Структура и содержание курсовой работы по теме «Психологические особенности самооценки у дошкольников с заиканием»

Введение. Обоснование актуальности и постановка научной проблемы

В психологической науке самооценка рассматривается как центральное новообразование личности, играющее ключевую роль в ее гармоничном развитии, особенно в дошкольном возрасте. Это период, когда закладывается фундамент отношения ребенка к себе, к своим возможностям и к окружающему миру. Однако для некоторых категорий детей этот процесс оказывается сопряженным со значительными трудностями. К такой уязвимой группе относятся дети с речевыми нарушениями, и в частности — с заиканием.

Актуальность данного исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, заикание чаще всего манифестирует в возрасте от 2 до 5 лет, совпадая с периодом активного становления самооценки. Во-вторых, негативный опыт речевого общения, насмешки сверстников и повышенная фиксация на дефекте могут провоцировать развитие вторичных психологических проблем, таких как тревожность, замкнутость и неуверенность в себе. Часто специалисты концентрируются на логопедической коррекции, оставляя без должного внимания глубокие личностные переживания ребенка. Именно в этом и заключается научное «белое пятно»: недостаточная изученность психологических особенностей самооценки у заикающихся дошкольников.

Исходя из этого, формируется следующая структура научного аппарата исследования:

• Проблема исследования: Каковы специфические характеристики самооценки у детей старшего дошкольного возраста с заиканием?
• Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: психологические особенности самооценки у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.
• Цель работы: выявить и описать психологические особенности самооценки у дошкольников с заиканием.

Гипотеза исследования: Предполагается, что самооценка у дошкольников с заиканием характеризуется большей неустойчивостью, заниженными показателями и зависимостью от ситуаций речевого общения по сравнению с их сверстниками без речевых нарушений.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме формирования самооценки в дошкольном возрасте и влияния заикания на личность ребенка.
2. Подобрать комплекс диагностических методик, адекватных цели исследования и возрасту испытуемых.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование самооценки в группах детей с заиканием и с нормативным речевым развитием.
4. Провести количественный и качественный анализ полученных данных, сформулировать выводы.

Таким образом, введение очерчивает научную и практическую значимость темы, а для решения поставленных задач необходимо обратиться к теоретическому анализу проблемы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования самооценки у детей с нарушениями речи

Первая глава курсовой работы закладывает теоретический фундамент для последующего эмпирического исследования. В ней последовательно рассматриваются два ключевых понятия: сначала анализируется феномен самооценки в контексте возрастной психологии дошкольника, а затем раскрывается специфика влияния речевого нарушения (заикания) на его личностное развитие. Такой подход позволяет создать целостную теоретическую рамку для интерпретации результатов.

1.1. Как формируется и проявляется самооценка в дошкольном возрасте

Самооценка — это ценностное отношение человека к самому себе, своим качествам, способностям и месту среди других людей. Она является стержневым компонентом Я-концепции и регулятором поведения. Зарождение самооценки происходит в раннем детстве и проходит сложный путь развития. В младшем дошкольном возрасте она еще очень ситуативна и полностью зависит от оценки значимых взрослых, в первую очередь — родителей.

К старшему дошкольному возрасту происходит качественный скачок: у ребенка формируется более обобщенное и устойчивое знание о себе. На этот процесс влияют несколько ключевых факторов:

• Стиль родительского воспитания: Адекватная, любящая и поддерживающая обратная связь от родителей формирует у ребенка базовое чувство «я хороший». Напротив, завышенные требования или постоянная критика могут привести к формированию заниженной самооценки.
• Общение со сверстниками: В процессе игры и совместной деятельности ребенок начинает сравнивать себя с другими детьми, что вносит важный вклад в его представления о собственных умениях и качествах. Успех в установлении дружеских контактов напрямую подпитывает его уверенность в себе.
• Оценка результатов деятельности: Похвала воспитателя за хороший рисунок или успешное выполнение задания помогает ребенку осознать свою компетентность.

В структуре самооценки принято выделять два компонента:

1. Когнитивный — знание о себе, своих качествах, способностях и недостатках.
2. Эмоциональный — переживание своей ценности, принятие или непринятие себя.

В зависимости от адекватности и уровня, самооценка может быть адекватной, завышенной или заниженной. Адекватная самооценка проявляется в уверенности ребенка, его готовности пробовать новое и спокойно относиться к неудачам. Завышенная может вести к конфликтности и некритичности, а заниженная — к тревожности, пассивности и отказу от деятельности из-за страха ошибки. Понимание этих механизмов является отправной точкой для анализа проблем детей с особыми потребностями.

1.2. Какое влияние оказывает заикание на личностное развитие дошкольника

С точки зрения логопсихологии, заикание — это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Однако критически важно понимать, что заикание — это не просто речевой дефект. Для ребенка оно быстро становится источником тяжелых психологических переживаний и барьером в коммуникации.

Первичный речевой симптом запускает цепную реакцию формирования вторичных психологических наслоений. Осознание своего отличия от других, неудачные попытки высказаться и негативная реакция окружающих (нетерпение, насмешки) приводят к возникновению целого комплекса проблем:

• Логофобия (страх речи): Ребенок начинает бояться самого процесса говорения. Он предвидит неудачу, что усиливает мышечное напряжение и, как следствие, усугубляет заикание. Возникает порочный круг «ожидание неудачи — неудача — подкрепление ожидания».
• Повышенная тревожность: Ситуации, требующие речевой активности (ответ на занятии, общение с новыми людьми), становятся для ребенка источником сильного стресса.
• Избегание социальных контактов: Чтобы не сталкиваться с болезненными переживаниями, ребенок может начать избегать общения, становиться замкнутым, молчаливым, предпочитая одиночные игры.

Эта социальная замкнутость и постоянное переживание своей «неполноценности» в ключевой для дошкольника сфере — общении — наносят прямой удар по формирующейся самооценке. Ребенок начинает воспринимать себя через призму своего дефекта: «я не такой, как все», «я говорю плохо, значит, я плохой».

Таким образом, теоретический анализ показывает, что заикание способно деструктивно влиять на эмоциональный компонент самооценки (переживание собственной ценности) и когнитивный (формирование негативного образа себя). Этот вывод требует эмпирической проверки, для чего необходимо спланировать и провести соответствующее исследование.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

В данной главе представлено методологическое ядро курсовой работы. Здесь детально описывается вся «кухня» исследования: план его проведения, характеристика участников, а также диагностический инструментарий, выбранный для сбора данных. Точное и ясное изложение этих аспектов подтверждает научную строгость и обоснованность всего эмпирического этапа.

2.1. Как было спланировано и проведено исследование

Организация эмпирического исследования строилась в соответствии с его целью и задачами. Цель эмпирического этапа — выявить и сравнить особенности самооценки у дошкольников с заиканием и у их сверстников с нормативным речевым развитием.

База исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №15 г. Новосибирска.

Характеристика выборки: В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), разделенные на две группы:

• Экспериментальная группа (ЭГ): 15 детей (8 мальчиков, 7 девочек) с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, заикание».
• Контрольная группа (КГ): 15 детей (7 мальчиков, 8 девочек) с нормативным речевым развитием, сопоставимые с ЭГ по возрасту и социально-демографическим показателям.

Этапы исследования: Работа была организована в три последовательных этапа:

1. Подготовительный этап: Анализ литературы, формулировка гипотезы и задач, подбор диагностического инструментария, согласование проведения исследования с администрацией ДОУ и получение согласия от родителей.
2. Основной (диагностический) этап: Проведение индивидуальной психодиагностики с каждым ребенком из обеих групп в привычных для него условиях детского сада.
3. Аналитический этап: Количественная обработка (включая методы математической статистики) и качественный анализ полученных данных, их интерпретация и формулирование выводов.

Такая организация позволяет обеспечить сбор достоверных данных и их последующее корректное сравнение между группами.

2.2. Какие диагностические инструменты были выбраны и почему

Для решения поставленных задач был подобран комплекс методик, сочетающий количественные и качественные подходы и адаптированный для работы с детьми дошкольного возраста. Выбор инструментов был продиктован их валидностью и способностью оценить разные аспекты самооценки.

В диагностический комплекс вошли следующие методики:

• Методика «Лесенка» (автор В.Г. Щур).
  • Цель: Изучение общей самооценки ребенка.
  • Обоснование выбора: Методика проста для понимания дошкольниками, имеет игровую форму и позволяет быстро получить данные об уровне самооценки (заниженная, адекватная, завышенная).
  • Процедура: Ребенку показывают рисунок лестницы из семи ступенек и объясняют, что на нижней стоят плохие дети, а на верхней — самые хорошие. Затем просят показать, на какую ступеньку он поставил бы себя.
• Проективная методика «Нарисуй себя».
  • Цель: Качественный анализ эмоционального отношения к себе, выявление тревожности, неуверенности.
  • Обоснование выбора: Рисуночные тесты позволяют обойти вербальные барьеры и получить доступ к глубинным переживаниям ребенка, что особенно важно при работе с детьми с речевыми трудностями.
  • Процедура: Ребенку предлагают стандартный лист бумаги и цветные карандаши с инструкцией «Нарисуй, пожалуйста, себя». Анализируются размер фигуры, нажим, цветовая гамма, наличие или отсутствие отдельных частей тела, расположение на листе.
• Структурированное наблюдение.
  • Цель: Фиксация поведенческих проявлений самооценки в естественных условиях (во время свободной игры, на занятиях).
  • Обоснование выбора: Наблюдение позволяет верифицировать данные, полученные с помощью тестов, и увидеть, как самооценка ребенка проявляется в реальном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
  • Процедура: Исследователь по заранее составленному протоколу фиксировал такие проявления, как инициативность в общении, реакция на критику и неудачу, стремление к лидерству или, наоборот, избегание контактов.

Сочетание этих методов позволяет получить комплексную и разностороннюю картину особенностей самооценки у детей.

Глава 3. Качественный и количественный анализ результатов исследования

Этот раздел является центральным в эмпирической части работы. Здесь представлены, проанализированы и проинтерпретированы данные, полученные в ходе диагностики. Анализ строится на последовательном сравнении результатов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп с целью подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы.

Первичный анализ данных включает представление количественных результатов по каждой методике, сведенных в таблицы для наглядности. Например, создается таблица распределения детей по уровням самооценки (заниженная, адекватная, завышенная) на основе методики «Лесенка». Для доказательства статистической значимости различий между группами целесообразно использовать непараметрические критерии, такие как U-критерий Манна-Уитни, который подходит для малых выборок.

Однако наиболее важной частью является психологическая интерпретация полученных данных. Недостаточно просто констатировать, что в ЭГ больше детей с заниженной самооценкой. Важно объяснить, что это значит. Например, анализ может показать следующее:

Большинство детей с заиканием (например, 67%) разместили себя на нижних ступеньках методики «Лесенка», что указывает на заниженную самооценку. В контрольной группе, напротив, преобладали дети с адекватными и даже несколько завышенными показателями. Это подтверждает, что речевой дефект воспринимается детьми как значимый недостаток, снижающий их общую ценность в собственных глазах.

Ключевой аспект анализа — связывание данных из разных методик. Например, низкие показатели по «Лесенке» у детей с заиканием коррелируют с данными проективной методики «Нарисуй себя» (маленький размер фигуры, слабый нажим, отсутствие рта на рисунке) и результатами наблюдения (избегание речевых контактов, пассивность в играх). Такой комплексный анализ позволяет сделать вывод о том, что низкая самооценка является не ситуативным, а устойчивым личностным образованием у детей данной группы.

Полученные результаты необходимо соотнести с теоретическими положениями из Главы 1. Например, можно указать, что выявленная связь между заиканием и низкой самооценкой подтверждает выводы отечественных и зарубежных психологов о вторичных психологических наслоениях при речевых нарушениях. В завершение анализа важно честно указать на ограничения исследования (например, небольшая выборка, проведение исследования на базе одного учреждения), что является признаком зрелой научной позиции.

Заключение. Итоговые выводы и практические рекомендации

В заключении подводятся итоги всей проделанной работы. Здесь синтезируются теоретические и эмпирические результаты, дается окончательный ответ на исследовательские вопросы и обозначается практическая ценность полученных знаний.

В ходе курсовой работы была достигнута поставленная цель — выявлены и описаны психологические особенности самооценки у дошкольников с заиканием. Для этого были решены все поставленные задачи: от анализа литературы до проведения собственного эмпирического исследования. На основе проделанной работы можно сформулировать следующие итоговые выводы:

1. Самооценка дошкольников с заиканием имеет качественное своеобразие по сравнению с самооценкой сверстников с нормативным речевым развитием. Она характеризуется преимущественно заниженным уровнем, неустойчивостью и повышенной зависимостью от ситуаций, требующих речевой активности.
2. Низкая самооценка у детей с заиканием проявляется не только в их вербальных ответах, но и на поведенческом уровне: в снижении инициативы, избегании социальных контактов, повышенной тревожности и неуверенности в себе.
3. Ключевым фактором, деструктивно влияющим на самооценку заикающихся детей, является негативный опыт коммуникации и возникновение логофобии (страха речи), что превращает речевой дефект в центральную проблему личностного развития.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза полностью подтвердилась.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть полезны психологам, логопедам и родителям, работающим с заикающимися детьми. Понимание психологических механизмов проблемы позволяет сместить фокус с чисто логопедической коррекции на комплексную психолого-педагогическую помощь.

На основе этого можно сформулировать следующие рекомендации:

• Включать в программы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками специальные психологические блоки, направленные на повышение уверенности в себе, развитие коммуникативных навыков в безопасной обстановке и работу со страхом речи.
• Проводить просветительскую работу с родителями, объясняя им важность создания дома поддерживающей атмосферы, где акцент делается не на речевых ошибках, а на личности ребенка в целом.

Перспективой дальнейших исследований может стать разработка и апробация конкретной программы психологической поддержки для данной категории детей, а также изучение динамики их самооценки в процессе коррекционной работы.

Список использованной литературы

1. Визель Т. Г. Речь и проблемы общения у детей. – М.: Молодая гвардия, 2005
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
3. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА – пресс, 1997. – 176 с
4. Маслова Е.А. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе. – М.: МПГУ, 2006
5. Немов Р. С. Психология.В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003
6. Немов Р. С. Психология.В 3 кн. Кн. 3 – М.: ВЛАДОС, 2003
7. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
9. Резниченко Т. С. Чтобы ребенок не заикался. – М.: Гном и Д, 2000
10. Тарасова Л.Е. Диагностика готовности к школе. – Саратов, 1997.