Содержание
Введение
Глава 1. Особенности развития творчества у детей
1.1. Специфика творческой деятельности
1.2. Творчество в детском возрасте
1.3. Психологический механизм творческого воображения
Глава 2. Развитие творчества детей на занятиях ИЗО-деятельностью
2.1. Определение, роль, место ИЗО-деятельности в детском творчестве
2.2. Задачи развития творчества детей в детском саду
2.3. Особенности педагогов на занятиях ИЗО-деятельностью
2.4. Программы по обучению декоративно-прикладному искусству
2.5. Методика знакомства детей с декоративно-прикладным искусством
Глава 3. Практическая часть
3.1. Исследование творческих возможностей дошкольников ДОУ № 931 (старший возраст) на занятиях по рисованию
3.2. Программа развития творческих способностей дошкольников на занятиях по рисованию (подбор форм, методов и средств)
3.3. Оценка эффективности развития творческих способностей дошкольников
Заключение
Список используемой литературы
Содержание
Выдержка из текста
3. Разработать проект по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования и экспериментально подтвердить эффективность их использования в формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Известно, что дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали как отечественные, так и зарубежные психологи, и педагоги (Л.
Методологической основой данной работы считаются исследования по вопросу психологии творчества, психологии общих и специальных способностей; исследования по развитию и созданию механизмов художественного творчества у дошкольников (Д.Б. Богоявленская Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, А.В. Петровский C.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов,) современные концепции развития творческих способностей у детей (Р.М. Грановская, A.В. Запорожец А.А. Мелик-Пашаев, А.М. Матюшкин, и др.).
Таким образом, развитие творческой активности детей является не только педагогической, но и широкой социальной проблемой, практическое решение которой позволит во многом снизить влияние негативных факторов воспитания.
Важную роль в подготовке к творческому труду играет дошкольное учреждение. Именно в этом возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, активность, инициатива, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.
Художественно-эстетическое развитие согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [2].
Театральная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время, для того чтобы быть востребованным на рынке труда, просто необходимо обладать творческими способностями, самостоятельностью и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать в ходе творческой деятельности. Такой вид развития как развитие творческих способностей в полнее может формировать и развивать личности подростка. Хотя такой вид творчества как занятие боди-артом не является новым скорее давно забытым старым.
Способность к творчеству развивается на основе постепенного накопления художественного опыта. В этом процессе активизируется творческое мышление, а сама деятельность постепенно приобретает творческий характер. Известно, что творчески может работать тот, кто умеет мыслить. Поэтому задача преподавателя – разбудить мысль, систематически приобщая детей к работе творческого характера, ставя их в ситуацию необходимости решения различных, постепенно усложняющихся проблемных ситуаций. Не случайно в музыковедении, в музыкальной педагогике и психологии творчество, творческую активность определяют как мышление в высшей форме.
Творческое воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития (Л.
Исходя из важности развития творческих способностей, можно утверждать, что компьютерно-игровой комплекс использованный в детском саду может успешно функционировать, если он органически вписывается в общую систему педагогической работы, направленную на всестороннее, гармоничное развитие каждого ребёнка.
Обобщенный анализ показывает, что использование нетрадиционных изобразительных техник на данный момент опирается на эмпирические данные; отсутствует единая обобщенная методическая основа в их применении; недостаточно исследовательских фактов, показывающих логику, преимущества и последовательность использование разных техник в развитии рисования у дошкольников. Большинство работ посвящено среднему и младшему дошкольному возрасту. Вместе с тем, в старшем дошкольном возрасте использование различных нетрадиционных изобразительных техник позволит учитывать развитие моторики, изобразительных умений, и позволит создавать интересные творческие работы (образы). При этом, позволяет решать основную ключевую задачу возраста – развитие интереса к деятельности, так как применение нетрадиционных техник активизирует интерес в нескольких направлениях: интерес к самому материалу, к необычной изобразительной технике (что будет способствовать экспериментированию с материалами); к создаваемому образу и способам передачи образа средствами данных техник.
В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Подьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе изобразительной, выделять существенные свойства предметов и явлений, установить связи между отдельными явлениями и отражать их в об-разной форме. Этот процесс наиболее полно способствует раскрытию творче-ского потенциала.
Список используемой литературы
1.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М., 1974. – 164 с.
2.Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М. 1977. – 430 с.
3. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»», 2000. – 310 с.
4.Веккер Л. М. Психические процессы. – Т.1 – Л., 1974. – 380 с. /Воображение и психологическое время: 262 – 271. Представление / воображение/: 278 – 295.
5.Воображение как познавательная возможность: как возможно творческое воображение? // Сб. статей — М.: «Центр гуманитарных исследований», 2001. ¬– 280 с.
6.Вундт В. Фантазия, как основа искусства. — СПб.; М., 1914. – 337 с.
7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991.– 186 с.
8.Выготский Л.С. Психология искусства. — СПб., 2000. – 280 с.
9.Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76. М., 1956.– 123 с.
10.Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979. – 238с.
11.Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. – № 2. с. 41 – 46.
12.Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. – Минск, 1987. – 215 с.
13. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996.– 275с.
14.Кравцова Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М.: Просвещение, 1996. – 203 с.
15.Петровский А. Фантазия и реальность.- М., 1968.– 289 с.
16.Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М., 1964. – 460 с.
17.Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. — М., 1990. – 123 с.
18.Розет И.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. — Минск, 1991. – 268 с.
19.Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения: Сравнительно-исторический анализ. — СПб., 2002. – 276 с.
20.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1997. – 236 с.
21.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М., 2000. – 336 с.
22.Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. / Г.А. Урунтаева, М.А. Афонькина. М.: 1995. — 315с.
список литературы