ВВЕДЕНИЕ
Мастерство учителя физической культуры
Самостоятельная профессиональная деятельность
Техника педагогического общения
Качества личности педагога, важные для общения
Особенности профессии учитель физического воспитания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Глинки и А. Глинка пологал неуместным и ненужным переносить приемы народного пения в классическое искусство, он с большим пониманием и вкусом подошел к преломлению народно-песенных традиций. Вокальное воспитание в школе — важнза часть всей хоровой работы в коллективе.
Природные ресурсы и их роль в современных мирохозяйственных процессах
Яценко, — учебная интегрированная деятельность должна способствовать развитию творческих способностей, побуждать детей к обучению, к овладению действиями анализа и обобщения, формировать у них умение объединять в единое целое разрозненную учебную информацию. В условиях информационной перегрузки современных учащихся необходимо не только опираться на память школьников для запоминания большого количества фактов, а и, развивать их мышление, совершенствовать личностное развитие, осваивая основные закономерности познания окружающего мира и учитывать межпредметные связи.
В аналогичном ключе, хотя и с демонстрацией разнообразной смысловой нюансировки, трактовали педагогические противоречия В. Загвязинский, М. Махмутов, И. Лернер. Акцентировался тот факт, что основой и движущей силой педагогических противоречий выступают как внешние факторы (задачи и требования, выдвигаемые в новых исторических условиях социумом), так и внутренние, связанные с индивидуально-личностными особенностями психического развития учащихся (школьников, студентов). По мнению Ю. Бабанского, попытавшегося обобщить воззрения своих предшественников и коллег, иерархию педагогических противоречий возглавляет «центральное противоречие», суть которого в несовпадении «возникающих у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении определённых знаний, умений и навыков — и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей» .
Для интровертированного типа характерны фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира: необщительность, замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу, затруднение социальной адаптации.
Теоретическая база исследования: труды советских педагогов А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и современных исследователей А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Петровского, Л. Б. Железновой, Е. А. Климовой, С. В. Литвяк, И. Н. Логвинова и др. Кроме того, были изучены труды современных педагогов по обществознанию: Л. Н. Боголюбова, Р. Н. Дусабиковой, Л. А. Задоя, А. И. Иоффе, А. Ю. Лабезниковой, Н. Ш. Улубековой и др.
Происходящие в обществе изменения породили также противоречие между новыми требованиями к личности, с одной стороны, и уровнем, и характером ее наличных знаний, навыков, качеств и способностей, с другой стороны.− во-первых, значимостью решения проблемы воспитания школьников в условиях системного кризиса российского общества; Определить роль движущих сил в развитии воспитательного процесса в современной школе.
С учетом того, что в младшем школьном возрасте игровая деятельность занимает важное место в учебно-воспитательной деятельности, мы считаем, что обучение английскому языку можно интенсифицировать с использованием игровой деятельности на уроках. Именно поэтому мы считаем тему «Ролевые игры и их роль в обучении иностранному языку» актуальной и своевременной.Предмет: оценка функции ролевых игр в образовательном процессе по английскому языку в начальной школе;
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что можно развить адекватную самооценку у старших дошкольников в детском саду, если проводить с ними коррекционную работу в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Список источников информации
1.Белухин Д.А. Учитель от любви до ненависти. (Техника профессио-нального поведения. – М., 1994.
2.Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.
3.Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п.1// Вестник образования России. 1996, № 7.
4.Ижеровская Е. И. К вопросу о применении наглядных пособий в обу-чении физическим упражнениям в школе // Нач. школа. 1979. № 5. С. 29—31.
5.Ильин Е. П. Психология физического воспитания. — М., 1987.
6.Комаров В. В творческой лаборатории учителя физической культуры // Нар. образование. 1983. № 9. С. 62—63.
7.Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Собр. пед. соч. Т. 1—2. М., 1951.
8.Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных спо-собностей учителя. – Кемерово, 1996.
9.Нечаев А. П. Психология физической культуры. М., 1927.
10.Оя С. М. О влиянии урока физического воспитания на концентрацию внимания школьников // Психологические вопросы физического вос-питания в школе. М., 1966. С. 62— 65.
11.Худолеева О. В. Познавательная активность на первом плане // Физи-ческая культура в школе. 1982. № 4. С. 16—20.
12.Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. – М., 1998.
список литературы