Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
1. Нравственное развитие дошкольника 6
2 Сказка как элемент фольклора 8
2.1. Характеристика сказки как элемента творчества 8
2.2. Рекомендации по выбору сказок для детей младшего возраста 13
3. Роль сказки в формировании нравственности детей -дошкольников 15
3.1. Влияние чтения сказок на интеллектуальное развитие и познание окружающего мира 15
3.2. Роль сказки в нравственном развитии ребенка 20
Заключение 24
Список использованной литературы 27
Выдержка из текста
Введение
Ребенок становится человеком не сам по себе, а лишь общаясь со взрослыми, перенимая у них не только умение ходить, разговаривать, обслуживать себя, но и нравственные нормы. Влияние сказки на становление детского сознания, детской личности и воображения трудно переоценить. Кто из нас не любил сказку в детстве? Наверное, не найдётся такого человека. Каждый из нас слушал и читал сказки, и каждый сохранил в себе те переживания, которые были вызваны сказочным действием и сказочными персонажами. Сказка входит в нашу жизнь с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего детства и остается с нами на всю жизнь.
В сказке, как в ни каком другом произведении, отражается культурное наследие человечества, и через сказку оно сообщается ребенку. Особенно важна народная сказка, передаваемая из поколения в поколение и претерпевающая изменения, вносимые рассказчиком в зависимости от ситуации, эмоциональной реакции слушающего, цели рассказывания сказки и собственного видения явления. По словам Бруно Беттельхайма это делает народную сказку сгустком человеческой мудрости, отражающим осознаваемые и неосознаваемые проблемы человека, а также процесс и путь их решения.
Со сказки начинается знакомство ребенка с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия (честность, доброта, человеколюбие), ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию ребёнка, все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка. Сказковед В.П.Аникин замечает: «Сказочная фантастика утверждает человека в светлом приятии жизни, полной забот и свершений. Преследуя социальное зло, преодолевая жизненные препятствия, разоблачая козни против добра, сказки зовут к преобразованию мира на началах человечности и красоты».
Феномен сказки и ее влияние на детское развитие привлекает большое количество исследователей. Отношение к сказке среди них не однозначно. С одной стороны оно критическое, утверждающее, что она якобы уводит ребенка от действтельности и толкает к вере в сверхъестественное. С другой утверждается, что сказка испокон веков необходимы детям как игра и удовлетворяет определенные потребности детского возраста. Так, американский психолог Бруно Беттельхайм пишет: «Детям нужна сказка, ибо они являются необходимой пищей для развития личности» [5,с.26].
А.В. Запорожец утверждал, что слушание и сочинение сказки «наряду с творческими играми, выполняет важнейшую роль в формировании вида внутренней психической активности умения мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, без чего невозможна творческая деятельность», что должно стимулировать исследовательский интерес к механизмам понимания ребенком сказки и влияния сказочных образов на развитие личности и самосознания.
Чтение в годы детства это, прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, всегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть.
Большое внимание этой работе уделял А. И. Сухомлинский. Он подчеркивал, что «сказка это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший этап его инсценирование».[11,с.32]
«Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка. Сказка это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами».
Цель работы: изучение воздействия сказки на формирование нравственных представлений детей дошкольного возраста. Задачи:
- рассмотреть характеристики сказки как элемента фольклора и творчества;
- изучить особенности нравственного развития дошкольника;
- рассмотреть роль сказки в формировании нравственных представлений у детей -дошкольников
Объект исследования: сказка как жанр словесного творчества.
Предмет исследования: влияние сказки на формирование нравственных представлений дошкольника.
1. Нравственное развитие дошкольника
Чувство — особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребнотям человека. Чувство, как эмоциональное отношение человека к многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в характере этого отношения особенности данного человека, его моральные убеждения, его внутренний мир.
Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетические, интеллектуальные.
«Те высокие нравственные, эстетические, интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания».
Этическое развитие ребенка, формирование его моральных представлений связано c развитием эмоциональной сферы дошкольника. Нетрудно передать ребенку значения об этической норме, требовать контролировать выполнение ребенком моральных правил. Гораздо труднее выработать у него определенное отношение к моральной норме, желание следовать хорошему и противостоять плохому. Знаний этических норм недостаточно для того, чтобы ребенок самостоятельно, по собственному желанию поступал нравственно.
Таким образом, особенность нравственной регуляции поведения включает требования к человеку самому оценить свои действия и соответствующим образом направлять свое поведение. Оценка нравственности поступка становится внутренним регулятором личности.
Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Они могут проявляться и в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного достоинства или, наоборот, чувство неполноценности, уверенность или отчаяние), и в отношении к другим людям (симпатия или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувство дружбы, любви).
Для формирования чувств ребенка, его нормального развития большое значение имеет воспитание у него эмоционально-положительного отношения к окружающему.
Нравственные чувства формируются у детей в процессе взаимоотношений их с взрослыми и сверстниками. Уже в раннем детстве ребенок усваивает элементы нравственного поведения, простейшие правила общения с окружающими. В два-три года ребенок способен проявлять элементарные чувства отзывчивости, доброжелательности, уважения. Если ребенка правильно воспитывать, он старается вести себя так, чтобы заслужить одобрение близких. В три-четыре года ребенку доступны несложные формы организации поведения: не разговаривать громко, не толкать прохожих. Пятилетние дети учатся оценивать свои и чужие поступки, поэтому важно формировать в них восприимчивость к положительным примерам и отрицательное отношение к плохим. У них появляются оценочные суждения о собственном поведении «я вел себя хорошо», «своим поступком я огорчил маму».
Движущей силой в преодолении поведения, не соответствующего нравственной норме, является противоречие между представлением ребенка о себе как хорошем и квалификации своего поступка как плохого. К концу дошкольного возраста появляется еще более высокая осознанность поступков. В этот период важно формировать у дошкольника критическое отношение к тому, что не дозволено.
2 Сказка как элемент фольклора
2.1. Характеристика сказки как элемента творчества
Наиболее распространенный вид устного народного творчества- сказки. Талантливые и популярные художники слова в народной среде обыкновенно собирали самых разнообразных слушателей- от стариков до маленьких детей. Особенности их искусства заключалась в том, сто оно привлекало всех, независимо от возраста. До нас дошли только те сказки, которые выдержали испытание временем в силу своих высоких художественных качеств. Русские писатели с присущим им мастерством образно им живо рассказывают, как под влиянием русских сказок, воплотивших в себе народную мудрость, в их детском сознании складывались обобщенные представления о справедливости, о добре и зле, о прекрасном и безобразном. К.Д. Ушинский подчеркивал не только художественную, но и воспитательную ценность сказок.[13,с.67]
К.И. Чуковский говорит, что ребенок, лишенный сказки, сам создает сказочные, фантастические образы в своих играх, разговорах, что следует использовать тяготение детей к сказке, чтобы воспитывать их с помощью классических, веками испытанных художественных образов.[15,с.123]
Народные художники, создавшие сказки для детей, с удивительным педагогическим тактом умели учитывать запросы и особенности своих маленьких слушателей. Художественные приемы народной сказки рассчитаны на детскую аудиторию. Они вызывают интерес детей к сказке помогают им осмыслить её идейное содержание. Сказки отличаются лаконичностью изложения. С первых слов сказка вводит слушателей в ход событий и тем самым заставляет их сосредоточиться, слушать внимательно.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1.Аникин В.П. Русская народная сказка . М., 2007, 208с.
2.Афанасьев А.Н. Народная русская сказка — М., 2007, 204с.
3.Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: Опыт сравнительного изучения славянских преданий и верований в связи с мифическими сказаниями других родственных народов. В трех томах. Том 1. М., 2005, 217с.
4.Белкина Р.Ф. Детская сказка. Полет фантазии глазами редактора. М., 2007,179с.
5.Беттельхайм Б. Детям нужны сказки.- Мюнхен, 2006, 359с.
6.Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьника — Минск, 2008, 215с.
7.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник/Л.Ф. Обухова. М.. 2006, 374с.
8.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 2007, 943с.
9.Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: Лениздат, 2006, 415с.
10.Соколов Д. Сказки и психотерапия. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: 2007, 288с.
11.Сухомлинский А.И. Избранные педагогические сочинения. М., 2007. Т.1, 558с.
12.Тихомирова И.И. Растить сердечного читателя //Начальная школа 1997 — № 11, С.59-64.
13.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия. — М., 2006, 680с.
14.Чуковский К.И. От двух до пяти. Собр. соч.: В 2 т. М., 2005. Т.1, 399с.
15.Шапалова Ф.Д. Этическая беседа (услышать сердце человека// Начальная школа 2007 — № 5, С.21-33.
