Гендерные особенности развития старших дошкольников: психофизиологический и социокультурный аспекты в контексте современной российской образовательной среды

В современном обществе, характеризующемся динамичными социокультурными трансформациями и стремлением к устойчивому развитию, проблема гендерной дифференциации приобретает особую актуальность. Национальная стратегия действий в интересах женщин до 2030 года, принятая Правительством Российской Федерации (Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2022 г. № 4356-Р), прямо указывает на необходимость включения гендерной составляющей во все сферы общественной жизни, включая образование. Это стратегическое направление отражает глобальную Цель 5 ООН по обеспечению гендерного равенства и расширению прав и возможностей всех женщин и девочек.

Данная курсовая работа посвящена углубленному исследованию физиологических и психофизиологических особенностей развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Мы стремимся не только выявить и описать эти различия, но и проанализировать их детерминанты, проявления в различных сферах развития (когнитивной, эмоциональной, социальной, моторной), а также влияние социокультурных факторов и образовательной среды. Особое внимание будет уделено разработке научно обоснованных педагогических условий и методов воспитания, способных оптимизировать развитие каждого ребенка с учетом его гендерных особенностей, ведь гармоничное развитие – залог успешной адаптации в будущем.

Исследование носит междисциплинарный характер, интегрируя данные возрастной психологии, психофизиологии, дошкольной педагогики и гендерной психологии, что позволяет представить комплексный взгляд на сложную и многогранную проблему.

Теоретические основы и концепции гендерного развития

Понятийный аппарат: Пол, гендер, половая и гендерная идентичность, гендерная роль

В научном дискурсе крайне важно четко разграничивать понятия «пол» и «гендер», поскольку они отражают различные, хотя и взаимосвязанные, аспекты человеческой сущности. Пол (биологический пол) — это многокомпонентное физиологическое явление, заданное генетически и определяемое совокупностью хромосомных, гонадных, фенотипических и гормональных признаков. Он включает в себя:

• Генетический пол (хромосомный набор, например, XX для женского, XY для мужского);
• Гонадный пол (наличие яичников или семенников);
• Фенотипический пол (первичные и вторичные половые признаки);
• Психологический пол (самоощущение человека как представителя определенного пола).

В отличие от биологического пола, гендер — это социальный пол. Это специфический набор культурных характеристик, определяющих социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения, а также способ социального конструирования этих отношений. Гендер определяет, как человек ведет себя в обществе, как его поведение воспринимается, и какие ожидания к нему предъявляются в зависимости от его принадлежности к социальной категории «мужчина» или «женщина». Важно понимать, что гендер формируется под влиянием социума и может значительно отличаться от биологического пола.

Понятие половой идентичности (по В.Г. Кагану) представляет собой соотнесение личности с телесными, психофизиологическими и социокультурными значениями маскулинности и фемининности. Это аспект личностной идентичности, который определяет освоение половой роли и оказывает влияние на общее поведение и развитие личности. Феномен половой идентичности связан не только с соматическими признаками, но и с психологическими и поведенческими проявлениями личности, которые формируются в процессе взаимодействия с социокультурной средой.

Гендерная роль — это дифференциация деятельности, статусов, прав и обязанностей индивидов в зависимости от их половой принадлежности. Она представляет собой систему ожиданий и нормативов поведения, предписываемых обществом для мужчин и женщин. Эти роли могут варьироваться в зависимости от культуры, исторического периода и социальных условий. Половая дифференциация, в свою очередь, проявляется в совокупности генетических, морфологических и физиологических признаков, а на психологическом уровне — в отделении себя от представителей противоположного пола.

История и актуальность гендерных исследований в России

Термины «гендер», «гендерные исследования» и «гендерные отношения» впервые вошли в научный оборот из англо-американского феминизма. В мировую науку понятие «гендер» было введено Робертом Столлером (или Джоном Мани) около 1960-х годов для разграничения биологического пола и социокультурных характеристик, связанных с маскулинностью и фемининностью.

В российскую научную сферу понятие «гендер» пришло в начале 1990-х годов, во многом благодаря усилиям Анастасии Посадской. В этот период в России стали активно развиваться гендерные исследования, что было тесно связано с появлением первых феминистских групп, независимых женских организаций и публикаций, посвященных гендерной проблематике. Изначально гендерные исследования в отечественной педагогике фокусировались на половом воспитании, формировании полоролевых образов и культуры полоролевых отношений, что отражалось в работах таких исследователей, как Е.А. Иванова, В.Е. Каган, И.С. Кон, Т. Юферева, М.Л. Сабунаева.

Актуальность гендерных исследований в современной России подтверждается на государственном уровне. «Национальная стратегия действий в интересах женщин до 2030 года», утвержденная Правительством РФ (Распоряжение от 29 декабря 2022 г. № 4356-Р), не только заменила предыдущую стратегию (2017–2022 гг.), но и обозначила новые приоритеты. Цели этой стратегии включают обеспечение равноправия мужчин и женщин, создание равных возможностей для реализации в различных сферах жизни, повышение экономической независимости и политической активности женщин, а также профилактику женского социального неблагополучия. Эти задачи полностью соответствуют глобальной Цели 5 Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, принятой ООН, которая направлена на достижение гендерного равенства и расширение прав и возможностей всех женщин и девочек. Таким образом, гендерные исследования в России имеют не только академическое, но и важное государственное, социально-практическое значение, подчёркивая стремление страны к гармоничному развитию общества.

Обзор ведущих теорий гендерного развития (биологические, психоаналитические, когнитивные, социокультурные)

Понимание гендерного развития невозможно без обращения к разнообразным теоретическим подходам, каждый из которых предлагает свой ракурс на формирование половой и гендерной идентичности.

Биологические теории ставят во главу угла анатомо-физиологические различия. Они фокусируются на процессах половой дифференциации головного мозга и влиянии пре- и перинатального воздействия половых гормонов. Согласно этим теориям, уже в эмбриональный период под влиянием гормонов формируются не только анатомические особенности пола, но и закладываются основы для когнитивного функционирования и поведенческих различий. Уровень тестостерона у плодов мужского пола, например, значительно выше, чем у женских, в критические периоды развития мозга, что имеет долгосрочные последствия для его структуры и функций.

Психоаналитические подходы, представленные З. Фрейдом и его последователями, подчеркивают роль раннего детства в формировании половой идентичности. Фрейд предполагал, что половая идентичность нейтральна при рождении и формируется под влиянием социума и специфических психосексуальных стадий развития. Для мальчиков, согласно этим теориям, процесс гендерной социализации более противоречив и сложен, поскольку они изначально идентифицируют себя с матерью, а затем им необходимо пройти через процесс смены этой первичной женской идентификации на мужскую, что может быть сопряжено с внутренними конфликтами и давлением социальных ожиданий. Как это влияет на их самоощущение во взрослой жизни?

Когнитивные теории рассматривают гендерное развитие как процесс активного конструирования ребенком представлений о себе как представителе определенного пола. Дети формируют «гендерные схемы» — умственные структуры, которые помогают им организовывать информацию о гендере, его ролях и ожиданиях. В этом процессе ребенок активно ищет информацию, наблюдает, классифицирует и осмысливает гендерные различия в окружающем мире, что влияет на его поведение и предпочтения.

Социокультурные теории акцентируют внимание на влиянии социальной среды, воспитания, культурных норм и стереотипов на формирование гендерной идентичности и ролей. Эти теории утверждают, что ребенок рождается с биологическим полом, но гендерную роль принимает в процессе социализации. Семья, образовательные учреждения (ДОУ), сверстники и средства массовой информации играют ведущую роль в трансляции гендерных норм и ожиданий. Анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками для психических различий, которые формируются и модифицируются под влиянием социальных факторов. Например, развитие ребенка осуществляется под влиянием общественной среды и воспитания, что подтверждает необходимость целенаправленного педагогического управления процессом формирования гендерной идентичности.

В целом, современные психологические теории все чаще рассматривают гендерную идентичность как индивидуальное психологическое достижение развития личности, а не как исключительно навязанный природой или культурой факт, признавая сложное взаимодействие всех этих факторов.

Физиологические и психофизиологические детерминанты гендерных различий у старших дошкольников

Влияние половых гормонов на пренатальное развитие мозга

Анатомо-физиологические различия между мальчиками и девочками начинают формироваться задолго до рождения, ещё в эмбриональный период. Ключевую роль в этом процессе играет воздействие половых гормонов. Исследования показывают, что между 8 и 24 неделями беременности у плодов мужского пола уровень тестостерона в крови может быть в 2,5 раза выше, чем у плодов женского пола. Этот период считается «критическим окном» для гормонального влияния на развитие мозга, закладывая основы для будущих когнитивных и поведенческих особенностей.

Плацента также играет значимую роль в гормональном обмене, активно участвуя в превращении прогестерона в дегидроэпиандростерон (ДГЭА) – предшественник андрогенов и эстрогенов. Эти половые стероиды оказывают множественное, комплексное влияние на развитие и функции головного мозга. Их трофические эффекты проявляются в разрастании нейритов, синаптогенезе (формировании синаптических связей между нейронами), дендритном ветвлении и миелинизации – процессах, критически важных для формирования структуры и эффективной работы мозга. Таким образом, пренатальное гормональное окружение не только способствует формированию анатомических особенностей пола, но и закладывает биохимическую основу для психофизиологических различий, которые будут проявляться на протяжении всей жизни. Из этого следует, что многие гендерные особенности имеют глубокие биологические корни, а не являются исключительно продуктом социального конструирования.

Структурные и функциональные различия головного мозга

Исследования последних десятилетий убедительно демонстрируют, что мозг девочек и мальчиков устроен и функционирует по-разному, и эти различия проявляются уже с раннего возраста.

Структурные различия:

• У младенцев: Различия в объеме серого и белого вещества формируются ещё на этапе пренатального развития и сохраняются в первый месяц жизни. У девочек наблюдаются относительно большие объемы в мозолистом теле (структуре, соединяющей два полушария мозга) и парагиппокампальной извилине (области, связанной с памятью). У мальчиков же большие объемы отмечаются в медиальной и нижней височных извилинах, которые отвечают за зрительную и слуховую обработку информации.
• В старшем дошкольном и школьном возрасте: К 9-10 годам у девочек выявляется более высокая плотность связей между нейронами в ключевых узлах сети пассивного режима работы мозга (например, в коре задней части поясной извилины), а также более высокая плотность белого вещества между корой и полосатым телом. К 12-летнему возрасту мальчики обычно имеют большую длину левого и правого полушарий головного мозга (приблизительно на 4,6% и 4,8% соответственно) по сравнению с девочками, что коррелирует с большей длиной их лобных долей.

Функциональные различия:

• Асимметрия полушарий: Функциональная асимметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, эмоциональную сферу и стратегию мышления. Левое полушарие традиционно ассоциируется с логической обработкой информации, речевым мышлением, произвольной и оперативной памятью (на цифры, формулы, слова). Правое полушарие отвечает за целостное, образное, конкретное и интуитивное мышление, зрительно-образную, непроизвольную, долговременную память (на картины, образы), а также за комплексную и творческую переработку информации. У всех детей, как правило, быстрее развивается правое полушарие.
• Данные ЭЭГ новорожденных: Физиологические исследования биотоков мозга (ЭЭГ) у новорожденных и детей первых месяцев жизни показывают, что мозг мальчиков и девочек работает неодинаково. Уже в этом возрасте у мальчиков четко фиксируется асимметрия мозга, тогда как у девочек она только намечается. Анализ взаимодействия электрических потенциалов различных областей коры головного мозга (моторных, зрительных, слуховых или ассоциативных) позволяет с высокой долей вероятности определить пол ребенка. Это подтверждает, что органы чувств младенца уже настроены определенным образом, например, на звуки человеческого голоса и человеческое лицо.
• Различия в восприятии учебной информации: У 62,5% девочек и 72,5% мальчиков 14-15 лет ведущую роль в восприятии учебной информации играет правое полушарие. Однако при этом для девочек характерна высокая сила, низкая уравновешенность и подвижность нервных процессов, тогда как для мальчиков — средняя уравновешенность, низкая сила и подвижность. Эти нейродинамические особенности могут влиять на их стратегии обучения и реакции на различные педагогические стимулы.

Таким образом, физиологическое созревание и психическое развитие мальчиков и девочек представляют собой мультипроцессорную систему, где каждый функциональный тип обладает своими уникальными физиологическими особенностями.

Особенности нейродинамических процессов

Нейродинамические процессы, лежащие в основе различий в восприятии, мышлении и эмоциональной сфере мальчиков и девочек, тесно связаны с функциональной асимметрией головного мозга и особенностями работы нервной системы.

Как уже отмечалось, доминирование правого полушария на ранних этапах развития характерно для всех детей, обеспечивая целостное и образное восприятие мира. Однако по мере созревания мозга и под влиянием социокультурных факторов эти различия начинают проявляться более отчетливо:

• Восприятие и мышление: Мальчики и девочки демонстрируют разные темпы и стратегии переработки информации. Мальчики часто более практичны, лучше ориентируются в происходящих событиях и демонстрируют более развитое структурно-аналитическое мышление. Для них характерна активность и быстрота мышления. Девочки, напротив, могут проявлять большую нерешительность и «вязкость» при решении некоторых заданий, но при этом обладают хорошо развитой зрительной памятью, что помогает им работать по образцу. Уровень развития абстрактно-логического вербального мышления на этапе школьного обучения у мальчиков может быть несколько выше, что связывают с преобладанием понятийного типа мышления. Однако стоит отметить, что некоторые исследования показывают, что словесно-логическое мышление у девочек также может быть хорошо развито, а в определенных возрастных группах и условиях — даже превосходить показатели мальчиков.
• Эмоциональная сфера: Нейродинамические особенности также влияют на эмоциональную сферу. У девочек, как правило, наблюдается высокая сила, низкая уравновешенность и подвижность нервных процессов, что может проявляться в более выраженных эмоциональных реакциях. У мальчиков же часто отмечается средняя уравновешенность, низкая сила и подвижность нервных процессов. Это не означает, что мальчики менее эмоциональны, но их эмоциональные проявления могут быть иными. Например, у старших дошкольников с проблемами в развитии часто наблюдается снижение выносливости нервной системы, что сказывается на психоэмоциональных и интеллектуальных функциях, повышая уровень тревожности и неуверенности.
• Сенсомоторные реакции: У детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии замедление сенсомоторных реакций (простых и сложных) может служить показателем интеллектуального развития и состояния нервной системы. Это подчеркивает важность учета нейродинамических особенностей при диагностике и коррекции развития.

Таким образом, психофизиологические различия между м��льчиками и девочками, проявляющиеся в особенностях нейродинамических функций, закладывают фундамент для различных стратегий познания, эмоционального реагирования и адаптации к окружающей среде.

Проявления гендерных различий в когнитивной, эмоциональной, социальной и моторной сферах развития

Интеллектуальные и познавательные различия

Гендерные различия в развитии когнитивной сферы старших дошкольников проявляются многогранно и охватывают различные аспекты познавательной деятельности, хотя многие из них социально обусловлены. Т.И. Хризман подчеркивает, что мальчики и девочки существенно различаются в интеллектуальном развитии и имеют разные интересы.

Темпы развития:

• Речевое развитие и мелкая моторика: У мальчиков, как правило, наблюдается более позднее начало ходьбы (на 2-3 месяца) и речи (на 4-6 месяцев) по сравнению с девочками. Развитие мелкой моторики также идет медленнее.
• Крупная моторика и пространственное мышление: Мальчики демонстрируют преимущество в крупномоторных движениях и пространственном мышлении. Они часто склонны к решению нестандартных задач, что может быть связано с их структурно-аналитическим мышлением.
• Зрительная память и работа по образцу: Девочки, напротив, раньше формируют речь, имеют хорошо развитую мелкую моторику и отличаются более развитой зрительной памятью, что позволяет им эффективно работать по образцу и лучше концентрироваться на рутинных задачах.

Мышление и познавательные процессы:

• Словесно-логическое и абстрактное мышление: Некоторые исследования указывают на то, что на этапе школьного обучения уровень развития абстрактно-логического вербального мышления у мальчиков может быть несколько выше, чем у девочек. Это связывают с преобладанием понятийного типа мышления у мальчиков и функционального у девочек. Однако существуют и данные, которые показывают, что словесно-логическое мышление у девочек может быть развито не хуже, а в некоторых случаях даже лучше, чем у мальчиков.
• Активность мышления: Для мальчиков характерна активность и быстрота мышления, тогда как для девочек — большая нерешительность и «вязкость» при выполнении заданий.
• Эмпирические данные (Методика МЭДИС): Исследование с использованием методики экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС), проведенное среди 206 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), выявило гендерные различия в таких аспектах интеллектуальных способностей, как логическое мышление, словарный запас, понимание количественных и качественных отношений, а также математические способности. Эти данные подтверждают наличие дифференциации в познавательной сфере детей в зависимости от пола.

Таким образом, интеллектуальное развитие мальчиков и девочек происходит по несколько различным траекториям, что требует учёта этих особенностей в образовательном процессе. Ведь игнорирование таких различий может привести к снижению эффективности обучения и неполному раскрытию потенциала каждого ребёнка.

Эмоциональная сфера и психофизиологическая устойчивость

Эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых в формировании личности, и в ней также наблюдаются гендерные особенности, хотя исследования порой дают противоречивые результаты.

Дискуссионные вопросы:

• Отсутствие значимых различий: Одно из эмпирических исследований (Стожарова М.Ю. и Кузнецова И.О., 2020 год), проведенное с участием 178 дошкольников, не выявило значимых гендерных различий в эмоциональной сфере детей. Диагностика, включавшая наблюдение, тестирование, беседы и анкетирование родителей, показала, что и мальчики, и девочки сталкиваются со сложностями в понимании и вербальном обозначении эмоций, а также в их вписывании в реальную жизнь.
• Общие тенденции и стереотипы: Несмотря на отсутствие прямых различий в уровне эмоциональности, многие исследования и обыденные наблюдения указывают на то, что для женского пола в целом характерна большая тревожность и нейротизм, тогда как для мальчиков – большая склонность к риску и активности. Тем не менее, это скорее отражение социокультурных ожиданий и воспитания.

Проявления агрессии и эмоциональной устойчивости:

• Гендерная социализация и агрессия: Исследования показывают, что мальчики и девочки проявляют агрессию в разной степени и форме, что связано с особенностями воспитания и гендерной социализации. Мальчиков часто поощряют к более рискованным и активным действиям, а насилие в ряде случаев может становиться для них способом выражения эмоций или самоутверждения.
• Эмоциональная устойчивость: Эмоциональная устойчивость детей дошкольного возраста определяется как важный компонент эмоционального благополучия и индивидуальная характеристика эмоциональной сферы, определяющая стабильность эмоциональных реакций и отношений ребенка при взаимодействии с окружающей средой. Для старших дошкольников с проблемами в развитии характерны снижение выносливости нервной системы, внимания, психоэмоциональных и интеллектуальных функций, а также высокий уровень тревожности, неуверенности и заниженной самооценки, что подчеркивает взаимосвязь психофизиологических и эмоциональных аспектов.
• Психологические защитные механизмы: У детей 4-6 лет на поведенческом уровне уже могут обнаруживаться психологические защитные механизмы, типичные для взрослых, что свидетельствует о сложности их эмоционального мира и формировании стратегий совладания со стрессом.

Воспитание девочек часто направлено на формирование мягкости, чуткости, терпения и женственности, в то время как мальчиков — на мужественность, достижение целей, заботу и защиту слабых. Эти социальные ожидания могут влиять на эмоциональные проявления и развитие психофизиологической устойчивости, формируя различные паттерны поведения у детей разного пола.

Социальное и игровое поведение

Социальное и игровое поведение старших дошкольников является ключевым индикатором их гендерного развития и отражает влияние как внутренних (психофизиологических), так и внешних (социокультурных) факторов.

Влияние гендерных стереотипов на игру:

• Традиционные стереотипы: Исследования подтверждают, что в игровой деятельности дошкольников часто поддерживаются традиционные гендерные стереотипы, которые транслируются через «скрытый учебный план» в детских садах и родителями. Например, девочки чаще выбирают социальные роли и предпочитают более спокойные игры, в то время как мальчики — активные игры, ориентированные на физическую силу и соревновательность. Мальчики реже участвуют в «девичьих» играх, что свидетельствует о раннем формировании гендерных предпочтений в игровой среде.
• Трудности в распределении ролей: У младших дошкольников, особенно в возрасте до 3-4 лет, часто наблюдаются трудности в организации совместной игры. Они чаще играют в одиночку, не умеют договариваться и распределять роли. Однако по мере взросления, в сюжетно-ролевых играх, дети начинают повторять усвоенные модели отношений родителей. Девочки, играющие в куклы, быстрее осваивают роль матери и другие социальные роли, связанные с заботой.
• Искажение традиционных моделей: Социокультурные трансформации в обществе привели к некоторому искажению традиционных моделей мужского и женского поведения. Это актуализирует проблему формирования культуры общения и межличностного взаимодействия, поскольку «современным маленьким рыцарям» может быть чужда культура поведения по отношению к девочкам, что является скорее результатом изменившихся социальных норм, нежели врожденной особенностью.

Особенности социализации мальчиков:

• Сложный процесс гендерной социализации: Процесс гендерной социализации у мальчиков считается более противоречивым и сложным, чем у девочек. Это объясняется тем, что мальчики первоначально идентифицируют себя с матерью, а затем им необходимо изменить эту первичную женскую идентификацию на мужскую. Кроме того, мужские качества традиционно ценятся выше, что создает более сильное социальное давление на мальчиков в сторону «дефеминизации» и соответствия жестким нормам мужественности.
• Роль семьи и ДОУ: Ведущая роль в гендерном воспитании принадлежит семье, а также дошкольным образовательным организациям (ДОО). Полоролевая идентификация происходит через копирование роли взрослого и, в некоторой степени, через противопоставление роли родителя другого пола. Роль отца и матери, а также СМИ, играет важную роль в формировании и поддержании гендерных стереотипов. Однако в детском саду мальчики и девочки чаще всего воспитываются женщинами-воспитателями, что может создавать дефицит мужских образцов для подражания и усложнять процесс формирования гендерной идентичности у многих мальчиков. С возрастом (4-6 лет) взаимоотношения со сверстниками становятся более значимыми для мальчиков, чем для девочек, а роль родителей уменьшается.

Таким образом, социальное и игровое поведение старших дошкольников тесно связано с формированием полоролевой идентификации, которая, в свою очередь, подвержена сильному влиянию как внутренних психофизиологических особенностей, так и внешних социокультурных факторов и образовательной среды.

Физическое развитие и моторика

Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста является одним из базовых показателей их общего благополучия и имеет ряд гендерных особенностей. Важно отметить, что эти различия проявляются как на уровне антропометрических показателей, так и в развитии моторики.

Антропометрические показатели:

• Региональные различия: Исследования физического развития детей дошкольного и школьного возраста в России показывают, что эти показатели могут значительно варьироваться по регионам. Например, в некоторых областях (Белгород, Центральная Россия) антропометрические показатели (рост, вес) у мальчиков дошкольного и младшего школьного возраста в среднем выше, чем у девочек, за исключением окружности ягодиц у девочек дошкольного возраста.
• Динамика развития: Современные мальчики в возрасте 6-10 лет, проживающие в Центральной России, демонстрируют больший рост, вес и жировой компонент по сравнению с данными 20-летней давности, что может быть связано с изменением образа жизни, питания и уровня физической активности.

Моторика:

• Крупная моторика: У мальчиков, как правило, наблюдается более развитая крупная моторика, что выражается в их большей склонности к активным играм, требующим физической силы и выносливости. Например, мальчики могут демонстрировать более высокие показатели в беге, прыжках, метании.
• Мелкая моторика: Девочки, напротив, часто опережают мальчиков в развитии мелкой моторики. Это может проявляться в более тонких и точных движениях рук, что способствует более раннему освоению письма, рисованию и другим видам деятельности, требующим координации мелких мышц.
• Темпы развития: Как уже упоминалось, у мальчиков на 2-3 месяца позже начинается ходьба и на 4-6 месяцев позже речь, что косвенно указывает на различия в темпах созревания центральной нервной системы и координации движений.

Преодоление стереотипов:
Несмотря на наличие этих статистических и физиологических различий, крайне важно избегать формирования обобщенных негативных стереотипов, таких как «мальчики слабы физически, не выносливы». Такое упрощение не отражает индивидуального разнообразия и может нанести вред развитию ребенка. Физическое развитие является сложным процессом, зависящим от множества факторов, включая генетику, питание, уход, уровень физической активности и климатические условия. Воспитание девочек часто направлено на формирование мягкости и женственности, а мальчиков — на мужественность и выносливость, но эти социальные ожидания должны быть сбалансированы с индивидуальными возможностями каждого ребенка. Это позволяет каждому ребёнку максимально раскрыть свой потенциал.

Таким образом, физическое развитие и моторика у мальчиков и девочек имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при организации физического воспитания и двигательной активности в дошкольных учреждениях для обеспечения гармоничного и всестороннего развития каждого ребенка.

Влияние социокультурных факторов и образовательной среды на формирование гендерных особенностей

Роль семьи и «скрытого учебного плана» ДОУ

Формирование гендерных особенностей у детей старшего дошкольного возраста является сложным процессом, в котором ключевую роль играют социокультурные факторы и непосредственно образовательная среда. Гендерный подход в образовании детерминирован наличием у мальчиков и девочек своих социокультурных представлений, личностных запросов, потребностей и набора гендерных стереотипов.

Роль семьи:

• Первичный агент социализации: Семья выступает ведущим агентом гендерной социализации. Ребенок рождается с биологическим полом, но гендерную роль принимает в процессе социализации, наблюдая за поведением родителей, копируя их роли и противопоставляя себя ролям родителя другого пола.
• Родительские установки и привязанность: Формирование гендерной устойчивости во многом обусловлено социокультурными нормами и напрямую зависит от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок и степени привязанности матери к ребенку. Например, для мальчиков с расстройствами гендерной идентичности характерны тревожный темперамент, уязвимость к разлуке и частые травмы во взаимоотношениях с матерью в раннем детстве.
• Трансляция стереотипов: Родители, зачастую неосознанно, транслируют гендерные стереотипы через выбор игрушек, одежды, видов деятельности, а также через ожидания относительно «должного» поведения. Влияние СМИ также значительно в формировании и поддержании этих стереотипов.

Роль ДОУ и «скрытого учебного плана»:

• Расширение социального окружения: С каждым годом в жизни ребенка все большее значение играет воспитание и социальное окружение вне семьи. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) становятся вторым по значимости институтом социализации.
• «Скрытый учебный план»: В ДОУ существует так называемый «скрытый учебный план», который включает в себя неофициальные правила, ценности и ожидания, транслируемые через взаимодействие педагогов с детьми, организацию пространства, выбор материалов и тематику игр. Гендерные стереотипы часто содержатся в этом «скрытом учебном плане» детских садов и поддерживаются им. Например, предпочтение одних игр для девочек (тихих, социальных) и других для мальчиков (активных, соревновательных) формирует у детей представление о «правильных» гендерных ролях.
• Дефицит мужских образцов: В российских ДОУ подавляющее большинство педагогов – женщины. Это может создавать определенные сложности в гендерной социализации мальчиков, поскольку они могут испытывать дефицит мужских образцов для подражания, что, как уже отмечалось, является одним из факторов, усложняющих процесс гендерной социализации для них.

Таким образом, семья и ДОУ играют ключевую роль в формировании гендерной идентичности и полоролевого поведения, а их взаимодействие и осознанное управление этим процессом имеют решающее значение для гармоничного развития каждого ребенка.

Национальные стратегии и федеральные образовательные стандарты

В Российской Федерации вопросы гендерного воспитания и формирования полоролевого поведения детей в дошкольных учреждениях не являются стихийными, а интегрированы в систему государственных образовательных стандартов и стратегий. Правительство РФ активно работает над внедрением программ, направленных на гармоничное развитие детей с учетом гендерных особенностей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО):

• Основа для гендерного воспитания: Утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, ФГОС ДО является фундаментальным документом, определяющим содержание и задачи дошкольного образования. В его рамках задачи формирования у детей гендерной принадлежности и приобщения их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства являются неотъемлемой частью образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
• Реализация через игру: Гендерное воспитание в ДОУ преимущественно реализуется через игровую деятельность. Игра, как ведущий вид деятельности дошкольника, должна включать элементы гендерной культуры, такие как внешние различия, специфические виды деятельности, личностные качества и правила взаимоотношений, что способствует формированию адекватных моделей поведения мужчины и женщины.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО):

• Детализация содержания: Разработанная Министерством просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России), ФОП ДО детализирует базовый объем и содержание дошкольного образования для всей страны. Она включает федеральную рабочую программу воспитания, которая, в числе прочего, предполагает ознакомление детей с традиционными российскими духовно-нравственными ценностями и правилами поведения, что косвенно влияет на формирование полоролевого поведения.

«Программа просвещения родителей детей дошкольного возраста»:

• Поддержка семьи: В 2023 году по поручению Президента РФ была разработана «Программа просвещения родителей детей дошкольного возраста». Её цель — приобщение родителей к ценностям осознанного и ответственного родительства и поддержка семьи в вопросах образования и воспитания детей. Эта программа, внедряемая Минпросвещения России во всех регионах, направлена на повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания, что подчеркивает комплексный подход к проблеме.

Таким образом, отечественная образовательная политика признает важность учёта гендерных особенностей в дошкольном возрасте, интегрируя эти задачи в стратегические документы и практические программы. Это свидетельствует о целенаправленном управлении процессом гендерного воспитания, направленном на создание условий для полноценного развития каждого ребенка в соответствии с социокультурными нормами.

Методологические подходы и диагностические инструменты для изучения гендерных особенностей

Диагностика физиологических и психофизиологических параметров

Для глубокого и объективного изучения физиологических и психофизиологических особенностей развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста требуется применение адекватных методологических подходов и разнообразных диагностических инструментов.

Изучение физиологических и психофизиологических детерминант гендерных различий основывается на инструментальных и неинструментальных методах оценки:

• Функциональное созревание зрительного восприятия: Проводятся исследования функционального созревания зрительного восприятия у детей 5-6 и 7 лет с учётом гендера. Это может включать методики оценки остроты зрения, цветовосприятия, глубины восприятия, а также временных параметров обработки зрительной информации. Данные исследования подтверждают наличие гендерных различий в развитии познавательной сферы, включая восприятие окружающего мира и темпы переработки информации.
• Психофизиологические показатели: Для оценки нейродинамических функций используются методики, направленные на измерение времени простых и сложных сенсомоторных реакций. У детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии эти показатели могут служить индикатором интеллектуального развития и общего состояния нервной системы. Также могут применяться методы электроэнцефалографии (ЭЭГ) для изучения биоэлектрической активности мозга, его асимметрии и функциональных связей между областями коры, как это было сделано при исследовании мозга новорождённых.
• Комплексная оценка физического развития: Включает антропометрические измерения (рост, вес, окружность груди, головы, конечностей), динамометрию (измерение мышечной силы), спирометрию (измерение объёма лёгких) и другие показатели, которые позволяют оценить общую физическую подготовленность и выносливость.
• Психофизическая коррекция: В случае выявления задержек или отклонений в психофизиологическом развитии может быть применена психофизическая коррекция. Она направлена на формирование положительного эмоционального фона, обучение релаксации и оптимальное перераспределение учебного материала, что способствует ускорению психофизиологического развития.

При проведении таких исследований важно учитывать возрастные нормы и индивидуальные особенности каждого ребенка, а также использовать стандартизированные методики, обеспечивающие надёжность и валидность данных.

Диагностика гендерной идентичности и полоролевого поведения

Для комплексной оценки гендерной идентичности и полоролевого поведения старших дошкольников используется ряд проективных, наблюдательных и вербальных методик.

• Тест «Рисунок человека» (Ф. Гудинаф, К. Маховер, в модификации Т.В. Румянцевой): Этот проективный метод является одним из наиболее распространённых для выявления представлений детей о себе как представителях определённого пола и их полоролевой идентификации. При анализе рисунка обращается внимание на:
  • Совпадение пола автора с полом изображённого человека.
  • Наличие и выраженность признаков половой принадлежности (одежда, причёска, черты лица, характерные атрибуты).
  • Степень детализации и эмоциональной окраски образа.
  • Проекции самооценки и отношения к окружающему миру.

  Например, ребёнок, идентифицирующий себя с женским полом, скорее всего, нарисует девочку или женщину, с выраженными фемининными чертами. Тест также помогает оценить способность ребёнка отличать мужское от женского и понимать стабильность гендера.

• Интервьюирование по изучению гендерных установок («Мужской и женский мир»): Эта методика предполагает структурированную беседу с ребёнком, направленную на выявление его представлений о мужских и женских профессиях, увлечениях, чертах характера, игрушках, а также о том, что «должны» делать мальчики и девочки. Вопросы могут касаться личных предпочтений ребёнка и его ожиданий от сверстников разного пола.
• Методика М.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация»: Данная методика направлена на изучение того, как ребёнок соотносит себя с определённой возрастно-половой группой. Ребёнку могут предлагаться изображения людей разного пола и возраста, и он должен определить, к какой группе он себя относит, а также объяснить свой выбор.
• Метод наблюдения: Систематическое наблюдение за ребёнком в различных ситуациях (свободная игра, занятия, взаимодействие со сверстниками и взрослыми) позволяет оценить его полоролевое поведение. Педагоги и психологи фиксируют, какие игры выбирает ребёнок, с кем предпочитает играть, какие роли принимает, как проявляет инициативу или уступает, какие формы общения использует.
• Беседы о народных традициях: Включение в беседы элементов народной культуры, традиций, сказок и пословиц, связанных с мужскими и женскими ролями, помогает выявить, как ребёнок воспринимает и усваивает эти социокультурные нормы.

Применение этих методов в совокупности позволяет получить всестороннюю картину гендерного развития ребёнка, выявить возможные отклонения или сложности в формировании идентичности и разработать индивидуализированные педагогические стратегии.

Педагогические условия и методы воспитания, учитывающие гендерные особенности

Дифференцированный подход к обучению и воспитанию

Учёт гендерных особенностей в образовательном процессе старших дошкольников является фундаментом для оптимизации их развития. Педагогические взгляды на половые различия школьников, их предпосылки и значение в обучении и воспитании формируют важный компонент педагогической культуры и определяют гендерный аспект социально-педагогического идеала образования. Для эффективного обучения и воспитания необходимо по-разному строить этот процесс для мальчиков и девочек, учитывая их уникальные физиологические и психологические особенности.

Рекомендации по учёту особенностей восприятия и переработки информации:

• Для девочек:
  • Слуховое восприятие и эмоциональная привязка: Девочки нуждаются в стимулах, основанных на слуховом восприятии. Они лучше реагируют на манеру изложения материала, личность учителя (воспитателя), а также на эмоциональные и экспрессивные приёмы в обучении.
  • Постепенность и значимый взрослый: Процесс обучения для девочек должен выстраиваться постепенно, с участием значимого для ребёнка взрослого. Для них важна эмоциональная личностная привязка.
  • Концентрация на рутинных задачах: Девочки часто лучше концентрируются на рутинных, последовательных задачах и могут выполнять их более тщательно.
• Для мальчиков:
  • Схемы и образы: Мальчикам легче улавливать суть информации, если в ней много схем, образов, наглядных пособий. Их пространственное мышление и склонность к структурно-аналитическому подходу диктуют потребность в визуализации и чёткой структуризации.
  • Частая смена деятельности: Мальчики быстрее устают от однообразия и нуждаются в частой смене видов деятельности. Длительная монотонная работа может приводить к снижению внимания и утомлению. Для них более эффективны динамичные, активные методы обучения.
  • Практическая направленность: Мальчики более практичны и лучше разбираются в происходящих событиях, поэтому для них актуальны задания, имеющие практическое применение.

Универсальные методы для развития словесно-логического мышления (для обоих полов):

• Дидактические игры: Использование дидактических игр на сравнение («Найди 10 отличий») и классификацию («Что лишнее?»), а также поиск одинаковых свойств предметов, способствует развитию словесно-логического мышления у всех детей.

Важно помнить, что гендерное воспитание не подразумевает изолированного формирования мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Эти процессы должны быть взаимодополняющими и осуществляться в коллективных видах деятельности, способствуя развитию как специфических, так и универсальных качеств личности.

Формирование культуры общения и межличностного взаимодействия

Одной из ключевых задач гендерного воспитания в старшем дошкольном возрасте является формирование культуры общения и межличностного взаимодействия, учитывающей полоролевые особенности и способствующей гармоничному развитию личности ребенка. Выбор эффективных средств для формирования полоролевого поведения обусловлен глубокими знаниями педагогом как биологических, так и социальных факторов, влияющих на развитие личности ребенка.

Методы формирования адекватных моделей полоролевого поведения через игровую деятельность:

• Сюжетно-ролевые игры: Игровая деятельность является ведущей для дошкольников. Через сюжетно-ролевые игры дети усваивают социальные нормы, модели поведения взрослых, учатся взаимодействовать. Педагогу важно:
  • Целенаправленный выбор игр: Предлагать игры, которые позволяют детям примерять на себя как традиционные, так и нетрадиционные гендерные роли, но при этом формируют адекватное представление о мужчинах и женщинах (например, «Семья», «Магазин», «Стройка», «Больница»).
  • Распределение ролей: Помогать детям договариваться и распределять роли, преодолевая сложности, которые могут возникать, особенно у младших дошкольников. Важно поощрять гибкость в выборе ролей, чтобы дети могли исследовать разные аспекты поведения, но при этом направлять их к пониманию уважительного взаимодействия.
  • Моделирование ситуаций: Создавать игровые ситуации, которые требуют проявления взаимопомощи, заботы, вежливости – качеств, важных для обоих полов.
• Изобразительная деятельность: В возрасте 3-4 лет половая и гендерная принадлежность интенсивно формируются в изобразительной деятельности. Рисование человека, например, помогает ребенку проецировать свой образ тела и половую идентичность. Анализируя рисунки, педагог может выявить, как ребенок воспринимает себя как представителя определенного пола, его самооценку и отношение к окружающему миру. Это дает возможность для индивидуальной работы с ребенком и коррекции его представлений.
• Чтение художественной литературы и беседы: Использование сказок, рассказов, стихотворений, где представлены позитивные образы мужского и женского поведения, помогает детям усваивать эти модели. После чтения необходимо проводить беседы, обсуждая поступки героев, их черты характера, взаимоотношения. Это формирует ценностное отношение к семье, взаимоотношениям полов и половому самосознанию.
• Примеры из жизни: Обсуждение реальных ситуаций, демонстрация уважительных взаимоотношений между взрослыми (мужчинами и женщинами) в детском саду и в семье, помогает детям формировать адекватные представления о культуре поведения.

Гендерное воспитание, интегрированное в различные виды деятельности, помогает создать условия для полноценного развития каждого ребенка и предотвращает появление жестких, ограничивающих стереотипов на основе пола.

Преодоление гендерных стереотипов в образовательной среде

Преодоление гендерных стереотипов является одной из важнейших задач современного гендерного воспитания, поскольку стереотипы могут ограничивать развитие индивидуальности ребенка и его потенциал. Гендерный подход в образовании – это, прежде всего, индивидуальный подход к формированию и проявлению идентичности ребенка, признающий уникальность каждого, независимо от пола.

Рекомендации по созданию образовательной среды, способствующей развитию индивидуальности ребенка вне жёстких гендерных рамок:

• Создание гендерно-нейтрального пространства:
  • Игровые зоны: Обеспечить доступность всех игровых зон и материалов для всех детей. Не разделять игрушки на «мальчиковые» и «девочковые». Например, конструкторы, куклы, наборы для творчества, инструменты должны быть доступны как мальчикам, так и девочкам.
  • Книги и иллюстрации: Подбирать книги и иллюстрации, в которых мужчины и женщины представлены в разнообразных ролях, выходящих за рамки традиционных стереотипов (например, женщины-ученые, мужчины-воспитатели, девочки, занимающиеся спортом, и мальчики, увлекающиеся искусством).
• Повышение гендерной компетентности педагогов и родителей:
  • Обучение педагогов: Проводить семинары и тренинги для педагогов по вопросам гендерной психологии и педагогики. Важно, чтобы педагоги осознавали свои собственные гендерные установки и могли применять дифференцированный, но не стереотипный подход. Они должны уметь поддерживать и развивать у детей качества, которые традиционно приписываются другому полу (например, эмоциональность у мальчиков, решительность у девочек).
  • Работа с родителями: Организовывать родительские собрания и консультации, посвящённые вопросам гендерного воспитания. Объяснять родителям, как их установки и ожидания влияют на формирование гендерной идентичности детей, и как можно избежать закрепления ограничивающих стереотипов. Использование «Программы просвещения родителей детей дошкольного возраста» может стать эффективным инструментом в этой работе.
• Формирование гибких ролевых моделей:
  • Примеры из жизни: Демонстрировать детям примеры людей, которые успешно реализуются в нетрадиционных для своего пола профессиях или увлечениях.
  • Поощрение разнообразия интересов: Поощрять мальчиков к участию в творческих и «домашних» играх, а девочек – в активных, исследовательских и «технических» играх. Это помогает детям расширять свой кругозор и развивать различные навыки.
• Осознанное использование языка:
  • Избегание стереотипных фраз: Педагогам и родителям следует избегать использования фраз, закрепляющих гендерные стереотипы («Девочки не плачут», «Мальчики должны быть сильными»). Вместо этого нужно поощрять свободное выражение эмоций и индивидуальных качеств.
  • Обращение к личности: Обращаться к ребёнку, подчёркивая его индивидуальные качества и достижения, а не его половую принадлежность.

Создание такой образовательной среды позволит детям старшего дошкольного возраста развиваться гармонично, формируя сильную и устойчивую гендерную идентичность, основанную на индивидуальности, а не на навязанных обществом стереотипах.

Дискуссионные вопросы и перспективы дальнейших исследований

Недостаточный учёт пола в современной педагогической науке и практике

Несмотря на значительный прогресс в гендерных исследованиях и растущее осознание важности учёта гендерных особенностей в развитии ребёнка, современная педагогическая и психологическая наука и практика всё ещё сталкиваются с проблемой недостаточного учёта пола как важнейшей характеристики ребёнка. Это приводит к ряду дискуссионных вопросов и обозначает перспективные направления для дальнейших исследований.

Основные проблемы и дискуссионные аспекты:

• Фокус на левополушарных стратегиях: В российском образовании и обучении зачастую акцент делается на развитие левополушарных стратегий мышления (логика, речь, анализ). Это может не учитывать индивидуальные гендерные особенности, поскольку у многих детей (особенно у мальчиков) правое полушарие, отвечающее за образное, целостное и интуитивное мышление, играет ведущую роль в восприятии информации. Такой дисбаланс может приводить к снижению эффективности обучения и неполному раскрытию потенциала ребёнка.
• Возрастные vs. половые различия: В программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России ранее недостаточно учитывались гендерные особенности. Содержание образования часто ориентировалось на возрастные, а не на половые различия, что создавало универсальные программы, не всегда адекватные для дифференцированного развития мальчиков и девочек. Хотя ФГОС ДО и ФОП ДО включают задачи гендерного воспитания, их реализация на практике требует более глубоко��о понимания и адаптации методик.
• Размывание гендерных границ: Современное общество сталкивается с размыванием границ между «женским» и «мужским» в профессиональных и социальных ролях. С одной стороны, это открывает новые возможности для самореализации, с другой – создаёт неопределённость и может усложнять процесс формирования половой идентичности у детей. Проблема «современных маленьких рыцарей», которым «чужда культура поведения по отношению к девочкам», является отражением этих социокультурных трансформаций.
• Противоречия в исследованиях: Как было показано, некоторые эмпирические исследования не выявляют значимых гендерных различий в эмоциональной сфере дошкольников, в то время как другие данные и общественные наблюдения указывают на существование таких различий. Эти противоречия требуют дальнейшего, более масштабного и методологически строгого изучения.

Перспективы дальнейших исследований:

• Накопление эмпирических данных: Актуальность исследования заключается в необходимости накопления знаний о гендерных особенностях развития познавательных процессов, эмоциональной сферы, социального поведения и моторики у детей дошкольного возраста, особенно в условиях меняющейся социокультурной среды России.
• Разработка и апробация дифференцированных программ: Разработка и экспериментальная апробация образовательных программ и методик, которые не только учитывают гендерные особенности, но и способствуют преодолению негативных стереотипов, развитию гибкости гендерных ролей и формированию гармоничной личности.
• Лонгитюдные исследования: Проведение лонгитюдных исследований для отслеживания динамики гендерного развития и влияния различных факторов на протяжении длительного времени.
• Междисциплинарный подход: Углубление междисциплинарного сотрудничества между психологами, физиологами, педагогами, социологами для комплексного изучения гендерной проблематики.
• Изучение влияния цифровой среды: Исследование влияния цифровых технологий, социальных сетей и массовой культуры на формирование гендерных представлений и идентичности у детей дошкольного возраста.

Эти направления позволят углубить наше понимание гендерного развития и создать более эффективные и научно обоснованные подходы к воспитанию и обучению детей в условиях современного общества.

Заключение

Исчерпывающее исследование физиологических и психофизиологических особенностей развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста позволяет утверждать, что гендерная дифференциация является многогранным и динамичным процессом, детерминированным сложным взаимодействием биологических, психологических и социокультурных факторов. От пренатального периода, когда половые гормоны формируют основы когнитивного функционирования, до старшего дошкольного возраста, когда проявляются структурные и функциональные различия головного мозга, темпы созревания и нейродинамические особенности, — всё это создаёт уникальные траектории развития для мальчиков и девочек.

Выявленные различия в когнитивной (темпы речевого развития, моторика, пространственное мышление, логическое мышление по методике МЭДИС), эмоциональной (особенности проявления агрессии, психофизиологическая устойчивость) и социальной сферах (игровое поведение, сложности гендерной социализации у мальчиков) подчёркивают необходимость дифференцированного подхода к воспитанию и обучению. Эти проявления не являются статичными; они формируются и модифицируются под мощным влиянием социокультурных факторов, таких как семья и образовательная среда. Национальные стратегии и федеральные образовательные стандарты в России признают эту актуальность, интегрируя задачи гендерного воспитания в систему дошкольного образования.

Применение адекватных методологических подходов и диагностических инструментов, от ЭЭГ новорожденных до проективных методик типа «Рисунок человека», позволяет получить объективную картину гендерного развития. На основе этих данных возможно формирование конкретных педагогических условий и методов, учитывающих особенности восприятия (слуховое для девочек, образное для мальчиков), необходимость частой смены деятельности для мальчиков и концентрации на рутинных задачах для девочек. Создание образовательной среды, способствующей формированию культуры общения и преодолению жёстких гендерных стереотипов, является залогом гармоничного развития каждого ребёнка.

Вместе с тем, остаются дискуссионные вопросы, связанные с недостаточным учётом пола в современной педагогической практике, фокусом на левополушарных стратегиях и размыванием гендерных границ в обществе. Эти аспекты указывают на необходимость дальнейших, углублённых междисциплинарных исследований и разработки инновационных программ, способных адаптировать образовательный процесс к индивидуальным и гендерным особенностям каждого ребёнка.

Таким образом, результаты данного исследования имеют значимость как для академического сообщества, расширяя базу знаний по возрастной психологии и психофизиологии, так и для практической педагогики, предлагая конкретные рекомендации для оптимизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и формирования гармоничной, самодостаточной личности, способной реализовать свой потенциал независимо от гендерных стереотипов. Что же ещё необходимо сделать, чтобы каждый ребенок в полной мере раскрыл свой уникальный потенциал?

Список использованной литературы

1. Абраменкова, В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. – 2011. – № 5.
2. Авдеева, Н. Н., Елагина, М. Г., Мещерякова, С. Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. – 2012. – № 1.
3. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов // Вопросы психологии. – 2013. – № 2.
4. Адлер, А. Воспитание детей; взаимодействие полов. – Ростов-на-Дону, 2012.
5. Алешина, Ю. Е., Волович, А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. – 2011. – № 4.
6. Антонова, Т. К. Эволюция гендерной теории и ее отражение в педагогической научной мысли. – Чита : Молодой ученый, 2011.
7. Аверьянова, Т. Гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста. – РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ.
8. Багрунов, В. П. Половые различия в видовой индивидуальной изменчивости психики человека. – СПб. : Питер, 2011.
9. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. – М., 2011.
10. Вейнингер, О. Пол и характер. – М., 2012.
11. Гендерная психология и педагогика. – Московский городской педагогический университет.
12. Захаров, П. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. – 2012. – № 1.
13. Кабаева, В. М. Особенности физиологического созревания и психического развития мальчиков и девочек. Различия в обучении и воспитании. – Детская психология.
14. Каган, В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. – СПб. : Лань, 2008.
15. Казарян, С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста : автореферат. – Ереван, 1993.
16. Колесов, В. Е. Беседы о половом воспитании. – 2-е изд., перераб., доп. – М. : Педагогика, 2011.
17. Коломенский, Я. Л., Мелтсас, М. Х. Поло-ролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии / под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. – Минск, 2012.
18. Коломинский, Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. – 2011. – № 2.
19. Кувшинова, С. Е. Гендерное воспитание в дошкольном возрасте: как влияет гендерное воспитание на детей дошкольного возраста? – КиберЛенинка.
20. Кудрина, А. В., Мелков, С. В. Эволюция представлений о гендере и гендерной идентичности в психоанализе от истоков до 1990-х годов. – КиберЛенинка.
21. Кудряшова, Е. К., Масель, А. С., Никитина, И. Л. Эволюция взглядов на половую идентичность // Лечащий врач. – 2016. – № 3.
22. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения. – М., 2013.
23. Лисина, М. И., Силвестру, А. И. Психология самосознания у дошкольников. – Кишинев : Штиинца, 2013.
24. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М., 2014.
25. Мухина, В. С. Возрастная психология. – М., 2012.
26. Пономарева, Л. И. Педагогические условия гендерного воспитания детей дошкольного возраста. – КиберЛенинка.
27. Рыбцова, Л. Л. Особенности гендерной социализации детей и подростков. – КиберЛенинка.
28. Смирнова, Е. О., Утробина, В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 2006. – № 3.
29. Таранова, Н. А., Петрова, С. С. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – Открытое знание.
30. Тараканова, В. В. Гендерные особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте. – КиберЛенинка.
31. Тельнюк, И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду : автореф. дис. … канд. пед. н. – СПб., 1999.
32. Хакимова, Д. Б. Психологические и психофизиологические факторы умственного развития детей 5-7 лет. – КиберЛенинка.
33. Чуракова, О. М. Гендерные особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками. – КиберЛенинка.
34. Штылёва, Л. В. Развитие педагогических взглядов на учет половых различий школьников в отечественном образовании // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – № 1. – Том II.
35. Эмпирические результаты исследования интеллектуальных способностей мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (по методике МЭДИС) // Международный научно-исследовательский журнал. – Вострецова Н.С.
36. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности. – Дефектология Проф.
37. Психофизические различия в развитии познавательной сферы у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. – Дефектология Проф.
38. Изучение гендерных особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и проблема ее развития. – КиберЛенинка.
39. Особенности процесса гендерной социализации детей в дошкольном возрасте. – Научное обозрение. Педагогические науки.
40. Гендерная специфика в показателе интеллекта мальчиков и девочек. – Научное обозрение. Биологические науки.
41. Особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с различным уровнем психического развития. – disserCat.
42. Морфофункциональные особенности детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем привычной двигательной активности. – disserCat.