Введение
Глава 1. Этиология алалии
1.1. Причины, механизмы и виды алалии
1.2.Характеристика речевого развития при алалии
Глава 2. Анализ принципов организации логопедической работы с детьми с диагнозом алалия
Глава 3.Экспериментальное изучение детей с алалией
3.1.Речевая карта
3.2.Перспективный план по коррекции алалии
3.3.Конспект индивидуального логопедического занятия
с ребенком, страдающим моторной алалией
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач; успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение.Актуальность исследуемой темы определяется важностью разработки проблем коррекции речи детей с ОНР в старшем дошкольном возрасте и необходимостью использования дидактических игр в этом процессе.Предмет исследования — развитие речевых способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством дидактических игр.
Теоретические основы исследования: работы отечественных психологов и дефектологов: культурно-исторической теории Л.С. Выготского, теории о соотношения психологического развития в норме и с нарушениями (Т.А. Власова, Ю.А. Кулагина, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.И. Солнцева и др.), исследования эмоциональной сферы личности детей с ДЦП Э. Вагеноса, А.Г. Закаблук, В.В. Лебединского.
Гипотеза исследования: мыслительная деятельность детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью характеризуется особенностями, низким уровнем развития. Специально организованные дидактические игры способны развивать мыслительную деятельность умственно отсталых дошкольников.
Дидактическая игра как средство развития памяти детей с ЗПР
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов развития воображения младших школьников с помощью дидактических игр.
Каждый человек уникален и неповторим, но полноценной личностью он может стать только в обществе. Первый социальный опыт человек приобретает очень рано. Ребенок, едва появившись на свет, уже вступает в контакт с окружающими людьми, и эти отношения со временем все более усложняются и преобразуются. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми
Действительно, повсеместно отмечается возрастание в школе количества детей с признаками социальной дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме ориентировки ребенка в школьной жизни (в позиции школьника) и в учебной деятельности, в непродуктивном сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в слабом уровне способности к саморегуляции своей деятельности, в школьной неуспеваемости, в высоком уровне школьной тревожности и негативном эмоциональном отношении к школе. Поэтому работа с дезадаптированными учащимися должна проводиться каждым педагогом в отдельности, учитывая психолого – педагогические причины дезадаптации младших школьников.Цель исследования: исследование игры как средства коррекции дезадаптации детей младшего школьного возраста.
Овладение речью – одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии. Трудно понять, каким образом маленький ребёнок, который не может ни на чём сосредоточиться, не владеет умственными действиями, и вообще ничего не понимает, всего за несколько месяцев практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой как язык. Чтобы понять этот загадочный процесс, попытаемся посмотреть, как всё начинается.
Список источников информации
1.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Педагогика. – 1983. Т.5.
2.Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии. – 1972.
3.Воробьева В.К. Особенности связей речи школьников с моторной алалией. – М.: Просвещение. – 1975.
4.Гуровец Т.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией. – М.: Просвещение. – 1975.
5.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.:1981.
6.Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1981. – Разд. 4.
7.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодаление задержки речевого развития у дошкольников. – М.: 1973.
8.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. – М., 1962. – Разд. II.
9.Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. – Л., 1985.
10.Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. – М., 1977.
11.Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. – М., 1951.
12.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.- М., 1968.
13.Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. – 1981. — № 6.
14.Нарушение речи у школьников / Сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. Вып. 1 – М., 1969. –; Вып. 2. – М., 1972.
15.Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / Ред. В.И. Селиверстов и др. – М., 1982.
16.Недоразвитие и утрата речи / Ред. Л.И. Белякова и др. – М., 1985.
17.Орфинская В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи. – Л., 1959.
18.Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1967.
19.Патология речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1971. – С. 30-40.
20.Развитие мышления и речи у аномальных детей / Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1963. – С. 241-266.
21.Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М., 1969. – Гл. 7.
22.Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. – Л., 1978.
23.Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Ред. В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская. – М., 1981. – С. 50-93.
24.Изучение аномальных школьников / Ред. А.Д. Виноградова и др. – Л., 1981. – С. 83-115.
25.Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференцированной диагностике моторной алалии и олигофрении // Нервно-психические и речевые нарушения. – Л., 1982.
26.Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.
27.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
список литературы