Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
1. Исследование характеристик межличностного восприятия у школьников с разным уровнем социального интеллекта
1.1 Описание методик исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3 Интерпретация полученных результатов.
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных психологов. В результате исследований в отечественной и зарубежной психологической науке сложились определенные представления о характере и динамике развития межличностных отношений детей в процессе школьного обучения. Принципиально важным положением, характеризующим подход советских психологов к данной проблеме, является положение, выдвинутое А.В. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей. Вместе с тем общепринятым является и тезис, согласно которому
Методологической основой исследования выступают общепсихологические принципы организации научного исследования, такие как принцип детерминизма психических свойств, процессов и состояний, принцип формирования психики в деятельности, принцип интериоризации и др. (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Ананьев), а так же частные теоретические подходы различных школ по проблеме развития мыслительных функций у детей (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В, Давыдов В.В., Дональдсон М., Пиаже Ж. и др.).
Конформность [лат. conformis — подобный, сходный]
- податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства .
Подросток в группе сверстников может иметь как высокий, так и низкий социометрический статус. Подросток, пользующийся уважением и влиянием среди сверстников, во многом успешен, что естественно, повышает его самооценку, что в свою очередь способствует его самораскрытию и самореализации. Подросток, имеющий низкий стату с в группе, такой возможности зачастую лишен. У таких ребят, как правило, отмечается заниженная самооценка, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности, трудности в общении, что мешает им проявить себя. Со временем эти качества закрепляются в виде черт характера, и, повзрослев, такой человек вряд ли будет успешен в деятельности.
Особенности проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем развития интеллекта
Это приводит к общему снижению чувства безопасности и защищенности современного человека, повышению уровня тревоги, психосоматическим заболеваниям.
Гипотеза: мы предполагаем, что учащиеся с разным уровнем успеваемости имеют и разные учебные мотивы: при доминирующем познавательном и социальных мотивах дети более успешны в обучении, а трудности в обучении имеют дети с узколичностными мотивами, в связи с чем, для повышения успеваемости детей необходимо повышать уровень их учебной мотивации.
Гипотеза: предполагается, что более высокой успеваемости способствуют такие личностные характеристики как внутренняя учебная мотивация, эмоциональная устойчивость, высокая самооценка, высокая социальная нормативность, высокий социометрический статус в группе сверстников.
Тема дипломной работы актуальна, ведь с развитием учебной мотивации до сих пор идет борьба для того чтобы все как-то повысить качество успеваемости младших школьников и для более ускоренной адаптации к учебной деятельности. Учебная деятельность формируется в тот период, когда идет становление личности (с начальных классов до заведений получения высшего образования).
Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность.
Гипотезы исследования: самодентификация у студентов со своей ленью имеет связь с уровнем их самооценки. При этом лень студентов имеет взаимосвязь с уровнем развития у них перфекционизма и уровнем потребности студентов в достижении.
3. Метод тестов: методика диагностики степени готовности к риску Шуберта, методика для определения вероятности развития стресса Дж. Тейлора в модификации Т.А.Немчина, методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) В.Д. Менделевича.
Актуальность исследования. Современная система образования предъявляет высокие требования к личности педагога, его знаниям, профессиональным навыкам, способам деятельности. Высокая эмоциональная напряженность, постоянные профессиональные стрессы, нестандартность педагогических ситуаций и неудовлетворенность трудом приводят к профессиональной деформации учителя, а в частности, к проявлению синдрома эмоционального выгорания, который мешает осуществлению полноценного учебного процесса. Личностно
Список использованной литературы
1.Белова С.С. Интеллект и адаптация / С.С. Белова, Е.А. Валуева, Д.В. Ушаков // Журнал прикладной психологии, № 6– 3. – 2006. – С. 49 – 53.
2.Гальперин П.Я. Кисследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопр. Психологии. № 1. – С. 15-25.
3.Гусев А.Н. Измерения в психологии: общий психологический практикум / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. – М.: Смысл, 1997. – 287 с.
4.Дружинин В. Н. Психология общих способностей — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.: (Серия «Мастера психологии»)
5.Куницина В.Н. Межличностное общение. – Спб: Питер, 2001. – 253 с.
6.Люсин Д.В., Ушаков Д.В. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования – М: ИП РАН, 2004 – 176 с.
7.Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж.Гилфорда и М. Салливена): Руководство по использованию, — СПб.,1996. – 53 с.
8.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация / А.А. Налчаджян. – Ереван: Книга, 1988. – 245 с.
9.Сидоренко Е. Математические методы в психологии – Спб: Речь, 2007
10.Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002 — 320 с.
список литературы
