Введение
Глава 1. Теоретические основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства
1.1 Понятие «художественное восприятие»: свойства, типы
1.2 Психолого-педагогические особенности художественного восприятия у младших школьников
1.3 Влияние изобразительного искусства на формирование художественного восприятия младших школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей художественного восприятия изобразительного искусства младшими школьниками
2.1 Анализ учебных программ по курсу «Изобразительное искусство» в свете требований Федеральных государственных образовательных стандартов
2.2 Исследование художественного восприятия изобразительного искусства учащимися третьего класса
2.3 Рекомендации для педагогов по развитию художественного восприятия изобразительного искусства
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Методологической базой для раскрытия темы исследования стали научные работы Ю.М. Лотман по эстетике и эстетическому воспитанию в детском возрасте; Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна по психологическим особенностям развития детей младшего школьного возраста; педагогические исследования Н.А. Ветлугиной, Б.М. Неменского, Г.Н Кудиной по психологии искусства.
Известно, что эстетическое воспитание учащихся начальной школы закладывает основы характера личности, ее духовности. В этот возрастной период создается фундамент для формирования мировоззрения и эстетических взглядов младшего школьника.
Таким образом, способность творить заложена в ребенке с раннего детства. И проблема в том, что никто не занимается целенаправленно и осознанно развитием этих способностей. Все пускается на самотек. И тот ребенок, в котором были заложены большие творческие задатки, и который мог бы себя проявить в будущем в качестве творца в той или иной области, становится обыкновенным «человеком из толпы». В последнее время в нашей стало много людей обычных, ничем не выделяющихся, не стремящихся к какой-либо созидательной цели — людей творческих. Но необходимо развивать творчество в ребенке прежде всего для него же самого. Только творческий человек всегда может найти выход в неординарной ситуации.
Как и другие виды искусства, музыка с большой художественной силой выражает все то, чем живут люди: их радость и горе, жизненную борьбу, заветные думы, стремления, мечты. Способность с большой впечатляющей силой передавать тончайшие оттенки чувств, воспроизводя их в процессе непрерывного развития и перехода от одного настроения или душевного состояния к другому, составляет отличительную особенность музыкального искусства, одну из его наиболее могущественных сторон.
— в системе используются наглядные учебно-методические пособия, такие как: картины, слайды, видеофильмы, игровой материал – способствующие развитию художественного восприятия во время занятий по изобразительному искусству.
В ряде работ психологов и педагогов анализируются особенности восприятия умственно отсталыми детьми иллюстраций, картин. подчеркивали, что восприятие рисунков, иллюстраций, картин развивается у умственно отсталого ребенка позднее восприятия реальной действительности. Уяснение содержания ведущей идеи произведения изобразительного искусства представляет сложность для умственно отсталых школьников.
Именно из-за разносторонности и функциональной и портрета мы считаем его одним из наиболее оптимальных средств для развития наблюдательности учеников 6-го класса на уроках ИЗО. Целью работы мы позиционируем систематизацию средств изображения портрета для выполнения функции развития наблюдательности.
Воображение — особая форма человеческой психики, сто¬ящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприяти¬ем, мышлением и памятью. Специфика этой формы психиче¬ского процесса состоит в том, что воображение, вероятно, ха¬рактерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. По-следнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Мож¬но предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в на¬ши дни.
Методологической основой исследования явились: концепции эстетического воспитания и развития детей (В.В.Алексеева, Е.М.Торшилова, Б.П.Юсов); труды по психологии художественного восприятия, возрастной психологии и теории обучения (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец,А.Маслоу, А.Мелик-Пашаев, М.В.Осорина, Д.Б.Эльконин).
Вступая в различные жизненные взаимоотношения с людьми, вещами и природой, сталкиваясь с явлениями общественной жизни вообще и с явлениями искусства в особенности, ребёнок под решающим влиянием взрослых развивает определенные эстетические взгляды.
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1998. – 170с.
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс,
2004. – 198с.
3. Ашикова С.Г. Изобразительное искусство: учебник для 1,2,3,4 класса / под ред.А.А. Мелик-Пашаева, С.Г. Яковлевой. Самара: Издательство «Учебная литература» , 2013.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М.: НПО «МОДЭК», 2007. – 575с.
5. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2006.- 128с.
6. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. — М.: Владос-Пресс, 2005.
7. Волкова И.Г. Изобразительное искусство в начальных классах / И.Г. Волкова, В.Н. Данилов. — Минск: УИЦ БГПУ, 2008.
8. Волков Н.Н. Восприятие картины. — М., 2007. – 188 с.
9. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков. — М.: Академический Проект: Альма-Мастер, 2005. – 178с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.
11. Данилов В.Н. Методика преподавания изобразительного искусства и художественного труда / В.Н. Данилов. – Минск: УИЦ БГПУ, 2004.
12. Кабкова Е.Л. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. М., 2009. – 176 с.
13. Комар Ф. Искусство и человек. – М., 2002. – 190с.
14. Кудина Г.Н. Как развивать художественное воспитание у школьников. М.,2008. – 214 с.
15. Куревина О.А. Ковалевская Е.Д. Разноцветный мир. Учебники для 1,2,3,4 класса. – М.: Баласс.
16. Куревина О.А. Рабочая тетрадь к учебнику «Разноцветный мир» 1,2,3,4 класс. – М.: Баласс.
17. Куревина О.А. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс.
18. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии – М.: Просвещение, 2003. – 430с.
19. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство-СПБ., 2000. – 560с.
20. Нафикова А.М. Особенности восприятия художественного образа младшими школьниками. – М., 2013. – 46с.
21. Неменский Б.М. Педагогика искусства. – М.: Просвещение, 2007. – 230с.
22. Олесина Е. Искусство в нашей жизни //Искусство. 2006. № 13. С.8.
23. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
24. Рожкова Е. Изобразительное искусство в начальной школе. М., 2008. – 96 с.
25. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. -Таллин: Валгус, 1999. – 230с.
26. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное ис¬кусство: 3 класс : учебник для учащихся общеобразователь¬ных учреждений. — М.: Вентана Граф, 2012.
27. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство : 1-4 классы : методическое пособие для учителя. — М. : Вентана Граф, 2013.
28. Савенкова Л.Г. Программа: Изобразительное искусство.
29. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство (в 2х частях). — М, АСТ, 2008.
30. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М.: Академия, 2012.
список литературы