Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 4
Глава
1. Теоретические основы игры в воспитательном процессе младших школьников 6
1.1. Понятие игры в воспитательном процессе младших школьников 6
1.2. Классификация и виды игр 13
Выводы по 1 главе 20
Глава
2. Методичесие основы эффективности игры, как средства воспитания………………………………………………………………………..22
2.1. Методы использования игр в воспитательном процессе 22
2.2. Практическое использование игр во внеурочной деятельности. 26
Выводы по 2 главе 30
Заключение. 31
Список литературы 32
Содержание
Выдержка из текста
Практическая часть работы посвящена разработке программы занятий для детской студии, которая может быть использована основа для становления и развития стоматологии">как для организации занятий в учреждениях дополнительного образования, так и для проведения занятий в кружках в условиях общеобразовательной школы.
Вышесказанное определило тему исследования: «Здоровый образ жизни как фактор формирования валеологической грамотности младшего школьника».Объект исследования: валеологическое воспитание младших школьников.
У младших школьников снижается познавательная активность к преподаваемым им в школе предметам. В связи с этим учителями начальных классов ведется поиск высокоэффективных методов и форм обучения, которые помогли бы активизировать у учеников начальных классов учебную деятельность и поспособствовали бы воспитанию познавательной активности. Тяга к творчеству у ребенка является не врождённым даром, а результатом воспитания, и поэтому она должна быть обращена в средство воспитания познавательной активности у младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
2. Эмпирический метод: психодиагностическое тестирование с использованием методик «Волшебный мир», «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений», «Методика Рене Жиля», «Тест на развитие самоконтроля».
Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию.
Создавая свои учебники для детей младшего школьного возраста, отечественные педагоги К.Д. Ушинский и Л.Н. Толстой включали в них как необходимый компонент произведения устного народного творчества.
В ходе изучения литературных источников по теме исследования были изучены материалы по личностно направленному образованию. В практической работе мы опирались: на идеи И.С.Якиманской(31), которая пишет, о постановлении индивидуального подхода к обучению как основного принципа для построения всего образовательного процесса, целью которого является раскрытие и развитие каждого ребенка;на идеи Т.И. Шамовой(28) о создании адаптивной образовательной среды, которая помогает каждому ребенку быть личностью; отом что нужно создавать условия для развития интереса к исследовательской работе испособствовать привитию исследовательских умений.
- Воспитатели в детском саду не всегда знакомы или не знакомы вовсе с игро-выми интересами своих воспитанников. Некоторые из них, зная подчас особен-ности современной детской игровой субкультуры, зная привлекающие детей сюжеты и образы, не учитывают их в организации игр или по личным сообра-жениям не опираются на них. А ведь именно интерес обеспечивает направлен-ность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс воспитания и развития ребенка в игровой деятельности занимательным и эффективным. Иг-ровой интерес пронизывает все структурные компоненты игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и диалоги, соблюдение игровых правил.
Мы предположили, что действия характерные для этих ролей, могут быть следующими: «мама» — все действия ухаживания за членами семьи и домом; «красавица» — все, что связано с зеркалом и украшением себя, исключая гигиенические процедуры (роль истинной «красавицы» не предполагает наличие других ролей — «мамы» или «жены»); действия, связанные с интимной жизнью взрослых (например, кукол укладывают раздетыми в одну постель, накрывают одеялом, и они целуются).
Существенный вклад в их изучение внесли такие ученые, как В.А. Барабанщиков, Б.М. Величковский, В.П. Вергилес, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, А.Л. Ярбус и др. В работах вышеуказанных авторов отражены результаты исследований общих методологических и теоретических основ психологии восприятия. Проведено большое количество экспериментов, позволивших установить ряд важных фактов и положений, раскрывающих особенности перцептогенеза, однако, многое в этой области остается до сих пор не изученным.
Такая игра, является формой добровольной деятельности для развития творческих способностей младших школьников. Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества, совершенствует мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех.Творческая игра является одним из самых сильных мотивирующих факторов, который удовлетворяет потребность младших школьников в новизне изучаемого учебного материала и разнообразие выполняемых упражнении.
Психологические основы нравственного воспитания рассматриваются в работах: А.С. Арсеньев, Л. И. Божович, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Э.Ш. Натанзон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и др. Теоретические аспекты нравственного воспитания исследованы в работах: М.Н. Аплетаев, Л.А. Высотина, Т.Е. Конникова, И.С. Марьенко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Ю.Е. Риверс, Л.И. Рувинский, И.Ф. Свадковский, Е.В. Субботский, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, П.Н. Шимбириев, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова и др.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Список источников информации
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., Педагогика, 1989. — 190 с.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб., Питер, 2000. — 304 с.
3. Волков И.П. Педагогические технологии. — М., Просвещение ,1990.
4. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. Теория.
5. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // современная педагогика. – 1985.
6. Короткова М.В.Методика проведения игр и дискуссий на уроках. М., 2001.С.3.
7. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие. — М., Прометей, 2013. — 528 с.
8. Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М.2005, С.3
9. Прутченков А.С. Учимся и учим, играя. — М., МПА, 1997. — 320 с.
10. СелевкоГ.К.Современные образовательные технологии. М.: 2012, С.14-15,50-60
11. Сосланд А., Человек и его игра, журнал «Знание-сила», 2008 г., N 5, с. 57-59.
12. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников. Дис: канд.пед.наук.- Челябинск, 1999. С.184
13. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. -М.: Новая школа, 2004. – 240 c.
список литературы
