Введение 3
Глава 1. Дидактические возможности и методические принципы в изучении иностранного языка и взгляды К.Д. Ушинского 6
1.1 Особенности обучения иностранному языку и его дидактические возможности 6
1.2 Методические принципы методики обучения иностранному языку 12
Глава 2. Методы и приемы в обучении иностранному языку 16
2.1 Развитие идей К.Д. Ушинского в ходе подготовки методик обучения иностранному языку 16
2.2 Применение принципов К.Д. Ушинского о роли тренировки в изучении иностранного языка 19
Заключение 22
Список литературы 24
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость. Представленный в работе материал может послужить отправной точкой для более голубого исследования развития идей К.Д. Ушинского в современной педагогической деятельности.
Говоря об изучении иностранных языков в статье «Родное слово» К. Ушинского успешно использовались его современниками, и, не смотря на то, что большой промежуток времени отделяет идеи К Д. Ушинского от современной методики обучения иностранным языкам, многие идеи великого русского педагога актуальны на сегодняшний день и могут быть использованы учителями иностранных языков.
В изучение и внедрение в практику наследия Ушинского большой вклад внесли такие видные педагоги как Н.Свои мысли о значении языка как фактора развития ребенка, его творческих сил и способностей, Ушинский положил в основу классических пособий («Родное слово», «Детский мир»), в которых он использовал образцы народного творчества — пословицы и сказки.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы поиска оптимальных стратегий преодоления психологических барьеров в обучении иностранному языку студентов определили выбор темы исследования.
Д.Исследования Ушинского повлияли на изменение содержания и методов первоначального обучения родному языку, им был разработан звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, а также такие логические и речевые упражнения, тексты для чтения, которые отражали доступный и интересный детям мир народной жизни. В конце прошлого века интерес к педагогическому наследию прошлого обусловил возрождение и целенаправленное изучение идей К.
Важным является то, что правильно организованное обучение предусматривает не только учет, но и развитие индивидуальных учебных способностей школьников благодаря использованию творческих приемов учебной работы. Такие приемы позволяют идти впереди имеющегося уровня развития способностей учащихся и целенаправленно формировать навыки творческой речемыслительной деятельности. Итак, на уроках иностранного языка и в процессе самостоятельной учебной работы имеются резервы для развития личностных свойств школьника. Причем это развитие носит системный характер, выражающийся в том, что одни свойства зависят от других, подкрепляются ими (например: формирование иноязычных речевых механизмов является основой развития познавательных функций психики; абстрактное мышление и филологическое мышление взаимосвязаны между собой; культура умственного труда необходима для эффективного накопления фоновых знаний; межличностное взаимодействие есть реальное проявление общечеловеческих гуманистических ценностей в первичном коллективе; осознание общечеловеческих ценностей наполняет более широким содержанием чувство национальной самобытности; развитие важных черт характера, становление индивидуальных учебных способностей необходимы для постепенной подготовки учащихся к практической деятельности, поэтапная смена ведущей деятельности [Выготский 1960]) и в своей совокупности дают новый уровень развития личности школьника.
Особое внимание уделяется педагогической антропологии К. Д. Ушинского (работы Б. Г. Ананьева, С. Ф. Егорова, Г. С. Костюка, Н. Д. Наумова). Авторами признается, что К. Д. Ушинский, наряду с Н. И. Пироговым, является основоположником отечественной педагогической антропологии как относительно самостоятельного поля исследований; что именно К. Д. Ушинский первым указал на необходимость философско-антропологического основания педагогической теории и практики и сам использовал ряд философских представлений для создания своей педагогической концепции. Хотя педагогическая антропология К. Д. Ушинского достаточно хорошо исследована как целостная концепция, до сих пор не был проведен анализ конкретных философских идей, антропологических представлений, использованных К. Д. Ушинским в его педагогике. Что так же указывает на актуальность темы данной работы.
к образовательная система не стоит на месте в нее все время привносятся новые изменения, она совершенствуется, многие ученые разрабатывали теории и идей относительно образования.Д Ушинский, который разработал свою педагогическую систему. Идей К.
2. Развивающее обучение в трактовке К.Д.Ушинского — это обучение, предполагающее более высокий уровень способа воспитания, изучения и педагогического мастерства, имеющее личностно- ориентированную, адресную направленность, поскольку не ограничивается только развитием интеллекта, познавательной сферы ученика, а предполагает развертывание цели, содержания, методов обучения к личностно-смысловой сущности ребенка, его интересам, желаниям, чувствам, мотивам, деятельности.
Список литературы
1. Абульханова К.А. Время личности и время жизни. — СПб.: Алетейя, 2001.-304с.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
3. Беляев В. И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. №6. С. 19-25.
4. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. М. 2006. – 180 с.
5. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
6. Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. — М.: ВАКО, 2009. — 144с
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 350 c.
8. Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. – Казань: Изд-во КГПУ, 1995. – 103 с.
9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 249с.
10. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе. – 2004, № 2. – с.95
11. История русской литературной критики: Учеб. для вузов/ ВВ. Прозоров, 00. Милованова, Е.Г. Елина и др. Под ред. B.B. Прозорова. М.: Высшая шк. 2002. С. 146.
12. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001 г. – с. 150-151, 161, 90-91.
13. Кулешов В.И. Натуральная школа в русской литературе XIX века. Изд-е второе. М., 1982.
14. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды. М., 2001.-570с.
15. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П.Мильтруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. — 2000. — №4. — С.19-14.
16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – с. 201
17. Пряников В.Г. История образования и педагогической мысли. — М.: Эксмо, 2004. — С. 73.
18. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие – М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. – с.78
19. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 672с.
20. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. – С. 67.
21. Садохин А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации. — М.: Высш. шк., 2005.
22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
23. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. М.: Астрель, 2010.
24. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ — 2002 — №3. с.41-46.
25. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М: Педагогика, 1990.-189с
26. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. Сост. С.Ф.Егоров. Москва: Педагогика, 1988. — 414с.
27. 13. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1998. 350с.
28. Ушинский К.Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 98.
29. Фесенко Т. А. Концептуальные системы как контекст употребления и понимания вербальных выражений // Когнитивные аспекты языковой категоризации. Сб. науч. трудов. Рязань, 2000.- с.141-144.
30. Шурыгина Ю. А. К . Д . Ушинский об изучении иностранных языков . Актуальность, традиции, современность // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского 2006 № 6.
список литературы