Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 7
1.2. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 12
1.3. ИГРА В КОНТЕКСТЕ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ 16
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО 19
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 33
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В современных исследованиях закономерностях онтогенеза и развития личности используется понятие «когнитивное развитие».
По проблематике когнитивного развития на сегодняшний момент имеется довольно большое количество исследований не только в области психологии, но и в педагогике. Когнитивным развитием занимались такие ученые, как: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Б. Шумакова, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, В. Ушаков, В.С. Гончаров, Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Р. Солсо и др.
Ж. Пиаже и Л.С. Выготский разрабатывали онтогенетическую линию когнитивного развития. Л.С. Выготский считал, что когнитивное развитие рассматривает социальный и культурный контексты. Автор утверждал, что порождающим источником когнитивного развития выступает культура как совокупность исторически выработанных орудий труда, систем знаков и других средств деятельности. Для Л.С. Выготского разум ребенка от рождения имеет социальную природу.
Ж. Пиаже считал, что когнитивное развитие – длительный процесс, который не реагирует прямо и непосредственно на внешние воздействия. На развитие интеллекта ребенка влияют созревание, опыт и действительное социальное окружение (обучение, воспитание).
Автор полагал, что биологическое созревание организма играет определенную роль в интеллектуальном развитии, а сам эффект созревания заключается в открытии новых возможностей организма для развития. Созданная Пиаже теория когнитивного развития рассматривает интеллект как образец адаптации к требованиям внешней среды.
Когнитивное развитие подробно описывается в учебнике «Когнитивная психология», вышедшем под редакцией В.Н. Дружинина и Д.В. Ушакова . Авторы рассматривают когнитивное развитие как пути изменения интеллектуальных способностей и знаний о мире по мере развития ребенка.
В.Н. Дружинин разработал концепцию развития таких когнитивных способностей, как обучаемость, креативность и интеллект. Эти умственные способности он относил к общим способностям человека.
Е.И. Пассов, рассматривая когнитивный подход, выделил его как синоним термина познавательный подход, а это значит, что «когнитивный» является синонимом «познавательного». «Познавательное развитие, в свою очередь, обеспечивается когнитивными процессами – речью, восприятием, вниманием, памятью и пр.» .
В.С. Гончаров в своей монографии «Психология проектирования когнитивного развития» рассматривает когнитивное развитие как «аспект общего психического развития ребенка, связанный с изменением его когнитивных компетенций» .
Теория В.В. Давыдова рассматривает когнитивное развитие как результат развивающего обучения, то есть как искусственный процесс. Поэтому ее следует отнести к теориям проектирования когнитивного развития .
Заметный вклад в когнитивное развитие культурно-исторического подхода внес М. Коул. Автор считает, что в качестве первичного источника когнитивного развития следует рассматривать культурное окружение ребенка. Культурная среда, в которую человек погружен с первых дней своей жизни, оказывает подчас незаметное, но мощное влияние на становление его личности, выступает ведущей формой когнитивного развития .
Таким образом, можно говорить о том, что когнитивное развитие исследуется в самых различных его проявлениях и сущностных характеристиках. Когнитивные теории развития берут начало в философских концепциях познания и ориентированы на решение задач адаптации индивида к окружающей среде. Подчеркнем, что когнитивное развитие выступает как развитие психических процессов, как развитие интеллектуальных способностей, как познавательное развитие обеспечивающее развитие когнитивных процессов (речь, восприятие, внимание, память), как развитие культурной среды человека.
Мы будем исходить из того, что когнитивное развитие в раннем возрасте – развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, мышление, развитие познавательной и интеллектуальной деятельности. Объектом когнитивного развития являются познавательные и интеллектуальные способности.
Итак, когнитивное развитие как интеллектуальное развитие. Интеллектуальное развитие – это развитие таких когнитивных процессов, как внимание, память, сознание, мышление. Когнитивное развитие личности определяется уровнем интеллекта. Уровень интеллектуального развития в значительной степени определяется уровнем развития его когнитивных способностей. Интеллект выступает важным фактором, влияющим на характер межличностного взаимодействия.
Следует также отметить, что в современных исследованиях «когнитивность» рассматривается как познавательная деятельность человека, которая имеет психологическую природу, связана с речью как формой проявления мысли. Речь основа всей познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества.
Всем вышесказанным можно охарактеризовать актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования: изучить игру и когнитивное развитие в раннем возрасте, в том числе выявить особенности познавательного интереса у детей раннего возраста и определить основные пути его формирования.
Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у детей раннего дошкольного возраста.
Предмет исследования: познавательный интерес детей раннего возраста.
Задачи исследования:
• рассмотреть характерные особенности детей раннего возраста;
• исследовать освещенность в научной литературе взаимосвязь игровой деятельности и когнитивного развития в раннем возрасте;
• рассмотреть методики формирования познавательного интереса.
Для решения поставленных задач применялся метод теоретического анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы.
Стоит отметить, что ввиду своей актуальности данная тема широко освещается как в специализированной, так и в периодической печати.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медецина, 2007. — 304с.
2. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студ. вузов. — М.: Академический проект, 2005. -256 с.
3. Выготский, Л.С. Психология. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.:АСТ, 2010. – 671с.
5. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М.: Владос, 2007. – 289 с.
6. Гончаров В.С. Психология проектирования когнитивного развития: Монография. — Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2005. — 235 с.
7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.:Педагогика, 1986. — 240 с.
8. Когнитивная психология: Учебник для вузов. /Под редакцией В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — 480 с.
9. Коул М. Культурно-историческая психология: Наука будущего.- М.: Ин-т психологии, 1997.- 431 с.
10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.:Академия, 1999. — 456 с.
11. Обухова Л.Ф.Возрастная психология. — М.:Издательство Юрайт, 2013. -460 с.
12. Пассов Е.И. Пятое колесо в телеге или когнитивность для коммуникативности. — Л., 2011.
13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. — М.: Академия, 2001. — 336 с.
14. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. — М.: Эксмо, 2005. – 120с.
15. Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. – М.: Владос, 2007. — 360 с.
16. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Наука, 2000. — 499с.
