Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературы по теме социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации
1.1. Понятие трудной жизненной ситуации
1.2. Организация социально-педагогической поддержки подросткам в сложной жизненной ситуации
1.3. Методов социально-педагогической работы с подростками в сложной жизненной ситуации
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социализации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации
2.1. Методики исследования
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования
2.3. Программа социально-педагогической работы с подростками в сложной жизненной ситуации
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Предметом нашего исследования является особенности процесса адаптации подростков, находящихся в тяжелой жизненной ситуации.Целью нашего исследования является всестороннее изучение особенностей процесса адаптации подростков, находящихся в тяжелой жизненной ситуации.• представить пример социальной адаптации подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации (подростки из семей мигрантов).
Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические и правовые теории личности; теории о социализации как процессе вхождения человека в социальную среду, усвоения им социального опыта и системы социальных связей.
При этом, не все дети, находящиеся в приютах, являются сиротами в обычном смысле этого слова, у них могут быть живые родители, лишенные родительских прав за жестокое обращение с ребенком или невыполнение своих родительских обязанностей в полной мере.
2. Изучение социально-педагогических особенностей личности ребёнка, его микросреды (посещение семей на дому, индивидуальные беседы с ребёнком и родителями, работа с психологами ЦПМСС, в том числе приёмы на базе школы, облегчающие работу с родителями, а также направления к психоневрологу, дефектологу, логопеду и т.д.). 3. Составление индивидуальной карты сопровождения ребёнка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки (контроль посещаемости занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство, работа по смене образовательного маршрута, работа с психологами ЦПМСС, проведение психолого-педагогических консилиумов и т.д. 4. Взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при
2006–2007 годы стали поворотными в государственной семейной и демографической политике. Государство провозгласило поддержку материнства и юношества одним из приоритетных направлений прогрессивной семейной и демографической политики.
В преобладающем большинстве мировых стран усилия правительств сегодня направлены не только на достижение экономического роста, а также и на справедливое распределение национального дохода, повышение эффективности системы социальной защиты населения.
ребенка Российской Федерации» перечислены основные категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети — инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно — воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут
Что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога – предметника и даже классного руководителя? Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности. Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию. Сегодня образование, определив в своей деятельности, как первостепенную, задачу воспитания ребёнка, формирования личности, изменяет своё содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, – школа, и его работа в школе – особый вопрос.
Методы исследования: анализ социологической и методической литературы, материалов и публикаций периодической печати по теме, изучение опыта работы социальных учреждений в аспекте рассматриваемой проблемы; изучение документов по вопросам социологической службы.
современные аспекты оказания социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях
Методы исследования — теоретические: теоретико—методологический анализ, систематизация и обобщение данных научной литературы; эмпирические: тестирование, анкетирование; методы обработки данных: обобщение и систематизация качественных и количественных данных эмпирического исследования. Экспериментальную базу исследования составили семьи в трудной жизненной ситуации, вызванной выходом ребенка в школу, члены которых обращались к консультанту за социально-психологической помощью.
Создание условий для полнейшего и равноправного участия женщин в сферах общественной жизни — это приоритетное направление в государственной политике РФ.
Список литературы
1.Беличева С.А. Основы превентивной психологии М. Прогресс, 1994- 610 с.
2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
3. Бочарова В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.- М., 1993.
4.Волкова А. И. Психологическая поддержка развития личности субъекта воспитания как фундаментальная основа современной педагогики / Развитие личности в образовательных системах Южно- Российского региона // Тезисы докладов VI годичного собрания Южного отделения РАО и XXVII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д., 1999.
5.Каблукова, И.Г. Сопровождение детей в трудной жизненной ситуации / И.Г.Каблукова // Сборник программ спецкурсов для специальностей «Дошкольная педагогика и психология», «Социальная педагогика» и «Социальная работа». Красноярск: ИПК КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006 – С. 16-25.
6.Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: «Академический проект», 1999- 375 с.
7.Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М.: Академия, 2007. — 208 с.
8.Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. – М.: Мирос, 2002. – 208 с.
9.Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. — М.: Академия, 2006. — 205 с.
10.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: Сфера, 2005. — 479 с.
11.Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 256 с.
12.Поддубная Т.Н., Поддубный А.О. Справочник социального педагога: Защита детства в Российской Федерации. – М.: Феникс, 2005. – 474 с.
13.Расчетина С.А. Социальная педагогика — развивающаяся область образования. — Псков, 1998. — 180 с.
14.Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 20 – 27.
15.Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., Ун-т рос. акад. образования. 2002- 480 с.
16.Щуркова Н.Е. Методы педагогического взаимодействия / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогика, 1989. – 331 с.
список литературы