystv-metodicheskie-materiali-3351978.html (дата обращения: 17.10.2025).
58. Диагностика заикания у детей // Центр Реабилитации Речи Татьяны Соловьевой. URL: https://soloveich.ru/blog/diagnostika-zaikaniya-u-detey (дата обращения: 17.10.2025).
59. Методика обследования артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с ФФНР // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/metodika-obsledovanija-artikuljacionoi-motoriki-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-ffnr.html (дата обращения: 17.10.2025).
60. Нарушение моторики при заикании: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/narushenie-motoriki-pri-zaikanii-metodicheskie-materiali-3352063.html (дата обращения: 17.10.2025).
61. Эффективные методы диагностики речевых нарушений // GreenWord.ru. URL: https://greenword.ru/2023/11/effektivnye-metody-diagnostiki-rechevyh-narushenij/ (дата обращения: 17.10.2025).
62. «Клинико-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников» // МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 41» город Рубцовск. URL: https://ds41rub.ru/kliniko-pedagogicheskaya-harakteristika-zaikayushhihsya-doshkolnikov/ (дата обращения: 17.10.2025).
63. Доклад «Заикание у детей дошкольного возраста» // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2012/06/07/doklad-zaikanie-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 17.10.2025).
64. Сообщение на тему «Развитие моторики и психических процессов при заикании» // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/soobshhenie-na-temu-razvitie-motoriki-i-psixicheskix-processov-pri-zaikanii/ (дата обращения: 17.10.2025).