Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение………………………………………………………………………
1.Теоретико-методологические аспекты игры как средство развития познавательного интереса младших школьников………….
1.1. Интепретация понятий: «игра», «игровые технологий», «интересы», «познавательный интерес».
1.2.Игра как средство развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики .
2.Опытно-экспериментальное исследование развития познавательного интереса младших школьников на уроке математики…………………………………………………………………..
2.1.Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках математике
2.2. Выводы, анализ, результатов исследуемой проблемы……………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список использованной литературы………………………………………..
Выдержка из текста
Актуальность. В условиях глобализации современного мира рейтинг образования определяется наличием творческой конкурентноспособной нации. Преобразования, произошедшие в казахстанском обществе, ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные технологии изменили отношение к учащимся. Личность оценивается с позиции человеческого капитала, характеризующего вклад интеллектуального и творческого потенциала в развитие страны и общества. В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творчески продуктивного мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности — это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни — стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма. Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы.
В современной педагогике игра имеет более развитый характер, но она не является единственным типом деятельности ребенка (изобразительная деятельность, элементарный труд, восприятие сказки, учение).
Так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры. Игра выступает как средство воспитания и обучения ребенка как дома так и образовательном учреждении.
Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.
Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения умственной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.
Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка — не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская [12, с.228].
Там же она указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.
Исходя из актуальности данной проблемы, мы определили тему: «Игра как средство развития познавательного интереса младших школьников»
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения школьников и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) — это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики игр разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Эта работа представляет собой анализ психолого-педагогического материала по проблеме игровых методов обучения.
Объектом исследования является педагогический процесс начальной школы.
Предмет исследования возможности использования игровых технологий как средство развития познавательных интересов младших школьников на уроках математики.
Цель исследования заключается в изучении игровых технологий, как средства развития познавательных интересов младших школьников на уроках математики. Для достижения поставленной цели определяются следующие задачи:
- ознакомиться с психолого – педагогической, теоретической и методической литературой по проблеме исследования;
- уточнить и определить понятия
- разработать методические рекомендаций по развитию познавательных интересов младших школьников средствами игровых технологий.
Список использованной литературы
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.
Учебное пособие по ред. Г.И. Щукиной; М.2010
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 2009.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.; Лениздат, 2011
4. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М.,Прогресс, 2011
5. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании старшего школьника.
Начальная школа, 2019, № 2
6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,2008.—№ 6. с.46.
7. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.,2010.6-12.
8. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу — с игрой; М.2010
9. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.,2009,с.72.
10. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 2010, № 6
11. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 2011, № 12
12. Королева, К.П. Формирование познавательных интересов и творческого отношения к учению / К.П. Королева. — Свердловск: СГПИ, 2011154с.
13. Крупская Н. К. О школьном воспитании; М.,2011с.201-203.
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до
1. лет).
Учебное пособие, 5-е издание; М., 2011, 120-139.
15. Кувшинов, Н.И. Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся / Н.И. Кувшинов. — Омск: ОПИ, 2011. — 173с.
16. Макаренко А. С. Сочинения в 4 томах; М., 2010, т. IV
17. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.
Начальная школа. 2007, № 2
18. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 2008.
19. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком; М., 2010. с.61.
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие; М.: Педагогическое общество России, 2011с. 312-336.
21. Подласый И.П. педагогика начальной школы. Учебное пособие; М.,ВЛАДОС, 2011. 71.
22. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры; М., «Просвещение» ,2009.
23. Сухомлинский В.А. О воспитании.; М., 2009.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры.; М., 2010.
