Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Изучение психо-физиологических особенностей дошкольков с ОНР 6
1.1. Характеристика ОНР 6
1.2. Особенности речи детей с ОНР 10
1.3. Методы диагности ОНР 13
2. Общая характеристика видов ОНР 18
2.1. Алалия 18
2.2. Дизартрия 22
2.3. Ринолалия 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Формирование речи в раннем возрасте считается разноаспектным действием, которое органически сопряжено с разумным воспитанием ребенка. Дошкольное детство – это есть такой возраст, когда совершается «заполнение» и развитие психических действий, высоконравственных и духовных установок. Следовательно немыслимо выпустить формирование речи и остальных психических функций в данном возрасте. Приостановка речевого становления на исходных возрастных ступеньках не имеет возможность быть компенсирована позже. Наукой подтверждено, что в отсутствии речевого общения, то есть в отсутствии общественной сферы, человечный субъект не имеет возможность стать полноценным человеком.
Вопрос становления речи дошкольников считается сложным, так как он базируется на информации не лишь специалистов по психологии и воспитателей, а так же и лингвистов. Работы представителей различных течений науки явно подтверждают, в какой мере немала в речевом созревании значимость верно организованной коммуникации.На основе исследований, первостепенно принципиальным считается полное изучение родного языка в предельно сензитивный для данного периода. Почти все специалисты по психологии и педагоги уделяли огромное внимание задачам становления речи. Но на нынешний день, невзирая на бессчетные эксперименты и труды специалистов, этот вопрос остается нерешенным и некоторый дети дошкольного и школьного возраста имеют необходимость в логопедических упражнениях, что заявляет о надобности и актуальности становления этой темы.
Ребята с нарушениями речи – это дети, владеющие отклонениями в формировании речи при обычном слухе и неповреждённом интеллекте. Патологии речи разнообразны, они имеют все шансы проявлятся в патологии произношения, грамматического строя речи, малости лексикографического запаса, а еще в несоблюдении темпа и плавности речи.
По уровням тяжести речевые патологии возможно поделить на те, которые не считаются преградой во время обучения в общественной школе, и тяжелые патологии, нуждающиеся в специальном обучении.
Но в общественных детских учреждениях детки с нарушениями речи еще имеют необходимость в особенной помощи. Во многих «общеобразовательных» детских садах есть логопедические группы, в которых ребятам проявляют помощь логопед и педагоги с особым образованием. Кроме коррекции речи с детей учат развить память, внимание, мышление, всеобщей и мелкой моторики, учат грамоте и арифметике.
Ребятам школьного возраста проявляют помощь на логопедических занятиях при средних образовательных учебных заведениях. На логопункты следуют детки с изъянами произношения, с нарушениями письма, предопределенными речевым недоразвитием, заикающиеся дети. Коррекционный труд проводится синхронно со школьными уроками и широкой мере содействует преодолению школьной неуспеваемости. Успешное завершение логопедических работ в школе в значительной мере зависит от того, насколько в семье содействуют повторению приобретенных умений верной речи.
Главный знак тяжкой патологии речи — отчетливо проявленная односторонность средств речевого общения при типичном слухе и неповреждённом интеллекте. Детки, испытывающие страдания такие нарушения, владеют скромным речевым резервом, есть такие которые совершенно не разговаривают . Контакт с окружающими в данном случае совсем ограничен. Невзирая на то, что большая часть таковых ребят готовы понимать наведенную к ним речь, но они лишены способности в вербальной форме беседовать с находящийся вокруг людьми. Это приводит к нелегкому расположению ребят в обществе: они вполне или отчасти лишены способности принимать участие в играх с ровесниками, в коллективной деятельности. Формирующее воздействие общения оказывается в таковых обстановках наименьшим. Потому, невзирая на достаточные способности интеллектуального становления, у этих ребят начинается второстепенное отделение психики, что порой дает предлог ошибочно полагать их неполноценными в умственном взгляде. Это ощущение усложняется отставанием в овладении грамотой, в постижении арифметических вопросов.
Типично для тягостных патологий речи всеобщее ее олигофрения, что проявляется в неполноценности как голосовой, так и лексической, грамматической сторон речи. В силу данного у основной массы детей с нелегкими нарушениями речи замечается односторонность мышления, речевых обобщений, проблемы в чтении и правописании. Все это усложняет изучение основных принципов наук, невзирая на первичную сохранность интеллектуального развития.
Из тяжких патологий речи наиболее часто встречаются алалия, афазия, ринолалия и разного вида дизартрии.
Цель работы: проанализировать характерные черты клинической симптоматики ребят с ОНР.
Задачи:
1. Охарактеризовать ОНР;
2. Рассмотреть психо-физиологические индивидуальности деток с
ОНР;
3. Собрать диагностические методики;
4. Разглядеть виды ОНР – алалия, дизартрия, ринолалия.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Борякова Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания 6-летних детей с задержкой психического развития при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. 1982– № 5 – С.15-18.
2. Глухов В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1986, — № 6 – 22-26.
3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. – 324с.
4. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5– 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160с.
5. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969 – 367с.
6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – 392с.
7. Лурия А.Р. Письмо и речь. – М.: Академия, 2002. – 352с.
8. Львов М.Р. Основы теории речи. — М.: Академия, 2000.- 248с.
9. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст).
М.: Владос, 1997 – 345с.
10. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. — М.: Просвещение, 1984. – 240с.
11. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.
12. Правдина О.В. Логопедия. — М.: Просвещение, 2001– 324с.
13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 1999. – С.126 – 143.
14. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М.: Школьная Пресса, 2002 – 355с.
15. Фролов Е.А. Логопедия. – М.: Просвещение, 2003 – 198с.
16. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 2001. – 234с.
