Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Понятие воспитания и его основные характеристики
1.2. Теоретические основы гуманистического воспитания
1.3. Личность в концепции гуманистического воспитания
1.4. Закономерности гуманистического воспитания
ГЛАВА
2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ДИАЛОГ В РАМКАХ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА.
Содержание
Выдержка из текста
Учителю необходимо расставлять акценты в соответствии с воспитанием гражданина-патриота Родины, готового вступить в трудовую деятельность, получить образование, иметь собственные политические взгляды и мировоззренческие убеждения, сознательно относиться к своим гражданским обязанностям.Цель работы – рассмотреть структуру, функции и характеристики патриотического воспитания школьников.- представить основные характеристики патриотического воспитания в школе.
Всё это говорит о том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Принято считать, что воспитание у детей патриотических чувств происходит в следующей последовательности: сначала воспитывается любовь к родителям, родному дому, детскому саду, затем к городу, ко всей стране.Целью данной работы является раскрытие структуры, функций и сущностных характеристик патриотического воспитания школьников, исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
Изучая работы Корчака и сравнивая их с традиционными для нас подходами к воспитанию, где последнее понимается как процесс целенаправленного формирования личности, мы пришли к выводу: в основе авторитарной педагог ики лежит взгляд на ребенка как на будущего взрослого и основной смысл детства понимается как подготовка к жизни. Необходимым условием результативности воспитания является гуманистический характер взаимоотношений педагога и ребенка.Дать характеристику гуманистических подходов в наследии Корчака
дает сравнительную характеристику основным вехам Сталинградской битвы, после рассмотрения результатов Второй мировой войны, а также показано их значение для воспитания современной молодежи.Рассомтреть значение гуманистического воспитания современной молодежи.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ; беседы, анкетирование; наблюдение; педагогический эксперимент; систематизация и обобщение полученных данных; разработка (конструирование) содержания уроков, направленных на формирование нравственных ценностей.
Гуманистическое воспитание личности предполагает иное формирование способности к саморазвитию, культивирование импульса к самосовершенствованию, субъектом и движущей силой которого является сама личность.
А также другие правовые акты, методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценки воспитательной деятельности образовательных учреждений, которые реализуются в общеобразовательных программах различного уровня, разработанных Министерством образования РФ.
Большой вклад в осмысление философско-педагогической концепции Толстого в последние годы внесли работы философов А. А. Гусейнова и Е. Д. Мелешко, посвященные проблемам религиозно-философского учения Л. Н. Толстого и его философии непротивления; литературоведа и педагога В. Б. Ремизова, который с позиций современности рассматривает творчество Толстого и оценивает его философско-педагогическую концепцию; психологов Б. С. Братуся, В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева, И. В. Ежова, предложивших для рассмотрения в современной психологической науке проблему духовного бытия человека .
Список источников информации
1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск,: Изд-во БГУ, 1990. -560с.
2.Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современ-ного образования.// Новые ценности образования. Выпуск № 6 -М.: Иннова-тор, 1996 г. С.71-80.
3.Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся систе-ме//Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-365с.
4.Аршинов В.И., Устюжанина М.Ю., Синергетика: познание и практика. -М., 1995.
5.Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С.206-220.
6.Бажанов В.А. Наука как самопознающая система. -Казань, 1991.
7.Баранцев Р.Г. Открытость тринитарной методологии // Устойчи-вое развитие в изменяющемся мире. -М., 1996. С.35-36.
8.Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшекласс-никами ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис. … канд.пед.наук. — Волгоград, 1995.-164с.
9.Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию//Педагоги-ка.1997.№ 2. С.39-42.
10.Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.,1996.
11.Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421с.
12.Бестужев-Лада И.В. Народное образование: философия против утопии // Вопр.филос.1995. N11. С.17-20.
13.Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в ХХI век. — М., 1990.
14.Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Тео-ретические основы программы //Психологическая наука и образование. 1996. № 4. С.66-73.
15.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентиро-ванного воспитания // Педагогика. 1995. N4. С.29-36.
16.Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию//Вестник СЗО РАО. Образование и культура Северо-Запада России. Вып.1. СПб., 1996, С.91 — 99.
17.Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах [Электронный ресурс]: учебное пособие / В. В. Воронов. — М.: МГОУ, 2005. http://pedagogik.mgou.ru/index.php?page=r 691f 2d 7&directory=6
18.Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 635 с.
19.Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания .Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слу-шателей ИПК и ФПК. -Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 318 с.
20.Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М.Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.
21.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагоги-ка. — СПб.: Питер, 2002. — 432с.
22.Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разра-ботке дидактической концепции // Педагогика. 1994. № 5. С.16-21.
23.Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образо-вания // Формирование личности… Ч.II. -Волгоград: Перемена, 1992. С.7-13.
24.Танхасаева А.С., Юмсунова Л.Н. Воспитательный процесс в школе Учебное пособие. — Улан-Удэ, 2003 — с.114.
25.Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 60с.
26.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в кон-тексте отечественных теорий личности. -Ростов н/Д., 1995.
27. Шмелев А.Г. и коллектив Основы психодиагностики. Учеб. по-собие для студентов педвузов.- М., Ростов н/Дону: «Феникс» , 1996.- 544 с.
28. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. — Калу-га: Духовное познание, 1992. — 108с.
29. Шубинский В.С. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. № 3-4. С.37-43.
30.Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творче-ского саморазвития. // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20-27.
список литературы
