Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы изучения психомоторного развития у дошкольников с нарушением речи
1.1. Развитие мелкой моторики в онтогенезе
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3. Особенности психомоторики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава II. Исследование психомоторных функций у детей с общим недоразвитием речи
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Характеристика испытуемых детей
2.3. Научно-теоретические предпосылки констатирующего эксперимента
2.4.Содержание методики исследования ручной моторики детей с общим недоразвитием речи
Глава III. Особенности ручной моторики у старших дошкольников с ОНР
3.1. Сравнительный анализ статической организации движений у дошкольников с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием
3.2. Сравнительный анализ динамической организации движений у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием
Заключение
Литература
Выдержка из текста
Актуальность темы. Речь как онтогенетически наиболее поздняя и высоко дифференцированная функция центральной нервной системы отличается повышенной ранимостью при воздействии различных неблагоприятных факторов.
С расстройствами речи тесно связано нарушение моторики, которые спонтанно не преодолеваются. Поэтому поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагогической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Часто моторные отклонения находятся в прямой зависимости от психиче ских процессов: неустойчивости внимания, недостаточности гибкости переключений, повышенной возбудимости или заторможенности.
В работах многих авторов моторные нарушения при ОНР рассматриваются как один из компонентов общего состояния детей с нарушением ре чи. В синдроме имеющихся нарушений у детей с ОНР наряду с речевой симптоматикой отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушения ручной моторики. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация па льцев, замедленность неловкость движений, застревание на одной позе [10, 12].
По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответству ет возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» — такой же, как артику ляционный аппарат. С этой точки зрения, двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга [11].
По наблюдениям исследователей, развитие словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточн ой тонкости. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка [14].
Наличие особенностей моторного развития у детей с нарушением речи, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка убеждают в необходимости специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей всех сторон (компонентов) двигательной сферы [27].
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции. Поэтому в поиске эффективных услови й, способствующих развитию ручной моторики дошкольников с ОНР в системе комплексного логопедического воздействия заключается проблема нашего исследования.
Объект исследования – моторика у дошкольников.
Предметом исследования являются особенности моторики у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: учитывая механизм и структуру речевого дефекта при общем недоразвитии речи, можно предположить, что ручная моторика у дошкольников с ОНР имеет качественные особенности по сравнению с нормой, что необходимо учиты вать при проведении коррекционной работы.
Цель исследования: изучение развития ручной моторики дошкольников с ОНР.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования двигательного акта у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией.
2. Разработать методику исследования ручной моторики у детей дошкольного возраста с ОНР.
3. Дать сравнительный анализ нарушений ручной моторики у дошкольников с ОНР в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием.
Для ре шения поставленных задач и гипотезы были использованы следующие методы (по классификации Б.Г.Ананьева):
организационные (сравнительный);
эмпирические (психодиагностические: тесты, оценка работ, констатирующий эксперимент);
методы обработки данных.
Структур а и объём курсовой работы: Работа состоит из введения, трёх глав, списка литературы (30 источников) и заключения. Работа иллюстрирована 12 таблицами, 5 диаграммами и 2 гистограммами.
Список использованной литературы
1.Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. — М.,1969
2.Белякова Л. И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнитель-ное психолого- педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нор-мально развитой речью. – М., 1991
3.Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1974
4.Бондаревский Е. Я. Родителям о физическом воспитании детей. – М., 1989
5.Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003
6.Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: Прак-тическое пособие для педагогов и воспитателей. — М., 2004
7.Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул, 2002
8.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981
9.Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. — СПб., 2003
10.Калягин В.А. Овчинникова Т.С. Психолого – педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями: Учеб. пособ. для высш. учеб. завед./ Калягин В.А., Овчинникова Т.С. — СПб., 2005
11.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятель-ности).
- М., 1973
12.Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей/ Избранные труды/ Р.Е. Ле-вина. — М., 2005
13.Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968
14.Логопедия: Учеб. пособ. для высш. учеб. Завед / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской.-3-е изд., перераб. и доп. — М., 2002
15.Логопатопсихология: Учеб. пособ. для высш. учеб. завед. /Под ред. Р.И. Ла-лаевой, С.Н. Шаховской. — М., 20010
16.Лопатина Л.В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2. – С. 11 – 12
17.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у до-школьников (коррекция стёртой дизартрии) / Учебное пособие. – СПб., 2001
18.Мастюкова Е.М. Дизартрия // Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1995
19.Мастюкова Е.М. Специальная педагогика: Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии: Ранний и дошкольный возраст: Учеб. по-соб. для высш. учеб. завед. — М., 2003
20.Озерецкий, Н. И. Методика исследования моторики / Н. И. Озерецкий. – М.-Л., 1930
21.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех\ Парамонова Л.Г.-4-е изд. – СПб., 2009
22.Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Метод. пособ. — СПб., 2006
23.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: : Учеб. пособ. для высш. учеб. завед. / С.Н. Сазонова.-3-е изд., стереотип. — М., 2007
24.Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитацион-ная терапия детских церебральных параличей. — М., 1972
25.Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979. – С. 47-59
26.Трауготт Н.Н Как помочь детям, которые плохо говорят. – СПб., 1994
27.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие.-3-е изд. — М., 2005.
28.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособ. для логопедов и психологов. — М., 2002
29.Хватцев М.Е. Логопедия: Кн. для преподавателей и студ. высш. учеб. за-вед.:в 2-х кн.: Кн.2/ Под науч. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. — М., 2009.
30.Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошко-льниками: : Учеб. пособ. для высш. учеб. завед.-М., 2003
