Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические основы изучения сформированности орфографической зоркости учащихся 4 класса
1.1. Понятие орфографической зоркости
1.2. Показатели сформированности орфографической зоркости учащихся 4 класса
Глава
2. Эмпирическое изучение сформированности орфографической зоркости учащихся 4 класса
2.1. Ход и процедура эксперимента
2.2. Обсуждение результатов исследования
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Учитывая актуальность данного вопроса, цель данной работы состоит в том, чтобы на основании изучения методической литературы, опыта учителей — новаторов, собственных исследований в данной области определить условия, развивающие орфографическую зоркость младших школьников при изучении парных согласных. Для достижения цели, будут решаться следующие задачи:
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).
3. Подобрать, методически оправданные способы формирования орфографической зоркости младших школьников и проверить эффективность предложенной методики путем экспериментальной работы в начальной школе.
Лингвисты, психологи, методисты постоянно подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от первоначального этапа, т. е. от того, на-сколько развита у младшего школьника способность ставить перед собой орфо-графические задачи.
Гипотеза исследования: эффективность усвоения средними школьниками русского правописания существенным образом возрастет, если методика работы будет предусматривать:
1. группирование фонетико-орфографического материала с учетом тех существенных свойств звуков, которые обуславливают специфику их обозначения на письме;
2. последовательное становление орфографических действий путем формирования операций, общих для групп правил: выявление орфограмм за звуковым ориентиром, проверки звука слабой позиции его сильной позицией, выбора правила для обозначения на письме нечетных по мягкости/твердости согласных, самоконтроля;
Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее уваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.
Особенности проявления дизорфографии у учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы
Данная проблема состоит прежде всего в необходимости повышения у учащихся уровня орфографической зоркости через самоконтроль.Целью данной работы является определение эффективных форм работы ученика для повышения уровня орфографической зоркости.Определить эффективные методы и приемы повышения орфографической зоркости обучающихся.
Теоретическую основу работы собрали труды исследователей по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выговский, Н.И. Жидкин, П.Я. Гальпезин, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Легнер, М.С. Сокаткин), труды по русской орфографии (Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиднер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике обучения русского языка (Н.Н. Аглазина, В.В. Бабийцева, А.В. Текучев, Т.Г. Размаева, М.Р. Львов).
Если обратиться к теории проблемного обучения, то можно найти в решении орфографической задачи важнейшие признаки проблемности: учащийся, ориентируясь в создающихся при письме ситуациях, сам находит объект задачи (орфограмму), осознает его и задачу, сам находит способ решения этой задачи, сам решает и фиксирует результат, то есть пишет, претворяет мысленное действие в практику письма. Трудно найти пример более полного применения принципа проблемного обучения, чем в решении орфографических задач в условиях свободного письма.
Не все учителя понимают необходимость формирования орфографического навыка, по этой причине орфографическая грамотность учащихся очень низкая. Таким образом, снижается орфографическая зоркость. Учитель начальных классов должен продумать свою работу так, что запоминание и применение орфографического правила превратилась в сознательный акт.
2. Качественные факторы в задачах принятия решения.3) Общая характеристика структуры АС.
4. Понятие класса и объекта.
Литература
1.Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
2.Баранов М.Т. Оценка орфографической грамотности письменных работ учащихся // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Калинос, М.А. Костяева. М., 1986. С. 53-62.
3.Богоявленский Д.Б. Психология усвоения орфографии. М., 1966.
4.Валгина НС., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация: справочник. М., 1994.
5.Гац И.Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях. М., 2007.
6.Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1982.
7.Ларионова Л.Г. Закрепление навыков грамотного письма (5-7 классы) // Русский язык в школе. 2007. № 4. С. 18-24.
8.Ларионова Л.Г. Творческие упражнения при обучении орфографии в 5-7 классах // Русский язык в школе. 2007. № 7. С. 27-35.
9.Ларионова Л.Г. Формирование орфографических умений и навыков на теоретической основе. 2006. № 1. С. 10-14.
10.Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М., 2000.
11.Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. М., 1990.
12.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1997.
13.Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. М., 2001.
14.Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е.А. Быстровой. М., 2004.
15.Обучение русскому языку в 4 классе. М., 1985.
16.Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (сборник статей из опыта работы) / Сост. В.И. Калинос, М.А. Костяева. М., 1986.
17.Разумовская Н.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1996.
18.Сидоренко Л.Д. Диагностика при обучении орфографии // Русский язык в школе. 2002. № 1. С. 36-38.
19.Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. М., 2005.
20.Текучев А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. М., 1982.
21.Теория и практика обучения русскому языку / Под ред. И.Н. Сабаткоева. М., 2008.
22.Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. М., 1990.
список литературы
