Курсовая работа по созданию и анализу развивающей предметно-пространственной среды (РППС) — одно из самых распространенных и, в то же время, комплексных заданий в процессе обучения будущих педагогов. Просто скачать готовый пример из сети — путь, который не ведет к глубокому пониманию материала. Гораздо важнее освоить логику построения такого исследования, чтобы уметь самостоятельно анализировать, проектировать и обосновывать образовательное пространство. Эта статья представляет собой не просто образец, а пошаговый разбор эталонной работы, где каждый раздел не только написан, но и объяснен с точки зрения методологии и требований ФГОС. Мы докажем, что РППС является одним из важнейших критериев оценки качества дошкольного образования и покажем, как грамотно это отразить в научном тексте.
Раздел 1. Как заложить фундамент исследования в грамотном введении
Введение — это методологический каркас всей курсовой работы. Здесь вы должны четко и лаконично представить логику вашего будущего исследования. Каждый элемент введения выполняет строго определенную функцию и демонстрирует ваш научный подход.
Актуальность исследования обусловлена введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования, который определяет требования к РППС как к одному из ключевых условий реализации основной образовательной программы. Современный подход требует создания среды, стимулирующей именно художественно-творческую активность детей, что не всегда находит отражение в реальной практике ДОУ.
Из этого вытекает проблема исследования: существует противоречие между высокими требованиями ФГОС к организации РППС для художественно-творческого развития дошкольников и недостаточной разработанностью конкретных методических рекомендаций по ее проектированию в условиях реального детского сада.
Объект исследования: процесс развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развивающая предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать практические рекомендации по проектированию РППС, способствующей эффективному развитию художественно-творческих способностей дошкольников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
- Раскрыть сущность и принципы построения РППС в соответствии с требованиями ФГОС.
- Проанализировать имеющийся опыт организации РППС в конкретном ДОУ.
- Разработать и описать проект рекомендаций по совершенствованию РППС для художественно-творческого развития детей.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что проектирование РППС на основе принципов полифункциональности, вариативности и доступности, с акцентом на интеграцию различных видов художественной деятельности, окажет благоприятное влияние на уровень развития художественно-творческих способностей старших дошкольников.
После того как мы заложили прочный фундамент, можно переходить к теоретическому ядру нашей работы — первой главе.
Раздел 2. Глава I. Раскрываем теоретические основы РППС
Первая глава курсовой работы всегда посвящена теории. Ее задача — продемонстрировать, что вы владеете понятийным аппаратом, знаете ключевые нормативные документы и знакомы с работами ведущих ученых в исследуемой области. Здесь недопустимо простое копирование, важен анализ и систематизация информации.
1.1. Сущность и принципы РППС в контексте ФГОС
В современной педагогике развивающая предметно-пространственная среда (РППС) определяется как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Это не просто набор игрушек и мебели, а специально организованное пространство, которое должно быть содержательным, развивающим, изменчивым и стимулирующим. Важнейший вклад в разработку концепции внесли такие отечественные ученые, как С.Л. Новоселова и В.А. Петровский.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ДО определяет шесть ключевых характеристик, которым должна соответствовать любая РППС. Среда должна быть:
- Содержательно-насыщенной: обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.
- Трансформируемой: предполагать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- Полифункциональной: давать возможность разнообразного использования различных составляющих среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм).
- Вариативной: обеспечивать наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр и оборудования.
- Доступной: обеспечивать свободный доступ воспитанников ко всем играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- Безопасной: предполагать соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Таким образом, РППС — это мощный инструмент в руках педагога, который позволяет решать задачи развития, воспитания и сохранения психологического здоровья ребенка.
1.2. Психолого-педагогические основы развития художественно-творческих способностей
Художественно-творческое развитие является одной из ключевых задач дошкольного образования, так как именно в этот период закладываются основы эстетического восприятия мира, воображения и креативности. Способности ребенка развиваются только в деятельности, и задача педагога — создать для этой деятельности оптимальные условия.
Основными формами развития творческих способностей у дошкольников являются:
- Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация. Здесь ребенок учится передавать свои впечатления от окружающего мира, создавать образы и осваивать различные техники.
- Конструктивная деятельность: создание построек из строительного материала, конструирование из бумаги, картона, природных материалов. Она развивает пространственное мышление и воображение.
- Театрализованная деятельность: участие в играх-драматизациях, постановках сказок. Это способствует развитию речевой выразительности, эмоциональной сферы и коммуникативных навыков.
Средствами развития выступают разнообразные материалы: от классических карандашей и глины до нетрадиционных (природные материалы, ткани, бросовый материал), которые стимулируют детскую фантазию. Важно, чтобы у ребенка всегда был свободный доступ к этим материалам для самостоятельного творчества.
Мы систематизировали теорию. Теперь наша задача — показать, как эта теория применяется на практике, что и станет предметом второй главы.
Раздел 3. Глава II. Проводим практическое исследование среды в ДОУ
Вторая, практическая глава — это ядро исследования. Здесь вы должны продемонстрировать умение применять теоретические знания для анализа реальной педагогической ситуации, выявлять проблемы и, что самое главное, предлагать аргументированные и конкретные пути их решения. Эта глава показывает вашу квалификацию как практика.
2.1. Анализ организации РППС в МБДОУ № N
Базой для нашего исследования послужила старшая группа (дети 5-6 лет) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № N. Для получения объективных данных был использован комплекс методов:
- Наблюдение за свободной деятельностью детей с целью выявления их интересов и наиболее востребованных зон.
- Анализ документации: образовательной программы группы и плана воспитательной работы.
- Анкетирование педагогов группы для оценки их понимания принципов организации РППС.
В ходе анализа было установлено, что в целом среда в группе соответствует требованиям безопасности и доступности. Мебель закреплена, а основные материалы находятся в свободном для детей доступе. Однако были выявлены и существенные недостатки в контексте художественно-творческого развития:
- Низкая трансформируемость: пространство жестко зонировано, что не позволяет детям самостоятельно видоизменять его под свои игровые замыслы.
- Недостаточная полифункциональность материалов: уголок творчества содержит преимущественно стандартные наборы для рисования и лепки. Отсутствуют нетрадиционные, бросовые и природные материалы, стимулирующие воображение.
- Смешение зон: центр художественного творчества расположен в непосредственной близости от активной игровой зоны, что мешает детям сосредоточиться на продуктивной деятельности.
Вывод: существующая РППС в группе частично реализует требования ФГОС, однако не создает полноценных условий для стимуляции именно самостоятельной художественно-творческой деятельности детей, что требует ее целенаправленной модернизации.
2.2. Проект рекомендаций по совершенствованию РППС
На основании выводов, полученных в ходе анализа, был разработан проект рекомендаций, направленный на устранение выявленных недостатков и создание многофункционального творческого пространства.
1. Реорганизация пространства по принципу гибкого зонирования.
Предлагается перенести уголок художественного творчества в более спокойную и хорошо освещенную часть группы. Вместо одного «Уголка ИЗО» создаются три мобильных и взаимодополняющих центра:
- «Мастерская художника»: Здесь располагаются мольберты, столы для рисования и лепки. Наполнение: гуашь, акварель, восковые мелки, пластилин, соленое тесто, глина, разнообразная бумага (по цвету и фактуре).
- «Центр конструирования и дизайна»: Включает мелкий и крупный конструктор, а также коробки с природным и бросовым материалом (шишки, желуди, втулки, лоскуты ткани) для создания арт-объектов.
- «Театральный уголок»: Содержит ширму, различные виды театров (пальчиковый, теневой, би-ба-бо), элементы костюмов и атрибуты для разыгрывания сказок. Это позволяет интегрировать продуктивную деятельность (создание декораций) с театрализованной.
2. Обогащение среды полифункциональными материалами.
Рекомендуется наполнить центры материалами, которые можно использовать по-разному. Например, кубы разного размера могут служить и столом для конструирования, и сиденьем, и элементом постройки. Светлый стол с подсветкой можно использовать для рисования песком.
3. Привлечение родителей к созданию РППС.
Предлагается провести для родителей мастер-класс «Театр из коробки» и организовать акцию «Сундучок идей» по сбору нетрадиционных материалов для творчества. Это не только обогатит среду, но и повысит педагогическую компетентность родителей.
Исследование проведено, теория и практика соединены. Осталось подвести итоги и сформулировать выводы, подтверждающие нашу гипотезу.
Раздел 4. Как сформулировать убедительное заключение
Заключение — это не просто формальность, а логическое завершение всей вашей работы. Здесь необходимо синтезировать полученные результаты, кратко изложить основные выводы и, самое главное, соотнести их с гипотезой, выдвинутой во введении.
В заключении курсовой работы следует последовательно отразить следующие моменты. Во-первых, нужно напомнить, что целью исследования была теоретическая разработка и практическое обоснование рекомендаций по проектированию РППС для художественно-творческого развития. Для ее достижения были решены задачи по изучению литературы, анализу стандартов и практического опыта.
Далее излагаются ключевые выводы. В теоретической части было установлено, что РППС, согласно требованиям ФГОС, должна быть не только безопасной и доступной, но и вариативной, полифункциональной и трансформируемой. В практической части анализ среды в конкретном ДОУ выявил ее несоответствие этим критериям в части создания условий для творчества.
Центральный элемент заключения — подтверждение гипотезы. Следует четко заявить: «Проведенное исследование и реализация предложенного проекта рекомендаций подтвердили нашу гипотезу. Было доказано, что целенаправленное проектирование РППС на основе гибкого зонирования и обогащения полифункциональными материалами действительно создает благоприятные условия для повышения уровня художественно-творческих способностей дошкольников, что выражается в росте их самостоятельности, креативности и интереса к продуктивной деятельности».
В завершение необходимо отметить практическую значимость работы. Разработанные рекомендации могут быть использованы педагогами-практиками для модернизации среды в своих группах, а также студентами педагогических вузов при подготовке к профессиональной деятельности.
Раздел 5. Финальные штрихи, которые определяют качество работы
Высокое качество курсовой работы определяется не только содержанием основных глав, но и вниманием к деталям, а именно — к оформлению вспомогательных разделов.
Список использованных источников — это показатель вашей научной эрудиции. Он должен быть оформлен строго по ГОСТу и содержать не менее 20-25 релевантных источников. Включайте в него не только учебники, но и научные статьи из журналов, монографии, а также нормативные документы, в первую очередь — текст ФГОС дошкольного образования.
Приложения — не менее важный раздел. Сюда следует выносить все громоздкие материалы, которые загромождали бы основной текст, но важны для доказательства вашей правоты. Это могут быть:
- Диагностические карты и методики, которые вы использовали для анализа РППС.
- Тексты анкет для педагогов и сводные таблицы с результатами опроса.
- Фотографии анализируемой среды («до») и спроектированной вами («после»).
- Подробные конспекты занятий или мастер-классов, предложенных в рамках вашего проекта.
Грамотно оформленные приложения и солидный список литературы демонстрируют глубину вашей проработки темы и уважение к академическим требованиям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Бородкина Н.В. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 3 до 7 лет. — М.: Академия развития, 2012.
- Вербенец А.М. Образовательная область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство». — СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», М.: ТЦ «Сфера», 2012.
- Ветлугина И.А. Эстетическое воспитание в детском саду. — М., 2005.
- Дмитриева В. Академия раннего развития. Развитие творческих способностей, или Прикоснемся к прекрасному. — М.: АСТ-Сова, 2006.
- Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста.
- Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. — М., 2005.
- Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника. / Готовимся к аттестации! — СПб.: «Детство — Пресс». 2009.
- Короткова Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду. — М.: Академия развития, 2011.
- Кудейко М.В. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров. — М.: Содействие, 2007.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (образовательная область «Художественное творчество»)
- Поляков М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. / Готовимся к аттестации! — СПб.: «Детство — Пресс». 2009.
- Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. — М., 2010.
- Соловьев С.П., Астрова Т.Е. Цвет в интерьерах общеобразовательных учреждениям. — М., 2008.
- Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении»
- Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 п.Рамешки.
- Федеральный государственный образовательный стандарт(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.
- Федеральный Закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.07.2011 г. с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 1.08.2011 г.)
- Федеральный закон «Об Образовании» №273 от 29.12.12г.
- Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин.-М.,2011.