Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение. 3
Глава
1. Теоретический анализ понятия межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками, 7
1.1 Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей до-школьного возраста со сверстниками , 7
1.2 Особенности отношений со сверстниками детей в различных периодах дошкольного возраста, стр. 8
1.3 Роль и значение игровой деятельности в формировании взаимоотноше-ний детей старшего дошкольного возраста, 11
Глава 2 .Изучение взаимоотношений между детьми в детском саду, 12
2.1. Методы изучения взаимоотношений между детьми, 13
2.2. Наблюдения за взаимоотношениями детей в ходе сюжетно-ролевой игры, 17
2.3. Наблюдения за взаимоотношениями детей в произвольной деятельно-сти, 20
2.4. Представление результатов наблюдений, 23..
Выводы: 23
Заключение: 24
Выдержка из текста
В данной работе будет сделана попытка исследовать такое явление, как об-щение и личный интерес друг к другу между детьми дошкольного возраста
ТЕМА: характер взаимоотношений между детьми в группе сверстников.
ЦЕЛЬ: Выяснить, какие факторы определяют взаимоотношения сверстников. Собрать и проанализировать примеры разного типа взаимоотношений между детьми.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Взаимоотношения детей старшей группы детского сада.
Предмет исследования: Характер взаимоотношений между детьми старше-го дошкольного возраста.
Гипотеза: привлекательными для общения и игр являются дети с более вы-соким социометрическим статусом.
Частная гипотеза: больше дружат с детьми успешными, чей успех замечен и оценен сверстниками и взрослыми.
Задачи исследования :
1. Проанализировать исследования отечественных и зарубежных авторов по проблеме воспитания положительных взаимоотно-шений у дошкольников;
2. Определить понятие, рассмотреть структуру и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.
4. Провести эмпирическое изучение психологических особенностей взаимо-отношений в детском коллективе.
Методы исследования: Провести включённое и целенаправленное наблю-дение за детьми в старшей группе детского сада в произвольной деятельно-сти — в группе, раздевалке, на прогулке;
провести наблюдения за отношениями между детьми во время организован-ной воспитателем сюжетно-ролевой игры;
Методика: провести социометрическую экспериментальную игру « У кого больше» для выявления привязанностей детей друг к другу;
Сделать выборку по результатам проведённой игры.
Актуальность темы исследования.
Умы многих учёных занимала загадка человеческих отношений, а ещё больше такое явление, как дружба. Как она возникает, когда, по каким при-чинам ? Многие психологи
2. века исследовали это явление на дошкольни-ках, так как считают, что именно в этом возрасте уже существуют реальные отношения между сверстниками. Актуальность исследования состоит в том, что старший дошкольный возраст является благоприятным для разносторон-него развития потенциальных возможностей ребенка. Полноценное прожи-вание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как ак-тивного субъекта познания и деятельности. Глубокие изменения, происхо-дящие в психологическом облике старшего дошкольника, говорят о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Старший до-школьный возраст является сензитивным ( благоприятным) для:
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развития навыков самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации ;
- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
- усвоения социальных норм, нравственного развития;
- развития взаимоотношений со сверстниками, установления прочных ком-муникативных контактов.
Актуальность проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, роди-телей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздейст-вия игровых методов на формирующуюся личность ребенка с целью форми-рования нравственных качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положи-тельные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечивающие нравственно-волевую готовность к обучению в школе.
Мы считаем, что нагляднее всего проследить взаимоотношения в ходе игре. Прежде всего, сюжетно-ролевая игра возникает в группе знакомых друг с другом детей. В этой группе до начала игры уже сложилась определённая система личных взаимоотношений, в которой каждый ребёнок занимает то или иное место, имеет тот или иной статус. Эти взаимоотношения проявля-ются на первых этапах игры: на основе избирательной симпатии и возникает группа. Она, как указывает А.П.Усова, может быть сначала объединена инте-ресом к содержанию игры, а затем и интересом детей друг к другу. Возможен и другой мотив объединения: дети, которые взаимно симпатизируют друг другу, объединяются для игры по сюжету, который как-то устраивает боль-шинство. Возможны случаи, когда ребёнок как бы жертвует своими игровы-ми интересами ради возможности вступить в общение с симпатичными ему или влиятельными сверстниками в группе. По мнению А.П.Усовой, такие иг-ровые группы, возникающие на основе личного интереса, может быть, самое интересное явление в детской жизни.
Общение — обязательное условие совместной игры. Здесь нужно действовать сообща — договориться о теме, правилах игры, распределить роли. В общение со сверстниками ребёнок вступает и тогда, когда выполняет взятую на себя роль. В процессе общения проявляются, устанавливаются, развиваются взаи-моотношения ребёнка с партнёрами по игре. Эти отношения не просты. Двойственность игрового взаимодействия между дошкольниками, вытекаю-щая из сочетания взятой на себя роли и особенностей личности ребёнка, осо-бенно ярко проявляется в характере взаимоотношений, возникающих между играющими детьми.
Реальные внутригрупповые взаимоотношения во многом определяют такой этап игры, как распределение ролей. Как показывают исследования, наиболее интересные роли чаще всего захватывают дети с высоким статусом. Обычно они становятся лидерами игровой группы, направляющему по своему усмот-рению сюжет игры, определяют её конкретное содержание, распределяют роли, оценивают достоверность и «правильность» их исполнения. Для завое-вания такой лидерской позиции мало иметь высокий статус, необходимы ещё и организаторские способности, а также соответствующие знания, умения, навыки. Поэтому случается, что член группы, которому симпатизируют мно-гие сверстники, всё же лидером, организатором игры не становится. Между положением ребёнка в группе и его качествами как участника игры сущест-вует тесная взаимозависимость: часто именно эти качества, проявляемые в игре, и определяют статус ребёнка среди сверстников.
Дети понимают, что с товарищами, выполняющими нравственные нормы, играть приятнее и стараются выбирать партнёрами тех, кто не подавляет сво-ей активностью, эгоистическим поведением. Таких могут не принять в игру. Выготский Л.С.считал,что ребёнок в раннем детстве — это существо, которое всегда находится во власти непосредственных эффективных отношений с ок-ружающими, с которыми он связан.
Мы считаем, что доброжелательные отношения между детьми в коллективе, являются важным условием для того, чтобы ребёнок с удовольствием посе-щал детский сад. В свою очередь такой настрой даёт ребёнку возможность лучше развиваться и легче приобретать новые знания
Список использованной литературы
1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. М.: МПСИ, МОДЭК, 2008 г.
2.Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. М.МПСИ, 2008 г.
3.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. «Союз» С.Петербург 1999 г.
4.Карпова С.Н.,Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986 г.
5.Коломинский Я.Л.,Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск «Университэцкае», 1984 г.
6.Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн., 1984 г.
7. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А.Эмоциональное развитие дошкольника. М.Академия, 2007 г.
8. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. Питер,2009 г.
9. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребёнка. Под редакцией Руз-ской А.Г. М.Институт практической психологии,2007 г.
10. Мухина С.В. Возрастная психология. Феноменология развития. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.Академия, 2011 г.
11. Новосёлова Л.С. Игра дошкольника. Москва «Просвещение»,1989 г.
12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М:Высшее образование, 2006 г.
13.Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М. Педагогика, 1998 г.
14.Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М.Педагогика, 1997 г.
15. Смирнова Е.О.Особенности общения с дошкольниками. Учебное посо-бие. М.Академия, 2008 г.
16.Сенько Т.В.Успех и признание в группе (старший дошкольный воз-раст).
М.,1991
17.Усова А.П. Обучение в детском саду. М.,1981 г.
18.Эльконин Д.Б. Психология игры.2-е издание. М. 1999г.
20. Селли Д. Педагогическая психология. 1894-1915 г.г.
21. Селли Д. Очерки по психологии детства. 1895 г.
22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд.,Питер,200
