Курсовая работа «Нарушения речи у умственно отсталых дошкольников» — полное руководство по написанию

Как грамотно сформулировать актуальность, цели и задачи во введении

Введение — это фундамент вашей курсовой работы, и его сила определяет ценность всего исследования. Начать следует с обоснования актуальности. Объясните, почему изучение речевых нарушений у детей с умственной отсталостью (УО) является значимой задачей. Здесь важно опереться на факты: например, укажите, что распространенность умственной отсталости в мире достигает 1%, при этом более 60% таких детей имеют различные речевые нарушения. Подчеркните, что от уровня сформированности речи напрямую зависит успех их дальнейшего обучения и социальной адаптации.

Далее необходимо четко определить ключевые параметры вашего исследования:

• Объект исследования: процесс речевого развития дошкольников с умственной отсталостью.
• Предмет исследования: специфические особенности диалогической и монологической речи у данной категории детей.

Исходя из этого, формулируется цель работы, которая должна точно соответствовать теме. Например: «Выявить и охарактеризовать специфические особенности нарушений связной речи у дошкольников с умственной отсталостью». Для достижения этой цели ставятся конкретные задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Подобрать и обосновать диагностические методики для исследования связной речи.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование.
4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Завершается введение формулировкой гипотезы — научного предположения. Например: «Предполагается, что нарушения связной речи у дошкольников с умственной отсталостью носят системный характер и проявляются в структурной дезорганизации, бедности языковых средств и необходимости постоянной внешней стимуляции при построении высказывания».

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы. Как определить ключевые понятия

В первом параграфе теоретической главы необходимо дать четкое определение ключевому понятию. Умственная отсталость — это стойкое, как правило, необратимое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга. Важно подчеркнуть, что это не просто количественное снижение интеллекта, а системная проблема, которая затрагивает также эмоционально-волевую и поведенческую сферы. Причиной могут выступать различные биологические факторы, приводящие к локальным повреждениям мозговых структур. Ключевым когнитивным проявлением является недостаточность понимания причинно-следственных связей и сложных отношений между объектами и явлениями окружающего мира.

Раскрываем фундаментальную связь речи и мышления

Ключевой тезис вашей теоретической главы — это доказательство неразрывной связи речи и мышления. Их развитие происходит в тесном единстве: овладение речью является необходимым условием для формирования высших мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Соответственно, первичный интеллектуальный дефект, характерный для умственной отсталости, неизбежно тормозит и искажает речевое развитие ребенка. Мышление ребенка с УО лишено своей главной опоры — полноценной речи.

Более того, у данной категории детей наблюдается значительное снижение регулирующей функции речи. Им крайне сложно планировать, организовывать и контролировать свои действия с помощью словесных инструкций (как чужих, так и собственных). Эта особенность объясняет многие поведенческие трудности и проблемы с обучением.

Системный взгляд на нарушения речи при умственной отсталости

Важно доказать, что речевой дефект при умственной отсталости носит системный характер, то есть охватывает абсолютно все компоненты языковой системы, от звуков до связных текстов. Этот тезис можно раскрыть последовательно:

1. Лексика (словарный запас). Словарь детей с УО характеризуется как крайне бедный, конкретный и ограниченный бытовыми темами. Пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает) значительно преобладает над активным (те, что он использует). Дети испытывают серьезные трудности в подборе нужных слов, часто используют слова обобщающего характера не по назначению.
2. Грамматический строй. В речи наблюдаются стойкие и многочисленные аграмматизмы: ошибки в согласовании слов («красивый кукла»), в падежных окончаниях и предлогах. Преобладают простые, короткие и часто неполные предложения. Сложные синтаксические конструкции практически не используются.
3. Фонетико-фонематическая сторона. Нарушения звукопроизношения встречаются у 40-60% детей. Чаще всего страдают свистящие, шипящие и сонорные звуки ([р], [л]). Это связано как с недоразвитием речевой моторики (неловкостью движений языка и губ), так и с несформированностью слухового контроля за собственной речью.
4. Связная речь. Это наиболее уязвимое звено. Серьезные проблемы наблюдаются как в диалоге (поддержании беседы), так и в монологе (составлении самостоятельного рассказа), что и станет предметом вашего практического исследования.

Глава 2. Эмпирическое исследование. Проектируем методику и организацию

В практической главе вы описываете собственное исследование. Начните с указания базы (например, МБДОУ «Солнышко» г. N) и характеристики участников. Необходимо дать обобщенную информацию о выборке: количество детей, их возраст (например, 6-7 лет) и официальное заключение ПМПК (Психолого-медико-педагогической комиссии).

Далее подробно опишите диагностический инструментарий. Поскольку работа посвящена исследованию диалогической и монологической связной речи, методики должны быть подобраны целенаправленно:

• Беседа на бытовую тему (цель: оценить способность вступать в диалог, отвечать на вопросы, поддерживать разговор).
• Составление рассказа по серии сюжетных картин (цель: изучить умение выстраивать логическую последовательность событий, связывать части высказывания).
• Пересказ знакомого короткого текста (цель: оценить объем памяти, способность воспроизводить чужой текст, сохраняя его смысл и структуру).
• Описание игрушки или предмета (цель: проанализировать умение создавать описательный монолог, выделять признаки и свойства объекта).

Анализируем особенности диалогической речи дошкольников

Анализ результатов бесед с детьми выявляет ряд характерных трудностей. Дети с умственной отсталостью с трудом вступают в диалог, редко проявляют речевую инициативу и часто неадекватно реагируют на реплики собеседника. Их ответы бедны, односложны и нередко носят эхолаличный характер, то есть ребенок просто повторяет часть вопроса взрослого.

— Какая у тебя любимая игрушка?
— Любимая игрушка…

Также типично использование заученных речевых штампов, не всегда уместных в контексте беседы. Дети плохо переключаются между ролями говорящего и слушающего, не следят за мыслью собеседника. Они надолго задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи и не могут самостоятельно перейти к развернутому высказыванию, что свидетельствует о недостаточной сформированности диалога как вида речевой деятельности.

Выявляем проблемы монологической речи на конкретных примерах

Монологическая речь, требующая большей самостоятельности, оказывается еще более нарушенной. Анализ пересказов и рассказов детей позволяет выявить типичные проблемы:

1. Нарушение структуры и логики. Высказывания детей часто фрагментарны, части рассказа не связаны между собой, а логическая и временная последовательность событий грубо искажена.
2. Соскальзывание с темы. Ребенок может начать рассказ по картинке, но после первой же фразы переключиться на посторонние ассоциации, связанные с его личным опытом, и полностью уйти от задачи.
3. Бедность языковых средств. В рассказах используются только простые короткие предложения с многочисленными аграмматизмами. Словарь ограничен бытовой лексикой.
4. Необходимость постоянной внешней стимуляции. Самое характерное проявление — ребенок не может построить целостное высказывание самостоятельно. Для порождения каждой следующей фразы ему необходима помощь взрослого в виде наводящих вопросов, подсказок или прямого указания на деталь картинки.

Стоит отметить, что пересказ знакомого и простого текста дается детям несколько легче, чем полностью самостоятельный рассказ, так как он имеет заданную структуру и лексическое наполнение.

Как подвести итоги и сформулировать убедительные выводы

Заключение должно четко и структурированно обобщать всю проделанную работу. Лучше всего строить его по пунктам, которые будут отвечать на задачи, поставленные во введении. Сначала делается вывод по теоретической части: «Анализ научной литературы показал, что нарушения речи при умственной отсталости носят системный характер, затрагивая все ее компоненты, и неразрывно связаны с дефицитом познавательной деятельности».

Затем обобщаются результаты практического исследования: «В ходе эмпирического исследования было установлено, что у дошкольников с УО грубо нарушены как диалогическая, так и монологическая формы связной речи. Это проявляется в эхолаличности, фрагментарности, нарушении логики и сильной зависимости от стимулирующей помощи взрослого». Главное — четко заявить, подтвердилась ли ваша гипотеза. В конце укажите практическую значимость: «Полученные данные могут быть использованы логопедами и дефектологами для разработки и уточнения направлений коррекционной работы по развитию связной речи у данной категории детей».

Составляем список использованных источников по всем правилам

Список литературы — это показатель вашей академической добросовестности. В него должны входить только те источники, на которые есть ссылки в тексте вашей работы. Старайтесь использовать не менее 15-20 актуальных публикаций за последние 10-15 лет, включая не только учебники, но и научные статьи и монографии. Список оформляется в алфавитном порядке и в строгом соответствии с требованиями действующего ГОСТа. Обратите внимание на правильное оформление разных типов источников.

Пример оформления книги:
Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 680 с.

Пример оформления статьи:
Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова // Вопросы дефектологии. – 2006. – №5. – С. 23-29.

Что вынести в приложения и как это оформить

Чтобы не перегружать основной текст курсовой работы, весь вспомогательный и иллюстративный материал следует выносить в приложения. Каждое приложение должно иметь свой порядковый номер и информативный заголовок (например, «Приложение 1. Стимульный материал для диагностики монологической речи»).

Что обычно выносят в приложения:

• Полный стимульный материал (серии сюжетных картинок, тексты для пересказа).
• Бланки протоколов обследования речи.
• Несколько примеров заполненных протоколов для демонстрации.
• Полные, дословные транскрипции (записи) наиболее показательных диалогов и рассказов детей.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. – 160с.
2. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.
3. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с.
4. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников. // Дефектология. – 2003. — №3. –С. 29-33
5. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой культуры у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. // Логопедия. – 2005. — №1. – С. 5-11
6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2004 – 223 с.
7. Лебединская К.С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. — М.: Просвещение, 1983
8. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 288 с.
9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
10. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА – пресс, 1997. – 176 с.
11. Немов Р.С. Психология. В. 3кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Владос, 2003. – 640 с.
12. Основы логопедии. /М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова. – М.: Академия, 2002
13. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
14. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
15. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1998. – 437с.
16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с.
17. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.-192 с.
18. Ушакова Т. Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в развитии// Психологический журнал. – 1999. — №3. — С. 59-70
19. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста — М, 1999
20. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989