Готовность к школьному обучению у детей с задержкой психического развития (ЗПР) часто оказывается несформированной, что во многом связано с незрелостью их нервной системы и замедленным темпом общего развития. Ключевым фактором, который может приводить к дезадаптации и трудностям в усвоении знаний, выступают системные речевые нарушения. Среди них особое место занимают проблемы лексического строя, поскольку они напрямую влияют на коммуникативные и интеллектуальные способности ребенка, а также на все его дальнейшее обучение. Таким образом, актуальность данной темы не вызывает сомнений. Цель курсовой работы — систематизировать теоретические знания и практические подходы к изучению лексических нарушений у дошкольников с ЗПР, а также наметить эффективные пути их диагностики и последующей коррекционно-педагогической работы.
Глава 1. Теоретические основы изучения лексической стороны речи при задержке психического развития
Речевые нарушения у детей с ЗПР носят системный характер, затрагивая все компоненты языковой системы, от фонетики до синтаксиса. Хотя у них могут встречаться любые расстройства речи, характерные для детей с нормативным развитием, наиболее распространенными являются нарушения звукопроизношения и трудности освоения письменной речи, такие как дислексия и дисграфия. Своеобразие речевого развития в данном случае является прямым отражением недоразвития как познавательной деятельности, так и эмоционально-волевой сферы.
Для глубокого понимания проблемы важно различать две стороны речи: импрессивную (понимание) и экспрессивную (говорение). В контексте ЗПР обе они имеют свою специфику.
- Импрессивная речь характеризуется недостаточностью дифференциации на слух речевых звуков. Дети с трудом различают смысл отдельных слов, особенно близких по звучанию, и не улавливают тонкие смысловые оттенки высказываний.
- Экспрессивная речь страдает еще более заметно. Для нее типичны бедность словарного запаса, многочисленные аграмматизмы, речевая инактивность и использование стереотипных фраз.
Симптоматика и механизмы этих нарушений крайне неоднородны и зависят от множества факторов. Однако ключевым является тот факт, что речь — это не изолированная функция, а инструмент мышления. Поэтому трудности в оперировании словами и грамматическими конструкциями напрямую связаны с неполноценностью познавательных процессов, лежащих в основе ЗПР.
Глава 2. Специфика и симптоматика лексических нарушений у дошкольников с ЗПР
Лексические трудности у детей с ЗПР проявляются многообразно и затрагивают как количественные, так и качественные характеристики словарного запаса. Их можно систематизировать по нескольким ключевым направлениям.
Во-первых, это бедность и неточность словаря. Наблюдается дефицит как пассивного (понимаемого), так и особенно активного (используемого) словарного запаса. В речи детей преобладают существительные и глаголы, тогда как усвоение прилагательных, особенно обозначающих не воспринимаемые напрямую свойства, вызывает большие трудности. Характерны проблемы с актуализацией словаря, когда ребенок знает слово, но не может быстро вспомнить и употребить его в нужный момент.
Во-вторых, это нарушения грамматического оформления высказывания, тесно связанные с лексикой. К типичным ошибкам относятся:
- Трудности словообразования: дети испытывают затруднения при создании новых слов с помощью суффиксов и приставок, часто заменяя или накладывая их друг на друга.
- Ошибки словоизменения: наблюдается смешение падежных форм, неправильное использование падежных окончаний, а также ошибки в согласовании существительных с прилагательными и глаголами.
- Проблемы с предлогами: часты пропуски, замены и неверное использование предлогов, что ведет к нарушению предложно-падежного управления.
- Нарушение порядка слов: в связной речи предложения часто строятся неправильно, могут отсутствовать главные члены (подлежащее или сказуемое).
Клиническая картина этих нарушений включает множество конкретных примеров. Дети испытывают сложности при подборе синонимов и антонимов, путают понятия из смежных лексических тем (например, «Овощи» и «Фрукты»), не могут назвать части предметов или собственного тела, не зная таких слов, как «манжета», «висок» или «затылок». Эта симптоматика наглядно демонстрирует, насколько глубоки и системны лексические проблемы при ЗПР.
Глава 3. Основные направления диагностики и коррекции лексического развития
Чтобы выстроить эффективную коррекционную работу, необходима точная и всесторонняя диагностика. В отечественной логопедии разработан ряд методик, позволяющих оценить состояние лексической стороны речи у дошкольников с ЗПР. Одной из ключевых является методика, предложенная И.Д. Коненковой, которая опирается на труды таких исследователей, как Ю.С. Ляховская, Н.П. Иванова, Л.Ф. Спирова и др.
Диагностика строится на серии заданий, направленных на выявление разных аспектов лексического развития:
- Подбор синонимов и антонимов к словам.
- Подбор обобщающих понятий к группе слов.
- Различение близких по смыслу понятий.
- Подбор эпитетов к существительным.
- Обследование предметного словаря (называние предметов по картинкам), что дает представление об объеме пассивного словаря.
Результаты такой диагностики позволяют не просто констатировать факт нарушения, но и понять его структуру. Становится ясно, что у детей с малым словарем наблюдается недоразвитие семантической структуры слова и низкий уровень организации лексико-семантических полей. Именно эти выводы ложатся в основу коррекционной работы, которая должна быть направлена на развитие семантики слова и организацию лексики в систему. Такой дифференцированный подход, основанный на данных обследования, является залогом успешной педагогической помощи.
В заключение необходимо подчеркнуть, что лексические нарушения у детей с задержкой психического развития носят глубокий системный характер. Они не являются изолированным дефектом, а тесно переплетены с недоразвитием познавательной деятельности и влияют на все дальнейшее обучение и социальную адаптацию ребенка. Формирование лексики — это длительный процесс, в ходе которого через слово происходит познание окружающего мира, а лексическая система становится отражением его картины.
Именно поэтому своевременная и точная диагностика приобретает решающее значение. Она служит фундаментом для построения индивидуальной коррекционно-педагогической программы. Кроме того, нельзя недооценивать роль семьи. Родительская некомпетентность и недостаточная информированность о психическом развитии ребенка могут усугублять проблему. Следовательно, важной задачей специалиста является не только работа с ребенком, но и просвещение родителей для выработки единой стратегии воспитания и обучения.
Список литературы
- 1.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Особенности лексики. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. — 64-72 с.
- 2.Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти – СПб., 2003. – 656 с.