Пример готовой курсовой работы по предмету: Физкультура
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Характеристика профессионально – значимых качеств учителя физической культуры
1.1.Мастерство учителя физической культуры
1.2.Самостоятельная профессиональная деятельность
1.3.Техника педагогического общения
Глава
2. Роль профессионально – значимых качеств учителя в учебно-воспитательном процессе по физическому воспитанию
2.1. Особенности профессии учитель физического воспитания
2.2. Роль учителя физической культуры в учебно – воспитательном процессе по физическому воспитанию
Выводы
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что перед ребенком они открывают путь употребления приобретенных знаний в жизненной практике. Глинка пологал неуместным и ненужным переносить приемы народного пения в классическое искусство, он с большим пониманием и вкусом подошел к преломлению народно-песенных традиций. Глинки в полном соответствии находятся с тем, что в трудах его современников содержится.
Природные ресурсы и их роль в современных мирохозяйственных процессах
Яценко, — учебная интегрированная деятельность должна способствовать развитию творческих способностей, побуждать детей к обучению, к овладению действиями анализа и обобщения, формировать у них умение объединять в единое целое разрозненную учебную информацию. В условиях информационной перегрузки современных учащихся необходимо не только опираться на память школьников для запоминания большого количества фактов, а и, развивать их мышление, совершенствовать личностное развитие, осваивая основные закономерности познания окружающего мира и учитывать межпредметные связи.
В аналогичном ключе, хотя и с демонстрацией разнообразной смысловой нюансировки, трактовали педагогические противоречия В. Загвязинский, М. Махмутов, И. Лернер. Акцентировался тот факт, что основой и движущей силой педагогических противоречий выступают как внешние факторы (задачи и требования, выдвигаемые в новых исторических условиях социумом), так и внутренние, связанные с индивидуально-личностными особенностями психического развития учащихся (школьников, студентов).
По мнению Ю. Бабанского, попытавшегося обобщить воззрения своих предшественников и коллег, иерархию педагогических противоречий возглавляет «центральное противоречие», суть которого в несовпадении «возникающих у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении определённых знаний, умений и навыков — и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей» .
Что следует понимать под темпераментом? Это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Психологи считают, что в «чистом» виде каждый тип темперамента встречается редко. Большинство людей соединяют в себе черты разных типов. Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны, потому что по сравнению с другими психическими особенностями они в наибольшей степени связаны с особенностями высшей нервной деятельности.
Теоретическая база исследования: труды советских педагогов А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и современных исследователей А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Петровского, Л. Б. Железновой, Е. А. Климовой, С. В. Литвяк, И. Н. Логвинова и др. Кроме того, были изучены труды современных педагогов по обществознанию: Л. Н. Боголюбова, Р. Н. Дусабиковой, Л. А. Задоя, А. И. Иоффе, А. Ю. Лабезниковой, Н. Ш. Улубековой и др.
Целью работы: выявить и охарактеризовать основные движущие силы воспитательного процесса в современной школе. Определить роль движущих сил в развитии воспитательного процесса в современной школе.Теоретическая значимость определяется полученными научными результатами исследования, которые могут дополнить теорию и методику воспитательного процесса в современной школе.
Методики и методы исследования. На разных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, тестирование, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя описательные статистики, сравнение зависимых и независимых выборок.
Ушинский отмечал, что в игре формируются все качества «души человеческой» , его ум, его сердце и его воля, и если говорят, что игры обуславливают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это надо понимать двояко: не только в игре проявляются наклонности ребенка и относительная сила его души, но и сама игра имеет влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а вследствие этого, и на его будущую судьбу »[3:93].
С учетом того, что в младшем школьном возрасте игровая деятельность занимает важное место в учебно-воспитательной деятельности, мы считаем, что обучение английскому языку можно интенсифицировать с использованием игровой деятельности на уроках. Именно поэтому мы считаем тему «Ролевые игры и их роль в обучении иностранному языку» актуальной и своевременной.
Происходящие в обществе изменения породили также противоречие между новыми требованиями к личности, с одной стороны, и уровнем, и характером ее наличных знаний, навыков, качеств и способностей, с другой стороны. Их состояние не позволяет реализовать основные воспитательные цели. Определить роль движущих сил в развитии воспитательного процесса в современной школе.
Список источников информации
1.Белухин Д.А. Учитель от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения. – М., 1994. – 76 с.
2.Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1999. – 176 с.
3.Гужаловский А.А. Особенности физического воспитания школьников — Минск, 1993. — С. 108-110.
4.Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995. – 142 с.
5.Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п.1// Вестник образования России. 1996, № 7.
6.Ижеровская Е. И. К вопросу о применении наглядных пособий в обучении физическим упражнениям в школе // Нач. школа. 1979. № 5. — С. 29— 31.
7.Ильин Е. П. Психология физического воспитания. — М., 1987. – 287 с.
8.Комаров В. В творческой лаборатории учителя физической культуры // Нар. образование. 1983. № 9. — С. 62— 63.
9.Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1— 2. М., 1951.
10.Маркова А.К. Нормирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. — 33 с.
11.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – СПб.: Лань, 2003. – 160 с.
12.Матюхина М.В. Мотивация учения младшего школьника. — М.: Просвещение, 1984. — 114 с.
13.Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов/ Е.Н. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова, Р.Я. Шитова. 1998. — 64 с.:
- 14.Нечаев А. П. Психология физической культуры. М., 1985. – 88 с.
15.Оя С. М. О влиянии урока физического воспитания на концентрацию внимания школьников // Психологические вопросы физического воспитания в школе. М., 1992. — С. 62— 65.
16.Талызина К.
3. Формирование познавательной деятельности младших школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 198 с.
17.Тихонов А.М. Проблемы самоактуализации учителей физической культуры // Физическая культура и спорт в сфере образования учащейся молодёжи. 2001. – С. 71 – 73.
18.Худолеева О. В. Познавательная активность на первом плане // Физическая культура в школе. 1982. № 4. — С. 16— 20.
19.Шимбирев И.К., Огородников П.Т. Педагогика. — М.: Просвещение, 1964. — С. 129.
20.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 159 с.
список литературы
