СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Изучение психо-физиологических особенностей дошкольков с ОНР 6
1.1. Характеристика ОНР 6
1.2. Особенности речи детей с ОНР 10
1.3. Методы диагности ОНР 13
2. Общая характеристика видов ОНР 18
2.1. Алалия 18
2.2. Дизартрия 22
2.3. Ринолалия 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Содержание
Выдержка из текста
Ребятам школьного возраста проявляют помощь на логопедических занятиях при средних образовательных учебных заведениях. На логопункты следуют детки с изъянами произношения, с нарушениями письма, предопределенными речевым недоразвитием, заикающиеся дети. Коррекционный труд проводится синхронно со школьными уроками и широкой мере содействует преодолению школьной неуспеваемости. Успешное завершение логопедических работ в школе в значительной мере зависит от того, насколько в семье содействуют повторению приобретенных умений верной речи.
Главный знак тяжкой патологии речи — отчетливо проявленная односторонность средств речевого общения при типичном слухе и неповреждённом интеллекте. Детки, испытывающие страдания такие нарушения, владеют скромным речевым резервом, есть такие которые совершенно не разговаривают . Контакт с окружающими в данном случае совсем ограничен. Невзирая на то, что большая часть таковых ребят готовы понимать наведенную к ним речь, но они лишены способности в вербальной форме беседовать с находящийся вокруг людьми. Это приводит к нелегкому расположению ребят в обществе: они вполне или отчасти лишены способности принимать участие в играх с ровесниками, в коллективной деятельности. Формирующее воздействие общения оказывается в таковых обстановках наименьшим. Потому, невзирая на достаточные способности интеллектуального становления, у этих ребят начинается второстепенное отделение психики, что порой дает предлог ошибочно полагать их неполноценными в умственном взгляде. Это ощущение усложняется отставанием в овладении грамотой, в постижении арифметических вопросов.
Ребятам школьного возраста проявляют помощь на логопедических занятиях при средних образовательных учебных заведениях. На логопункты следуют детки с изъянами произношения, с нарушениями письма, предопределенными речевым недоразвитием, заикающиеся дети. Коррекционный труд проводится синхронно со школьными уроками и широкой мере содействует преодолению школьной неуспеваемости. Успешное завершение логопедических работ в школе в значительной мере зависит от того, насколько в семье содействуют повторению приобретенных умений верной речи.
Дети старшей группы с 5 до 6 лет,охватывающ.2-й и 3-й уровень недоразвития речи
Гипотеза исследования. По нашему мнению, систематическое использование приемов наглядного моделирования при формировании навыков пересказа у дошкольников с ОНР выступает оптимальным решением логопедической коррекции связной речи.
У значительной части дошкольников с ОНР при дизартрии, алалии имеет значительные нарушения, что также обуславливает недостаточной развитие выразительности речи. На современном этапе центральное место в системе работы по развитию мелодико-интонационной выразительности речи дошкольников с ОНР принадлежит отработке отдельных компонентов мелодико-интонационной выразительности речи. Исследовать и сравнить нарушения просодики у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием.
Особенности нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР
В процессе исследования используются следующие методы: анализ литературы; наблюдение; экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); количественный метод (количественная и математико-статистическая обработка данных), интерпретационные методы (качественный анализ полученных данных).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Борякова Н. Ю. О некоторых особенностях построения рече¬вого высказывания 6-летних детей с задержкой психическо¬го развития при опоре на сюжетную картинку // Дефекто¬логия. 1982– № 5 – С.15-18.
2. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1986, — № 6 – 22-26.
3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. – 324с.
4. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5–7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160с.
5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969 – 367с.
6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
7. Лурия А.Р. Письмо и речь. – М.: Академия, 2002. – 352с.
8. Львов М.Р. Основы теории речи. — М.: Академия, 2000.- 248с.
9. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошколь¬ный возраст). М.: Владос, 1997 – 345с.
10. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. — М.: Просвещение, 1984. – 240с.
11. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
12. Правдина О.В. Логопедия. — М.: Просвещение, 2001–324с.
13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – С.126 – 143.
14. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недораз¬витием. — М.: Школьная Пресса, 2002 – 355с.
15. Фролов Е.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 2003 – 198с.
16. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 2001. – 234с.
список литературы