Введение
Актуальность проблемы. В логопедической науке общее недоразвитие речи (ОНР) у дошкольников является одной из наиболее распространенных и сложных категорий речевой патологии. Согласно современным данным, ОНР затрагивает формирование всех компонентов речевой системы, при этом его второй уровень (ОНР II) представляет собой критическую фазу, характеризующуюся грубыми системными нарушениями при наличии лишь начальных элементов фразовой речи.
В контексте подготовки к школьному обучению и последующей социализации, наиболее деструктивное влияние оказывают фонетико-фонематические нарушения (ФФН), которые выступают прямым препятствием для освоения грамоты. Произносительные расстройства при ОНР II уровня не являются гомогенными: они приобретают специфические черты в зависимости от клинической формы, лежащей в основе недоразвития (моторная алалия, дизартрия, ринолалия). Игнорирование этих различий в диагностике и коррекции неизбежно приводит к снижению эффективности логопедического воздействия, что, несомненно, требует от специалиста глубокого дифференцированного анализа причин и проявлений.
Цель работы состоит в детальном теоретическом анализе и дифференциации специфических фонетико-фонематических нарушений (произносительных расстройств) у дошкольников с ОНР II уровня, выявлении их взаимосвязи с клинической формой и просодическими нарушениями, а также обосновании принципов дифференцированной коррекционно-логопедической работы.
Задачи:
- Раскрыть теоретико-методологические основы ОНР II уровня, включая этиологию и клинико-психолого-педагогическую характеристику.
- Проанализировать специфику фонетико-фонематического недоразвития (звукопроизношение, слоговая структура, фонематическое восприятие) при ОНР II уровня.
- Провести дифференцированный анализ механизмов и проявлений произносительных расстройств при моторной алалии, дизартрии и ринолалии в структуре ОНР II уровня.
- Изучить взаимосвязь фонетических и просодических нарушений у данной категории детей.
- Обосновать принципы комплексной диагностики и основные направления коррекционно-логопедической работы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из Введения, трех теоретических разделов, аналитического раздела, методологического раздела и Заключения, отражая логическую последовательность от общих теоретических предпосылок к глубокому дифференцированному анализу и практическим рекомендациям.
Теоретико-методологические основы общего недоразвития речи II уровня
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложное системное нарушение, описанное в классической психолого-педагогической концепции, разработанной Р. Е. Левиной и ее последователями. ОНР определяется как нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
Этиология и патогенез ОНР II уровня
ОНР, как правило, имеет полиэтиологическую природу, что означает влияние комплекса неблагоприятных факторов. Ведущую роль в этиологии играют биологические факторы, вызывающие органическую недостаточность центральной нервной системы (ЦНС).
Биологические факторы:
- Патология беременности: Тяжелые токсикозы, хроническая гипоксия плода, вирусные и инфекционные заболевания матери в период гестации.
- Патология родов: Асфиксия (кислородное голодание) или родовые травмы, приводящие к микроповреждениям головного мозга.
- Ранний постнатальный период: Нейроинфекции, черепно-мозговые травмы (ЧМТ), тяжелые соматические заболевания.
Е. М. Мастюкова подчеркивала, что в патогенезе ОНР, особенно его более тяжелых форм (II и III уровней), особое значение имеет перинатальная энцефалопатия (гипоксическая, травматическая или билирубиновая). Это приводит к минимальной мозговой дисфункции или резидуально-органическому поражению ЦНС, что, в свою очередь, нарушает процессы корковой регуляции речевой функции. ОНР II уровня – это стадия перехода от использования лишь отдельных слов-корней и лепетных фраз к начальному освоению фразовой речи; ребенок, находящийся на этом уровне, демонстрирует грубую несформированность всех языковых подсистем.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика ОНР II уровня
Речь ребенка с ОНР II уровня характеризуется ярко выраженным несоответствием возрастной норме и существенным ограничением как пассивного, так и активного словаря. Что же следует из этого для его социального развития? Несформированность лексико-грамматической базы серьезно тормозит развитие мышления и способности к логическому выражению своих потребностей, создавая фундамент для вторичных психологических проблем.
Речевые проявления:
- Фразовая речь: Используется простая фраза, состоящая из 2–3 слов, но она нестабильна, синтаксически неверно оформлена и часто сопровождается эллипсисами (пропусками слов).
- Ограничение словарного запаса (Лексическое недоразвитие):
- Активный словарь резко ограничен, в основном, словами, обозначающими предметы быта и действия.
- Особенно страдает номинативная функция: дети не знают слов, обозначающих части предметов (например, «ствол», «ветка» дерева; «ручка», «крышка» у чайника), детенышей животных («бельчонок», «лисенок»).
- Практически отсутствуют или используются неверно слова-признаки, обозначающие абстрактные понятия, цвет, форму или материал.
- Аграмматизмы: Являются одним из самых выраженных признаков. Аграмматизмы носят неустойчивый и диффузный характер:
- Нарушены навыки словоизменения, особенно падежных окончаний (например, «катался гокам» вместо «катается на горке»).
- Грубые ошибки в согласовании существительных с прилагательными по роду и числу («красный машина», «много яблоко»).
- Нередко происходит смешение грамматических категорий, что делает речь ребенка малопонятной.
Неречевые проявления: Часто наблюдается недостаточность общей, тонкой и артикуляционной моторики, снижение объема внимания, трудности в формировании сенсорных эталонов и недостаточная сформированность пространственных представлений.
Специфика фонетико-фонематического недоразвития при ОНР II уровня
Произносительная сторона речи при ОНР II уровня характеризуется не просто изолированными дефектами, а системным фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), которое затрагивает как внешнее оформление речи (фонацию, артикуляцию), так и внутренние процессы (фонематическое восприятие, слоговой анализ).
Характеристика нарушений звукопроизношения и слоговой структуры
В отличие от фонетического недоразвития (ФН), где нарушены только звуки, ФФН при ОНР II уровня представляет собой системный дефект, выражающийся в искажении звуко-слоговой схемы слова и неготовности к звуковому анализу. Но разве можно говорить о формировании грамотности, если ребенок не способен воспроизвести даже простейшую последовательность звуков?
Нарушения звукопроизношения:
Нарушения носят диффузный характер, что означает, что дефекты охватывают практически все фонетические группы. Число нарушенных звуков может достигать 15–20.
- Искажения (артикуляционные дефекты): Чаще всего наблюдаются при клинической форме дизартрии. Искажается произношение свистящих, шипящих, соноров «Р» и «Л».
- Замены и смешения (фонематические дефекты): Наблюдаются замены звуков, близких по артикуляции или акустике (например, «С» на «Т», «Ш» на «С»). Это отражает недостаточную дифференциацию фонем.
Нарушение слоговой структуры (НСС):
Это один из наиболее стойких и диагностически значимых признаков ОНР II уровня. Нарушена воспроизводящая функция: ребенок не может удержать в памяти и воспроизвести последовательность слогов и звуков в сложных словах.
| Тип нарушения | Проявление | Пример (Искажение) |
|---|---|---|
| Сокращение слогов (Редуцирование) | Пропуск безударных или срединных слогов в многосложных словах. | «Алет» вместо «велосипед» |
| Пропуск стечения согласных | Опускание одного или нескольких согласных в группе. | «Кав» вместо «шкаф» |
| Персеверации и антиципации | Перестановка слогов или звуков. | «Мотолок» вместо «молоток»; «Бабуба» вместо «бубука» |
| Сохранение только ударного слога | Наиболее грубое нарушение, отражающее невозможность программирования речевого акта. | «Ко» вместо «корова» |
Особенности фонематического недоразвития
При ОНР II уровня фонематическое недоразвитие (ФН) выражено крайне тяжело. Оно проявляется не только в затруднении дифференциации тонких акустических признаков фонем, но и в недостаточности фонематического восприятия даже резко отличающихся по звучанию звуков.
Дети испытывают значительные трудности в:
- Различении фонем: Смешивают звуки, принадлежащие к разным фонетическим группам, например, звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие.
- Элементах звукового анализа и синтеза: Задания на выделение первого или последнего звука в слове, определение места звука или составление слова из последовательности звуков им недоступны.
- Формировании звукового образа слова: Нарушение фонематического восприятия приводит к искажению слухового образа слова, что, в свою очередь, закрепляет неправильное звукопроизношение.
Дифференцированный анализ произносительных расстройств при различных клинических формах ОНР II уровня
Клинические формы, лежащие в основе ОНР (моторная алалия, дизартрия, ринолалия), определяют специфический патогенетический механизм произносительных расстройств и, как следствие, обусловливают различия в картине нарушений. Проведение дифференциального анализа критически важно для выбора адекватных коррекционных стратегий.
Нарушения при моторной алалии: механизм артикуляционной апраксии
Моторная алалия — это системное недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением корковых речевых центров (зоны Брока).
Ведущий механизм: Артикуляционная апраксия. Это нарушение способности выполнять целенаправленные, произвольные движения артикуляционного аппарата, необходимые для произнесения звуков, при сохранении возможности этих движений в неречевых актах (например, жевание).
Апраксия может проявляться в двух формах:
- Кинестетическая апраксия: Неспособность найти и удерживать необходимую артикуляционную позу (например, не может по просьбе поднять кончик языка или вытянуть губы трубочкой).
- Кинетическая апраксия: Нарушение последовательности переключения от одной артикуляционной позы к другой (трудности в серийной организации движений).
Специфика произносительных расстройств:
- Слоговая структура: Нарушения слоговой структуры носят наиболее грубый, стойкий и труднопреодолимый характер по сравнению с дизартрией. Преобладают пропуски и перестановки звуков и слогов (например, «мотолок» вместо «молоток»).
- Произношение: Звуки могут произноситься правильно изолированно, но «рассыпаться» в слове или фразе из-за трудностей программирования и серийной организации речевого акта.
Нарушения при дизартрии: роль нарушений мышечного тонуса
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органическим поражением ЦНС, приводящим к парезам и параличам мышц речевого аппарата (артикуляционных, дыхательных, голосовых).
Ведущий механизм: Недостаточная иннервация артикуляционной мускулатуры, вызванная нарушениями мышечного тонуса.
Типы нарушений тонуса и их проявления:
| Тип тонуса | Характеристика | Проявление в речи |
|---|---|---|
| Спастичность (Повышенный тонус) | Язык напряжен, оттянут назад, «комом» или «лопаткой». Губы плотно сжаты. | Речь напряженная, толчкообразная, звуки произносятся с гиперназализацией или «смазанно». |
| Гипотония (Пониженный тонус) | Язык тонкий, распластанный, вялый. Губы амимичные, углы рта опущены. | Речь тихая, маловыразительная. Дикция смазанная, артикуляционная позиция не достигает нужной четкости. |
| Дистония (Меняющийся тонус) | Тонус в покое низкий, но при попытке речи резко нарастает, вызывая тремор или спазм. | Речь аритмичная, с перепадами громкости, часто с дрожанием голоса. |
Специфика произносительных расстройств:
- Фонетика: Нарушения носят преимущественно артикуляционный (искажения) характер. Страдают соноры и шипящие.
- Просодика: Ярко выражены нарушения просодической стороны речи (темп, ритм, голос), что является прямым следствием нарушения мышечного тонуса всего речевого аппарата.
Нарушения при ринолалии: расстройство носовой–ротовой фонации
Ринолалия — это нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами артикуляционного аппарата (например, врожденные расщелины нёба) или парезом мягкого нёба.
Ведущий механизм: Недостаточное или полное отсутствие разобщения носовой и ротовой полостей во время речи.
Специфика произносительных расстройств:
- Назализация (Голос): Ключевое нарушение – расстройство противопоставления носовой и ротовой фонации. Все ротовые звуки приобретают сильный назальный оттенок (открытая ринолалия).
- Компенсаторные артикуляции: Дети используют компенсаторные механизмы (артикуляция корнем языка, гортанная артикуляция), что приводит к искажению звуков, не поддающемуся обычным методам коррекции.
- Фонематическое восприятие: Вторично нарушается фонематическое восприятие, так как ребенок слышит свою речь, искаженную назализацией, что затрудняет формирование правильного слухового образа фонемы.
Взаимосвязь фонетических и просодических нарушений при ОНР II уровня
Произносительная сторона речи включает не только звукопроизношение, но и просодические компоненты (мелодика, интонация, темп, ритм, голос). Нарушение просодической стороны речи – это один из наиболее стойких и диагностически значимых признаков при ОНР, как отмечала Е. С. Алмазова, особенно при дизартрическом генезе.
Нарушение просодики не только искажает коммуникативный акт, но и напрямую влияет на формирование фонематического восприятия, поскольку интонация является одним из важнейших дифференциальных признаков фонем.
Расстройства речевого дыхания и голосовых модуляций
Речевое дыхание является энергетической базой фонации и артикуляции. При ОНР II уровня его функции часто нарушены.
Нарушение речевого дыхания:
- Тип дыхания: Преобладает верхнеключичное или грудное дыхание, которое является неэкономичным для речи.
- Короткий выдох: Речевой выдох ослаблен и прерывист. Ребенок 5–7 лет с ОНР II уровня не способен произнести на одном выдохе фразу, состоящую из 5–7 слов (что соответствует возрастной норме). Это вынуждает его делать частые, нелогичные вдохи посреди фразы, что придает речи «захлебывающийся» характер и приводит к затуханию голоса к концу высказывания.
Характеристика голоса:
- Монотонность: Голос лишен модуляции по силе и высоте.
- Недостаточность модуляции: Отсутствие гибкости и выразительности.
- Назализация: Часто присутствует назальный оттенок (особенно при ринолалии и спастической дизартрии). Голос может быть тихим, слабым или, наоборот, чрезмерно громким (форсированным).
Нарушения темпа, ритма и интонации
Нарушения темпо-ритмической организации речи тесно связаны с нарушениями общей и речевой моторики.
- Темп и Ритм: Могут наблюдаться как ускоренный, так и замедленный темп речи. При мозжечковой дизартрии часто отмечается атаксия в речи (спотыкающаяся, прерывистая ритмика). Нарушение ритма также проявляется в невозможности воспроизведения простых ритмических структур.
- Интонационная функция: Дети затрудняются в реализации логического ударения и правильной расстановке пауз. Интонационное оформление фразы не соответствует ее смыслу. Это связано с недостатком слухового восприятия интонационных структур и невозможностью их произвольного воспроизведения.
Принципы диагностики и коррекционно-логопедической работы с детьми ОНР II уровня
Коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими ОНР II уровня, должна быть системной, комплексной и дифференцированной, опираясь на точное определение клинической формы нарушения.
Комплексная диагностика и дифференциальный подход
Логопедическое обследование проводится комплексно и включает оценку состояния всех компонентов речевой системы, а также неречевых функций.
Обязательные этапы диагностики:
- Сбор анамнеза: Изучение медицинских данных (осложнения беременности, родов, ранние заболевания ЦНС).
- Обследование неречевых функций: Оценка состояния общей и тонкой моторики.
- Оценка артикуляционного аппарата: Объем, точность, темп и переключаемость движений, а также оценка тонуса артикуляционной мускулатуры (критически важно для дифференциации дизартрии и алалии).
- Обследование произносительной стороны речи: Выявление искажений, замен и смешений звуков.
- Обследование слоговой структуры: Анализ типов ошибок при произнесении многосложных слов.
- Оценка фонематического восприятия и анализа: Проверка способности различать фонемы и выполнять простейшие операции звукового анализа.
- Оценка просодики: Исследование речевого дыхания, голоса (модуляции, тембра) и интонационно-ритмической структуры.
Дифференциальная диагностика:
Критически важно провести дифференциальную диагностику ОНР II уровня со сходными по проявлениям состояниями:
- Сенсорная алалия/Тугоухость: Исключение первичного нарушения слуха.
- Системное недоразвитие речи при ЗПР (задержке психического развития): При ОНР первично страдает речь, при ЗПР — познавательная сфера, хотя их сочетание не исключено.
- Олигофрения (Умственная отсталость): При ОНР интеллект сохранен, при олигофрении недоразвитие речи носит вторичный характер, обусловленный интеллектуальным дефектом.
Основные направления и этапы коррекции
Коррекционная работа по устранению произносительных расстройств при ОНР II уровня осуществляется в рамках общей системы по преодолению системного недоразвития речи. Наиболее часто используется программа, разработанная Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной.
Принцип дифференцированного подхода:
Коррекционные методы должны варьироваться в зависимости от клинической формы:
- При Дизартрии и Ринолалии: Обязательно включение логопедического массажа (классического, зондового или точечного) для нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата.
- При Моторной Алалии: Особый акцент делается на преодолении артикуляционной апраксии, развитии серийной организации движений и формировании программ речевого высказывания.
Система коррекционной работы (по Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной):
| Этап | Цель и содержание | Ключевые методики |
|---|---|---|
| I. Подготовительный | Развитие неречевых функций, слухового внимания и фонематического слуха. Развитие общей и мелкой моторики. | Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, игры на развитие слухового внимания («Угадай, что звучало?»). |
| II. Этап формирования звукового образа | Постановка нарушенных звуков в онтогенетической последовательности, уточнение артикуляции, соотнесение звука с буквой. | Постановка звуков с опорой на тактильные, зрительные и слуховые ощущения. |
| III. Этап развития звукового анализа и синтеза | Формирование способности выделять звуки, определять их местоположение в слове и их последовательность. Преодоление ФН. | Развитие фонематических представлений, работа со звуковыми схемами слов (обучение выделению гласных, согласных). |
| IV. Этап автоматизации и дифференциации | Закрепление правильного произношения в связной речи и перенос сформированных навыков в самостоятельное общение. | Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах; дифференциация акустически и артикуляционно близких звуков. |
Параллельно ведется активная работа по развитию лексико-грамматической стороны речи и формированию связного высказывания, что обеспечивает системный подход к преодолению ОНР II уровня.
Заключение
Проведенный теоретико-аналитический обзор подтверждает, что фонетико-фонематические нарушения у дошкольников с ОНР II уровня носят системный характер и проявляются в грубом недоразвитии звукопроизношения, тяжелых нарушениях слоговой структуры и выраженной недостаточности фонематического восприятия.
Основные выводы:
- Системность нарушений: ОНР II уровня характеризуется грубыми аграмматизмами и резким ограничением словарного запаса на фоне полиэтиологической природы, где ведущую роль играют органические поражения ЦНС (перинатальная энцефалопатия).
- Специфика ФФН: Произносительная сторона речи страдает диффузно (до 15–20 нарушенных звуков). Наиболее стойким и диагностически значимым является нарушение слоговой структуры, выражающееся в пропуске слогов, стечений согласных и редуцировании слова.
- Дифференциальный подход: Специфика произносительных расстройств напрямую зависит от клинической формы ОНР II уровня:
- При моторной алалии ведущим механизмом является артикуляционная апраксия, что обусловливает наиболее стойкие нарушения слоговой структуры.
- При дизартрии нарушения носят органический характер, связанный с патологией мышечного тонуса (спастичность, гипотония), что приводит к смазанности речи и выраженным просодическим расстройствам.
- При ринолалии ключевым является расстройство носовой–ротовой фонации, вызывающее назализацию.
- Взаимосвязь с просодикой: Произносительные расстройства тесно связаны с нарушениями просодической стороны речи (слабое речевое дыхание, короткий выдох, монотонность голоса), что требует обязательного включения просодического компонента в коррекционную программу.
- Методологическая значимость: Успешная коррекция произносительных расстройств при ОНР II уровня возможна только при условии комплексной и дифференцированной диагностики, а также применения системной программы, ориентированной на преодоление фонетико-фонематического недоразвития с учетом ведущего патогенетического механизма, о чем было подробно сказано в разделе «Основные направления и этапы коррекции».
Данное исследование подчеркивает необходимость углубленного изучения механизмов произносительных расстройств для повышения эффективности логопедического воздействия и обеспечения успешной подготовки дошкольников с ОНР II уровня к школьному обучению.
Список использованной литературы
- Борякова Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982. № 5. С. 15–18.
- Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1986. № 6. С. 22–26.
- Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. 324 с.
- Козырева Л. А. Развитие речи. Дети 5–7 лет. Ярославль: Академия развития, 2002. 160 с.
- Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. 367 с.
- Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 392 с.
- Лурия А. Р. Письмо и речь. М.: Академия, 2002. 352 с.
- Львов М. Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. 248 с.
- Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М.: Владос, 1997. 345 с.
- Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко [и др.]. М.: Просвещение, 1984. 240 с.
- Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
- Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение, 2001. 324 с.
- Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Академия, 1999. С. 126–143.
- Филичева Т. Е., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная Пресса, 2002. 355 с.
- Фролов Е. А. Логопедия. М.: Просвещение, 2003. 198 с.
- Эльконин Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. М.: Педагогика, 2001. 234 с.
- Общее недоразвитие речи 2 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение // Krasotaimedicina.ru. URL: https://krasotaimedicina.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Моторная алалия у детей с ОНР: методические материалы на Инфоурок // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Особенности развития просодии у детей с общим недоразвитием речи различного генеза // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Формирование просодической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами логопедических сказок // Core.ac.uk. URL: https://core.ac.uk/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Моторная алалия // Logopedshop.ru. URL: https://logopedshop.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- ОНР 2 уровня у детей: причины, симптомы и коррекция // Logopediadoma.ru. URL: https://logopediadoma.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей // Smdoctor.ru. URL: https://smdoctor.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи // Docdoc.ru. URL: https://docdoc.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Нарушение противопоставлению носовой – ротовой // Intel-academy.ru. URL: https://intel-academy.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Развитие просодической стороны речи у детей дошкольного возраста // Defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Развитие просодической стороны речи дошкольников с ОНР // Sgu.ru. URL: https://sgu.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).